Кроме того, когда родители начинают утверждать, что чудовищ, Бабы-Яги не существует и это все – результат их глупых фантазий, дети ощущают себя униженными и непонятыми. Под грузом страха дети чувствуют себя неполноценными и без этого дополнительного стресса. Родителям в такой ситуации можно порекомендовать включать свет и показывать детям, что страшное чудовище, которое они «увидели», в действительности всего-навсего оставленная на стуле одежда и т.д. Но важно также снабдить детей средством, которое поможет им справиться с кажущимися чудовищами в ваше отсутствие. Иными словами, необходимо помочь им почувствовать себя более сильными перед лицом опасностей.
Психологи, проводя исследования, пришли к выводу, что дети испытывают очень много страданий, последние находятся в прямой связи с детским страхом. Страх является как ожидание более или менее скорого страдания. Таким образом, чем больше у детей страданий, чем они сильнее, чем разнообразнее их виды, тем больше будет страха. Страх, его количество прямо пропорционален величине и силе детских страданий. Если родители хотят оберегать детей от страха, тот должны заботливо оберегать их от страданий. Чем позже ребенок ознакомится со страданиями и чем меньше их познает, тем меньше, при других одинаковых условиях, он будет бояться. В одной из своих работ Каптерев привел примеры, как страдания, которые испытал ребенок, могут привести к страхам. Так, одного мальчика часто били в семье. Когда он поступил в начальную школу, то очень долго испытывал страх наказания за неправильно выполненное задание. При этом, как только учительница приближалась к нему, чтобы взглянуть на его работу, ребенок сейчас же поднимал руки, как бы для защиты от удара. Роль испытанных страданий в развитии страха у детей так значительна, что некоторые психологи утверждали, что все детские страхи появляются в связи с опытом перенесенных страданий. Так, например, Локк утверждал, что в душе нет ни врожденных идей, ни врожденных способностей, и всю душевную жизнь выводивший из внешнего и внутреннего опыта. Он считал, что врожденного страха, в смысле предрасположенности к нему, у детей нет, дети по своей природе чужды боязливости и страху, они храбры, они готовы к самому страшному предмету подойти бестрепетно, им море по колено. Страх появляется вследствие опыта жизни двойным путем: перенесение страдания и лишение удовольствия. Как быстро ребенок испытает страдания несколько раз, так он начинает ассоциировать с некоторыми предметами страдание и бояться их. С другими предметами у него ассоциируется удовольствие и вместе с этим страх лишиться этого удовольствия.
Конечно, нельзя полностью согласиться с тем, что детский страх возникает только благодаря опыту, так как маленький ребенок боится животных и многих предметов и явлений раньше соответствующего опыта. Зато эта гипотеза опытного происхождения страха выделяет для нас ту тесную неразрывную связь, какая существует между страданием и страхом, выясняет изобилие такого рода страхов там, где мы находим наличие разнообразных страданий. Она же обращает наше внимание и на то, что страх появляется не только причинением ребенку страдания, но и при лишении его привычных удовольствий.
Родители должны учитывать, воспитывая ребенка, что одной из основных причин появления страхов у детей является невольное подражание детей взрослым, заразительность страха.
Страх – одно из таких чувств, которые быстро распространяются, заражая за небольшое количество времени многих детей. Все мы знаем, что такое панический страх, как он велик, неукротим и быстр. Он может охватить даже целые армии воинов, отнимая у них силу и мужество. Он как зараза, которая от взрослых распространяется и на детей. Часто взрослые сами под страхом, они многого боятся, готовы испугаться при любом сколько-нибудь подходящем поводе. А дети, живя среди взрослых, следуют их страхом. Очень возможно, например, что маленький ребенок живет в спокойной, доброжелательной обстановке и не боится темноты, засыпает один, выходит на улицу в темное время суток, не страшится искать вещи в отдаленной, слабо освещенной комнате и т.п. И вот, погостив месяца полтора-два у своих родственников, он может вернуться к родителям с приобретенными страхами темноты, отдаленных комнат, улиц при вечернем освещении и т.п. Внезапное появление таких страхов происходит в тех случаях, когда ребенок встречается с каким-либо сильным и новым впечатлением, не зная, как отнестись к нему, страшное оно или не страшное. В этих случаях поведение взрослого непосредственно влияет на поведение детей. В экстремальных ситуациях дети всегда обращают внимание на поведение взрослых. Если вы сами не покажете свой испуг ребенку, то он также не будет впадать в панику и в последующем у него не появится страха к тем или иным предметам или явлениям. Так, например, во дворе одной школы молния упала возле постройки, при этом пошел проливной дождь, который затопил двор. Дети инстинктивно все обратили свои взоры на учительницу, не только из-за того, что искали у нее защиты, но и с вопросом, есть ли тут что-либо страшное, нужно пугаться им или нет. Учительница повела себя спокойно, продолжила урок. Если бы она испугалась, то всеобщая паника была бы неизбежна.
Разумеется, чувство страха может возникнуть и без прямого воздействия взрослых. В понимании этой проблемы активную роль играет бездумный перенос в нашу отечественную культуру развлекательных систем, получивших свое обоснование и развитие в иных социокультурных условиях и требующих существенной адаптации к условиям нашего общества.
Уже отмечалось ранее, что страх является одной из основных и врожденных форм реакции психики ребенка на окружающий его мир. Если меняются предметы страха, меняется содержание страха и его влияние на внутренний мир ребенка, на его поведение. Любой предмет, любое явление может стать объектом страха человека. Особенно ясно это проявляется у детей, которые боятся темноты, резких звуков, незнакомых лиц, животных, воды, огня и т.д.
К видам страха, которые не имеют опоры в их личном опыте, присоединяются страхи, основанные на индивидуальном опыте, страхи, внушаемые окружающими. Сказки, которые рассказывают детям, иногда также добавляют новые предметы страха. Тем самым, причинами страха являются инстинктивная настороженность, личный тяжелый опыт, влияние социальной среды. Задача родителей и педагогов в отношении к страху заключается не в том, чтобы искоренить страх, а в том, чтобы привести его в границы здоровой реакции.
Продолжающийся процесс урбанизации, роста городов удаляет человека от естественной среды обитания, ведет к усложнению межличностных отношений, ускорению темпа жизни. Прямо и косвенно, через родителей, это может неблагоприятно отразиться на эмоциональном развитии детей. В условиях большого города порой нелегко найти друга и поддерживать с ним постоянные отношения. Ко всему прочему, отсутствует желаемая самостоятельность детей в организации свободного времени вне дома из-за излишней опеки со стороны взрослых. Психологи утверждают, что у детей, живущих в отдельных квартирах, страхи возникают чаще, чем у детей из коммунальных квартир, особенно у девочек. В коммунальной квартире много взрослых людей, больше ровесников, больше вероятности для коллективных игр и меньше страхов. В отдельных, благоустроенных квартирах дети не имеют возможности непосредственного контакта друг с другом. У них значительно больше вероятность появления страхов темноты, одиночества, страшных снов, чудовищ и т.п. В основном это относится к единственным детям в семье, по отношению к которым родители проявляют больше беспокойства и опеки. Недостаточная игровая и двигательная активность, а также утрата навыков совместной игры способствуют развитию у таких детей беспокойства. Большая часть из них уже не может с задором играть в прятки, в «казаки-разбойники», в пятнашки и т.п. Отсутствие эмоционально наполненных, шумных и подвижных игр значительно обедняет эмоциональную жизнь детей и ведет к чрезмерно раннему и одностороннему развитию их психики. Во все времена игра была и остается самым естественным способом борьбы со страхами, так как в ней в иносказательной форме воспроизводятся многие из жизненных ситуаций, вызывающих страх. Часто психологам, чтобы ликвидировать страхи, приходится применять уже в специально организовываемых для этого условиях такие же игры, в которые могли бы играть, но не играют современные дети. Не играют же они не только из-за того, что живут в большом городе, но еще и потому, что имеют слишком принципиальных или строгих родителей, которые считают игру только шалостью и пустой тратой времени. К тому же, многие родители боятся игр, так как страшатся за детей, так как во время игры ребенок всегда может получить травму. Они постоянно говорят об этом ребенку. В результате этого он как бы учится беспокоиться по поводу того, что может произойти, а не активно и уверенно преодолевать различные жизненные трудности.
Страх, беспокойство у детей может вызвать нездоровый психологический климат в семье. Так, например, к страхам ребенка может привести постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей (чаще роли отца). Так, дети боятся больше, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и господствующая в семье мать часто беспокойна и раздражительна во взаимоотношениях с детьми, что вызывает у них ответные реакции беспокойства. Превалирование роли матери в семье также указывает на недостаточно активную позицию и престиж отца, что затрудняет общение с ним (особенно мальчиков) и увеличивает вероятность передачи беспокойства со стороны матери.
Психологи отмечают, что если мальчики 5 – 7 лет в воображаемой игре «Семья» выбирают роль не отца, как это делает большинство их ровесников, а матери, то страхов у них больше. Наиболее восприимчивы к конфликтным отношениям родителей дети-дошкольники. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число их с