– отсутствует организационное общение между старшими и младшими учениками.
– жесткая структура обучения затрудняет связи с быстро меняющейся жизнью.
Работа в навязанном темпе лишает ученика свободы и не позволяет ему заниматься в темпе, соответствующем его индивидуальным способностям. При классно–урочной форме обучения возникает искусственная организация познавательного процесса, которая навязывает ученикам частую смену предметов в течение коротких отрезков времени. Поэтому учащиеся, зачастую не имея возможности закончить начатое, вынуждены приступать к изучению других тем. Так что получается, что ученики полностью зависят от звонка, который является неотъемлемой частью классно–урочной системы и отмеряет им время на занятия и отдых. В итоге многие школьники за отведенное им время не успевают освоить материал, поэтому могут остаться на второй год, тогда как остальные переходят в следующий класс.
Второгодничество также связано с тем, что всем детям навязывают один темп работы и жесткое еженедельное расписание занятий, не берущее в расчет возможности каждого ученика в отдельности. Все эти недостатки и стали теми причинами, по которым учителя – практики и теоретики педагогики начали искать новые пути совершенствования и модернизации классно–урочной системы и новые формы обучения, полностью отвечающие новым требованиям развивающегося общества.
Но все же следует признать, что классно–урочная система оказалась наиболее устойчивой из всех ранее существующих систем и что она на самом деле является ценным открытием педагогической мысли. Несмотря на некоторые свои недостатки именно классно–урочная система при массовом охвате учащихся обеспечивает непрерывную организационную работу и стимулирует внимание школьного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Она включает в себя некоторые элементы из других форм обучения и является очень экономичной.
Но совершенствовать классно–урочную форму организационного обучения все же необходимо. Об этом говорят многочисленные высказывания ученых–теоретиков и педагогов, отмечавших множество недостатков у существующей системы. Они ссылались на то, что в современных школах не используются полностью все возможности урока в организации процесса обучения и в воспитании нравственно–идейных качеств школьников. Это связано с тем, что урок как основная форма обучения развит в недостаточной степени.
Кроме урока, классно–урочное обучение включает в себя и другие формы организации познавательного процесса. Это лекции, экскурсии, семинарские занятия, практикумы, консультации, экзамены, зачеты, занятия в учебных мастерских, внеклассные формы обучения, такие как, например, студии, научные общества, предметные кружки, конкурсы и олимпиады.
3. Урок как основная форма работы в школе
Урок является основной формой организации учебного процесса в современной школе. В классно–урочной системе он представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса. Вот какое определение понятию «урок» дал в своей работе «Совершенствование процесса обучения» М. Н. Скаткин : «Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени». Из этого следует, что урок как форма обучения имеет следующие признаки:
– точно установленную продолжительность (обычно это отрезок времени в 40—45 мин, а в начальных классах он может составлять 30—35 мин);
– в каждой школе имеется твердое расписание уроков;
– на каждом уроке присутствуют учащиеся одного класса примерно одного возраста и состава;
– учитель осуществляет четкое планирование урока для решения образовательных задач;
– на уроке применяются различные методы и средства обучения, использование которых зависит от поставленных дидактических задач.
Урок включает в себя такие компоненты учебно–воспитательного процесса, как цель урока, его содержание, средства и методы, применяемые на нем, деятельность по организации и управлению учебной работой, все дидактические элементы урока.
Основной сущностью урока является коллективно–индивидуальное общение между учителем и учениками. В результате такого общения происходит усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие у них способностей общения, выстраивания отношений с окружающими их людьми, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Следовательно, урок одновременно является формой как обучения в целом, так и организации обучения.
Функция урока заключается в том, чтобы была достигнута завершенная, но частичная цель. Такая цель, с одной стороны, состоит в усвоении нового, целостного материала, который одновременно может являться и частью более обширного материала, а с другой стороны – частичного усвоения этого материала на уровне сознательного восприятия и запоминания.
Особенности урока прежде всего обусловлены целью и местом каждого отдельно взятого урока в системе общеобразовательного процесса, а также вопросами, которые заключаются в том, нужен ли опрос или же нет, обязательно ли задавать домашнее задание, как лучше организовать коллектив учащихся, как связать предыдущие уроки с последующими, как учесть индивидуальные способности школьников.
Из всего сказанного можно сделать вывод, что урок многопланов и многогранен, в него входит множество компонентов, составляющих процесс обучения. Урок решает конкретные задачи каждого отдельно взятого временного отрезка учебного процесса, но одновременно он является маленькой частью учебного предмета, темой конкретной программы, поэтому решает те дидактические цели, которые стоят в данный момент перед ним.
Перед началом урока учитель должен четко поставить перед собой цели, которые он хочет выполнить. Современная дидактика уделяет особое место постановке цели урока. Она должна быть не пространной, а конкретной, решать соответствующие ей дидактические задачи, а также задачи воспитания и развития учащихся. Когда учитель определит основную цель своего урока, он устанавливает средства, т. е. то, что поможет ему в достижении поставленной цели. А после этого учитель ищет способ, т. е. как он будет действовать при достижении цели.
Под целью подразумевают ранее планируемый, предполагаемый результат деятельности в отношении преобразования какого–либо предмета. В педагогике объектом преобразования выступает учебная деятельность учащегося, а результатом – уровень воспитанности, развития и обученности, которого учащийся сумел достичь в процессе получения знаний. Если раньше под конечной целью урока рассматривалась только передача какого–то определенного объема знаний, а учитель стремился лишь к передаче учащимся готовых выводов науки, то теперь цели каждого отдельно взятого урока ставятся в соответствии с целями всего процесса обучения и образования.
В настоящее время цель каждого урока должна отличаться конкретностью. Учитель точно должен знать, какими средствами он будет пользоваться, чтобы достичь поставленной цели, а также не забывать про конкретные дидактические задачи. Часто бывает так, что перед учителем стоят очень сложные цели, поэтому, чтобы добиться положительного результата, он должен решить три основные дидактические задачи:
– помочь вспомнить учащимся те знания, умения и навыки, которые связаны с данной темой урока;
– дать учащимся новые понятия и научить их новым способам действия;
– позволить учащимся самостоятельно применить знания и опыт деятельности с целью формирования у них нового познавательного опыта, новых знаний, умений и навыков.
В современной педагогической деятельности к нынешнему уроку предъявляют следующий ряд требований.
1. Учитель должен дать четкое определение задачам, целям и структуре урока.
2. Современный урок надо строить на основе последних достижений педагогической науки, а также с применением современных средств обучения.
3. На современном уроке необходимо наличие передовых образовательных технологий.
4. Учитель должен организовывать активную познавательную деятельность учеников на уроке.
5. На уроке необходимо соблюдение гигиенических и психологических условий для продуктивной учебной деятельности, а также предотвращения возможных психических и физических травм учащихся.
Как дидактические задачи, так и конкретные цели каждого урока реализуются в реальной педагогической действительности через решение учебных задач. Такие задачи даются учащимся для закрепления полученных на уроке знаний, умений и навыков. К ним относится и решение арифметических действий, и составление плана пересказа, и разбор предложения, и лабораторные работы, и составление гербариев и других коллекций. Эти учебные задачи призваны отражать деятельность школьников в конкретных ситуациях. Иными словами учебные и дидактические задачи становятся основным средством достижения целей урока и конструирования действий как учителя, так и учеников.
4. Структура уроков разных типов
Структура урока в теории и практике современного обучения имеет принципиальное значение, потому что определяет эффективность познавательного процесса и его результаты. Единого мнения о том, какие элементы можно считать структурой урока, а какие нет, не существует. Одни ученые выделяют в структуре урока то, что чаще всего встречается в ней. К таким элементам они относят закрепление пройденного материала, изучение нового, домашнее задание, контроль и учет знаний учащихся, их обобщение. Другие выделяют такие элементы, как цель урока, методы и приемы обучения, содержание учебного материала и способы его организации. Но есть и третья позиция, последователи которой утверждают, что элементов урока существует так много, что нельзя выделить его постоянную, однозначную структуру.
Хотя в урок включены цели, методы и формы обучения, содержание, технические средства, методы контроля и формы организации учебной деятельности учащихся, дидактические материалы для самостоятельной работы, они не являются компонентами урока. Но нельзя утверждать и того, что в уроке невозможно выделить постоянную структуру.