орализацией и т. д.; 8) правонарушительские; 9) преступные; 10) психически отягощенные.
В семьях первого типа, доля которых во всем контингенте обследованных Г.М. Миньковский семей составляет 15-20%, воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный ее признак — высокая нравственная атмосфера семьи в целом. Это важнее, чем формальная полнота семьи, хотя вероятность противоправного поведения подростков из неполных семей в 2—3 раза выше, чем из семей с обычной структурой.
Второй тип семьи (35-40% выборки) создает в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы.
Для третьего типа семьи (10% выборки) характерна неправильная педагогическая позиция родителей (например, гиперопека и т. п.), которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.
Четвертый тип (15-20% выборки) объединяет семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток образования или педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу сверстников.
Остальные типы (10-15% выборки) являются, с социально-педагогической точки зрения, отрицательными, а то и криминогенными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов и в психически отягощенных семьях, в 4-5 раз, а в семьях, где царят агрессивность и жестокость, в 9-10 раз выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях. Дело не только в безнадзорности, с которой связано 80% преступлений (в 20-50% случаев безнадзорным оказывался и потерпевший подросток), но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общества.
Каковы особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие возникновению трудностей в поведении подростков? На этот счет существуют разные классификации, которые в основном не противоречат, а дополняют, а иногда повторяют друг друга.
Остановимся на некоторых из них.
Л.С. Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей:
а) конфликтная;
б) аморальная;
в) педагогическая некомпетентная;
г) асоциальная.
Г.П. Бочкарева выделяет три типа:
а) семья с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю;
б) семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений, ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;
в) семья с атмосферой нездоровой нравственности; там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Как видно, в основу этой классификации кладется содержание переживаний ребенка.
Другие авторы выделяют варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:
а) отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка;
б) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;
в) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка;
г) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.
А.Е. Личко выделяет четыре неблагополучные ситуации в семье:
а) гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей до семейной тирании. Эта ситуация наиболее часто отмечалась в семьях 70-х гг. XX в.;
б) гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;
в) ситуация, создающая «кумира» семьи; для нее характерно постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;
г) ситуация, создающая «Золушек» в семье; автор отмечает 1980-е гг., когда появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям; в этой связи отмечено увеличение количества черствых и жестоких подростков.
Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:
а) семья с недостатком воспитательных ресурсов; к ним относятся разрушенные или неполные семьи, семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития, не имеющие возможности оказывать помощь детям в учебе;
б) конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера, где один родитель нетерпим к манере поведения другого; в таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно; более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;
в) в нравственно неблагополучных семьях среди членов отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого;
г) педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития.
М. Pammep среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы:
а) конфликты в семье;
б) недостаток любви родителей;
г) смерть одного из них;
д) родительскую жестокость или просто непоследовательность в воспитании;
е) нахождение в детском доме.
Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайностей. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут; к сдержанности, а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенок больше верит поступкам, а не словам.
Кроме того, родители «трудных» детей редко хвалят их за хорошее поведение, часто неправильно и непоследовательно реагируют на плохое поведение. Такие родители не так уж редко уделяют слишком много внимания проступкам детей. Они не понимают, что подчас отрицательное поведение вызвано поиском внимания родителей. Уделяя такому поведению много внимания, родители закрепляют его у ребенка. Поэтому чаще бывает правильнее, если этому позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на ребенка в случае положительных действий, высказывая ему одобрение.
М. Раттер говорит и о других факторах, неблагоприятно действующих на ребенка:
— жестокие ограничения и гиперопека со стороны родителей; первые ведут к подавленности учащегося или даже к невротическим состояниям; гиперопека ведет к затруднениям в общении с детьми;
— доминирование в семье одного из супругов, находящее сопротивление со стороны другого;
— неблагоприятно влияет на ребенка жизнь вдали от семьи и особенно потеря одного из родителей (смерть, уход из дома в связи с разводом); часто на ребенка больше влияет не сам факт развода, а разлады и дисгармония в отношениях родителей между собой;
— способствует появлению «трудных» детей отсутствие привязанности между членами семьи — эмоциональные и прочие психические расстройства родителей;
— асоциальное поведение одного или обоих родителей;
— монотонность окружающей среды;
— нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи разных поколений;
— жестокое обращение и насилие по отношению к детям в семье, которое может принимать физическую и психологическую формы[214].
Понятие зависимости в семейных отношениях. По данным психологов, 90% семей — зависимые. Причем совсем не обязательно, чтобы в такой семье был алкоголик или наркоман. Просто один из взрослых — зависимый от чего-либо, страстно увлечен чем-то, а другой вынужден взять на себя все заботы о семье. И тогда судьба остальных членов семьи — детей, стариков — начинает развиваться по определенному, жестко заданному сценарию. Один из них вынужден играть роль амбициозного «героя», другой — «козла отпущения» («тридцать три несчастья», позор семьи), третий — молчун-одиночка и т. д. Все эти люди разные, но каждый из них глубоко несчастлив, не понимая, «почему» и «за что».
Семья, осознавшая, что она развивается по «зависимому» сценарию, перестает быть больной и становится открытой, развивающейся. Для того чтобы это произошло, необходимо, чтобы семья, увидела себя в сегодняшнем состоянии и, осознав его, изменила роли, стереотипы поведения и характер коммуникации внутри семьи[215].
«Зависимые» семьи строят свои взаимоотношения по неверному сценарию, унаследованному от их родителей[216]. Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис выявили существование «механизма патологизирующего семейного наследования» в дисфункциональных семьях — «формирования, фиксации и передачи паттернов эмоционально-поведенческого реагирования от представителей одних поколений... представителям других (от прародителей к родителям, от родителей к детям, внукам и т. д., вследствие чего личность, на которой фокусируется патологизирующее воздействие, становится малоспособной к адаптации»[217].
Таким образом, одним из важнейших элементов воспитательной деятельности родителей являются различные стили семейного воспитания, которые либо способствуют формированию личной ответственности, самостоятельности, целостного «Я-образа» и эмоциональной открытости, либо приводят к отрицательным последствиям в развитии личности подростка.
Одним из проявлений дисфункциональной семьи является «зависимая» семья, в которой ролевая структура перестает быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей потребности ее членов и соответствующей их возможностям. Такое искажение приводит к нарушению позиции подростка, формируя черты зависимой личности.