5. Сводная таблица типов СОВЖ по всем группам
| Выборка | Группа или учебное заведение | Осмысленно-ценностный | Ценностно-временной | Поисково-рефлексивный | Кризисный | Ригидный |
|---|---|---|---|---|---|---|
| наполнитель | дорожитель | искатель | прожигатель | застреватель | ||
| уч | АД-41 | 0.25 | 0.3 | 0.416 | - | - |
| уч | АД-21 | 0.117 | 0.7 | 0.117 | 0.058 | 0.117 |
| уч | АД-31 | 0.23 | 0.4 | 0.06 | 0.26 | 0.13 |
| г | ПД-12 | 0.07 | 0.2 | 0.07 | 0.64 | 0.07 |
| 21 | школа | 0.05 | 0.3 | 0.05 | 0.5 | 0.05 |
| уч | кнтер. | 0.55 | 0.35 | 0.05 | 0.05 | 0.05 |
| у | ПТУ | 0.11 | 0.05 | 0.06 | 0.46 | 0.17 |
| ю | ИМ 1 ч. | 0.28 | 0.52 | 0.14 | 0.047 | - |
| ю | ИМ 2 ч. | 0.53 | 0.4 | 0.66 | - | - |
| ВТ | ИМ 4 мес | 0.55 | - | 0.44 | - | - |
Наиболее сформировавшийся тип СОВЖ у взрослых, у выпускников колледжа, учащихся школы-интерната; он есть, возможно, как качество с необходимостью формируемое в жизни, что не снимает, а обосновывает потребность в его направленном формировании: есть запрос, продиктованный жизненной реальностью. Подростки дают больший разброс распределения, характеризуются наличием кризисных типов СОВЖ, значителен этот показатель у учащихся ПТУ. Поскольку среди обследованных нами взрослых не было выпускников ПТУ, рабочих, то не исключено, что данное образование может закрепиться в образе жизни и в последующем, при невосполнимом свойстве составит группу риска для криминогенных ситуаций.
Количественный анализ. Разделение испытуемых на 2 группы — взрослые и учащаяся молодежь — позволяет провести сравнение на уровне вычисленных значений. Рассчитаны средние значения М для обеих групп и границы доверительного интервала для группы подростков.
— осмысленно-ценностный тип: Мвз 0,5; Мч 0.2 (0,04-0,36);
— ценностно-временной: Мвз 0,33; М 0,3 (0,1-0,5);
— поисково-рефлексивный: Мвз 0,4; Мч 0,12 (0,02-0,22);
— кризисный: М 0,02; М 0,3''(0,1-0,15);
— ригидный: Мвз'' 0; Муч 0,08 (0,05-0,11).
У взрослых преобладают осмысленно-ценностный и поисково-рефлексивные типы СОВЖ (в несколько раз выше, чем у молодежи), обнаружено отсутствие кризисного типа по данной группе испытуемых. Выделенные типы отличаются развитостью смысловой сферы, у подростков это не обнаружено. У учащейся молодежи достаточно представлен ценностно-временной тип СОВЖ, что отражает осознание ценности времени жизни, но отсутствие усвоенности этой ценности на практике. Для учащейся молодежи характерно и наличие застревающих ситуаций (не указано прошлое, настоящее или будущее), т. е. недостаточность сформированности самого чувства времени.
Наиболее благополучная ситуация относительно СОВЖ у больных детей, учащихся школы-интерната. Учащиеся ПТУ имеют кризисный тип, в 4 раза превышающий осмысленно-ценностный, в 9 раз — ценностно-временной и поисково-рефлексивный (каждый). Для учащихся ПТУ характерны испорченные изображения, неуместны интерпретации, Полагаем, что здесь необходимо дополнительное изучение (это единственная такая группа).
Для оценки статистической связи использовалась формула для расчета коэффициента Спирмена. Статистически значимая связь (обратная) обнаружена между осмысленно-ценностным и кризисными типами — 0,9 (р=0,01): чем выше первый, тем ниже второй.
По вычисленным баллам взаимосвязи произведена оценка общей дисперсии: кризисный тип — 130, осмысленно-ценностный — 117, ценностно-временной — 72, поисково-рефлексивный — 23, ригидный — 15.
Произведена оценка статистической связи (корреляции) между типами СОВЖ и параметрами предыдущей таблицы.
Приводим только статистически значимые коэффициенты ранговой корреляции:
— кризисный тип - целеустремленность — 0,89 (р<0,05);
— кризисный тип - событийность — 0,75 (р<0,05);
— кризисный тип - общительность — 0,8 (р<0,05);
— кризисный тип - уверенность в себе — 0,72 (р<0,05).
Кризисный тип имеет незначительную, но положительную корреляцию с эгоцентризмом и конкретным типом мышления. Возможно, это и есть причины «прожигания времени», а не компании сверстников, как часто принято считать (в нашем случае связь с общительностью — обратная: чем больше общения, тем меньше выраженность кризисного типа). Мы обнаруживаем причины в концентрации на себе, особенностях типа мышления, отсутствии целеустремленности, событийности (опыта) жизни, одиночестве и неуверенности в себе:
— осмысленно-ценностный тип - целеустремленность — 0,72 (р<0,05);
— осмысленно-ценностный - динамичность жизни — 0,8 (р<0,05);
— осмысленно-ценностный - событийность — 0,85 (р<0,01).
Подтверждается утверждение о том, что ОВЖ связан с временной и смысловой перспективой (в нашем случае с целеустремленностью) и жизненным опытом (событийностью).
Чем выше эгоцентризм, тем меньше рефлексии, поисков смысла. Последнее уменьшается, если есть в жизни увлечение (-0,3), если преобладает невысокая степень обобщения в мышлении (0.05):
— поисково-рефлексивный тип - эгоцентризм — 0,73 (р<0,05);
— ценностно-временной - эгоцентризм — 0,8 (р<0,05);
— ценностно-временной - событийность — 0,72 (р<0,05).
Ценностное отношение ко времени возрастает с жизненным опытом (событийность) и блокируется с ростом эгоцентризма, а также увеличением степени конкретности мышления (-0,11).
6. Сравнение по типу пространственной ориентации (расположения изображения П, Н, Б)
| Выборка | Гр. или уч.заведение | ПНБ | Я CN Я /ЯБ (? | 1! | НБП |
| уч. | ПД-12 | 0.35 | 0.43 | 0.07 | 0.07 |
| уч. | интернат | 0.6 | - | 0.4 | |
| уч. | АД-41 | 1.0 | - | - | |
| уч. | АД-31 | 0.4 | 0.47 | 0.13 | |
| уч. | школа | 1.0 | - | - | |
| уч. | АД-21 | 1.0 | - | - | |
| уч. | ПТУ | 1.0 | - | - | |
| взр. | ИМ 1ч. | 0.95 | 0.05 | - | |
| взр. | ИМ 2ч. | 0.67 | 0.13 | 0.2 | |
| взр. | ИМ 4м. | 0.44 | 0.22 | 0.3 |
Линейность изображений нарушена, но искажение линейности обнаруживается как у взрослых, так и у молодежи. Нигде не появилось будущее как верхний элемент расположения. Предполагаем, что перекомпановка в рисунке связана не с возрастом, а с какими-то индивидуальными свойствами человека; при всей непредсказуемости будущего верхним элементом становится не оно, а прошлое. Возможно, у человека больше ресурсов для разрешения вопроса «как с этим быть?», чем собственного потенциала для осознанного решения вопроса «почему это со мной происходит?» Количественный анализ не производился.
Анализ может быть произведен только на качественном уровне в рамках психотерапевтической практики или индивидуального консультирования.
Кризисное времяпрепровождение, дезактуализация настоящего, представление о времени как антиценности, застревание на каком-то временном этапе проявляются чаще у подростков; из представленных групп испытуемых, главным образом, у учащихся ПТУ. Выбор на профессиональном поприще совершен, но он не является ценным, личностно значимым, либо просто характеризуется как неудачный. Учащиеся колледжа того же самого возраста, но осваивающие престижные специальности (архитектура), выдержавшие вступительные конкурсные экзамены, дают типологию по СОВЖ более высокого уровня, демонстрируют явно ценностное отношение к своему времени жизни.
Проблема организации времени стоит и перед подростками и перед взрослыми людьми. Предполагаем, что обнаруженная в эксперименте тенденция кризисной СОВЖ может закрепиться во взрослой жизни. Взрослые испытуемые, чьи результаты анализировались выше, — люди с высшим образованием, проходящие переподготовку. В рамках нашего интереса (учащиеся ПТУ) интересно выяснить, какой тип СОВЖ закрепляется в образе жизни взрослых рабочих. Для этого мы предприняли небольшое дополнительное исследование: проинтервьюировали молодых рабочих, проживающих в общежитии (общежитие Дирекции № 5 Управления по эксплуатации административных зданий Мосгорисполкома). Всего опрошено 15 человек, все — выпускники СПТУ: электрики, сантехники, строители. Удовлетворенность досугом невелика. Отсутствует желание принимать участие в работе органов самоуправления, в проведении спортивных и культурно-массовых мероприятий. Ни один из опрошенных планированием недели, месяца, а порой и ближайших лет не занимался. Некоторые попытки принимаются в отношении планирования выходных дней. Обнаружена проблема алкоголизма. Потребность в совершенствовании своего времяпрепровождения существует, но преобладает пассивный настрой. Допустимо предположение, что причина не только в нежелании, но и в неумении молодых людей самоорганизовываться, отсутствии смысловых установок на разумное использование своего времени жизни, отсутствие действий организации времени жизни. По-видимому, этому не учили ни в семье, ни в школе, ни в ПТУ. Предположение о совершенно стихийном формировании СОВЖ не подтверждается. Допускаем, что сказалось влияние неблагоприятных факторов: личная неустроенность респондентов (проживают в общежитии), ранний уход из родительской семьи (в 14 лет они выехали на учебу в московские ПТУ).