1. Обучающая:
– в процессе контроля происходят систематизация, углубление и закрепление материала;
– благодаря контролю знаний могут быть выявлены недочеты и искажения в понимании учебного материала;
– в процессе контроля знаний происходит активизация мыслительной деятельности учащихся: развиваются мышление, речь, внимание и память учеников.
2. Воспитательная:
– контроль знаний позволяет каждому ученику увидеть, насколько он преуспел в учебе;
– в процессе контроля знаний происходит воспитание чувства ответственности у учеников за свои усилия, дисциплины;
– воспитательная функция контроля знаний отвечает за формирование честности, правдивости, взаимопомощи, настойчивости;
– контроль знаний побуждает учеников выполнять все виды учебных заданий, воспитывает трудолюбие и привычку к систематизации знаний.
Эта функция особенно важна для учеников начальной школы, поскольку у них еще не в полной мере выработаны навыки учебного труда.
3. Ориентирующая, или диагностическая, когда контроль знаний:
– показывает, насколько уровень знаний учащихся отвечает учебному стандарту;
– раскрывает уровень сформированности навыков и умений у школьников, уровень результатов их воспитания и обучения;
– информирует учителя о достижении цели обучения отдельными учениками и классом в целом;
– позволяет установить пробелы в обучении и выявить область недостаточных знаний учащихся.
– выявляет результаты учительского труда и недочеты в его работе;
– помогает совершенствоваться педагогическому мастерству учителя.
4. Развивающая, нацеливающая на:
– развитие логического мышления, что способствует распознаванию вопроса или задания, помогает определить, что является причиной, а что следствием;
– умение рассуждать, распознавать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы;
– возникновение у учащихся навыков и умений, которые необходимы для решения практических, графических и экспериментальных заданий.
5. Контролирующая, т. е. выявляющая:
– состояние знаний, умений и навыков учащихся, которые предусмотрены обучающей программой;
– насколько уровень знаний учащихся соответствует данному этапу их обучения.
Давайте подробнее рассмотрим обучающую функцию контроля знаний. В первый раз учитель проверяет усвоение новых знаний сразу же после объяснения материала. Его внимание прежде всего обращено на то, как учащиеся поняли и усвоили главное, наиболее существенное в материале.
На данном этапе проверки учитель не только выясняет, насколько ученики поняли материал, но и учит их умению выделять в только что пройденном главное, т. е. производить так называемую «сортировку» материала. Учитель ставит вопросы, ученики отвечают на них, – так происходит выявление самого основного в разобранной теме.
Очень часто с целью проверки понимания объясненного материала учитель предлагает ученику ответить на какой–то вопрос. Так, в процессе обучения проявляется контролирующая функция. А наряду с ней реализуется и обучающая, потому что, отвечая на вопрос, ученик учится логично и последовательно излагать свои знания, доказывать и обосновывать сказанное им.
Ну а чтобы реализовать рассмотренные функции контроля и проверки знаний учащихся, необходимо обеспечить объективность, регулярность и полноту учета и проверки. Под объективными проверкой и контролем знаний понимается такая их постановка, при которой выясняются подлинные, объективно существующие знания учащихся по проверяемым вопросам программы.
Итак, чтобы контроль знаний был объективным, необходимо, чтобы он охватывал весь процесс обучения от начала до конца и сопровождался устранением обнаруженных недостатков, а также тех факторов, которые влияют на плохую усвояемость материала учениками. Для этого нужна еще такая функция контроля знаний, как побуждение учащихся к самоконтролю своей учебной деятельности. Ученик зачастую допускает много ошибок прежде всего из–за своей невнимательности, безразличия к предмету, т. е. из–за отсутствия самоконтроля.
2. Диагностика обучения школьников
Диагностика учебного процесса в последнее время имеет все большее значение в обучении школьников . В настоящее время основной упор делается даже не на сам контроль знаний как таковой, а на то, каковы общие результаты процесса обучения, на то, что надо сделать, чтобы повысить уровень обучаемости учеников. Диагностика позволяет не просто взглянуть на уровень процесса обучения, но и найти новые методы и приемы, чтобы улучшить сам процесс и облегчить понимание нового материала.
По сравнению с контролем знаний диагностика имеет более широкий смысл, поэтому меняются и функции традиционного контроля. Современная диагностика обучения прежде всего направлена на то, чтобы выявить уровень потенциальных возможностей ученика, резервы его способностей. К тому же диагностика стремится понять, как можно повлиять на самовоспитание и сознание школьников, чтобы они сами стремились к повышению своих знаний и умений. Поэтому диагностический контроль ориентирован прежде всего на личность самого учащегося.
Как и у контроля знаний, у диагностики есть свои функции. Перечислим некоторые из них.
1. Анализ процесса и результатов обучения и развития школьников.
2. Анализ самого процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика.
3. Выявление и объяснение причин неудач и успехов.
4. Указание путей совершенствования процесса обучения.
Существует много разнообразных методов, которые используются при проведении диагностики. К таким методам относятся тестирование обученности и обучаемости .
Обученностью называют сам результат обучения, то, какие навыки и знания сумел постигнуть учащийся, каков у него запас знаний и насколько хорошо он обладает приемами и способами приобретения знаний, т. е. умеет ли он вообще учиться.
Под обучаемостью понимают потенциальные возможности ученика в обучении, т. е. то, насколько он приспособлен к приему знаний. К потенциальным возможностям относятся индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, навыков и умений в процессе обучения.
В рамках обучаемости различают общую и специальную обучаемости.
Общая обучаемость – это способность усвоения любого учебного материала. Другими словами, каждый человек способен воспринять и изучить некоторое количество материала независимо от того, каков вообще уровень его восприятия знаний. Общая обучаемость характеризует степень общей одаренности человека. Специальная обучаемость – это способность усвоения отдельных видов учебного материала. Она характеризуется степенью одаренности к тем или иным видам деятельности. Так, каждый человек способен обучиться писать и читать, поэтому способность воспринимать эти навыки и есть общая обучаемость. Но не каждый из нас обладает музыкальной одаренность или способностями изучать иностранные языки. Следовательно, эти знания – специальная обучаемость.
Существует структура обучаемости , в которой выделяют:
– потенциальные возможности обучаемого;
– продуктивность учебной деятельности;
– обобщенность мышления;
– резервы развития;
– темп продвижения в обучении.
3. Виды, методы и формы контроля
Контроль знаний представляет собой довольно сложную структуру, которая подразделяется на несколько уровней. Некоторые из них делятся в свою очередь на подуровни. В системе уровней контроля знаний выделяются его виды, методы и формы.
В школе применяются такие виды контроля знаний, как текущий, периодический и итоговый . Как правило, каждый из этих уровней осуществляет сам учитель, реже проверяющими выступают другие учителя или посторонние наблюдатели из других учебных заведений.
Текущий контроль проводится самим учителем и осуществляется на каждом уроке, поскольку он наиболее оперативен и разнообразен по методам, при помощи которых он может проводиться. Обычно текущий контроль проводится после каждого изученного раздела знаний.
Периодический контроль применяют после изучения больших разделов образовательной программы или после изучения важных тем. Чаще всего такой контроль осуществляется в конце каждой четверти, чтобы закрепить знания учеников на данном этапе образовательного процесса.
Итоговый контроль организуется в конце учебного года или при переводе учащихся на следующий уровень обучения. Основной целью такого контроля является установление уровня подготовки ученика, т. е. его способности к продолжению обучения и усвоению знаний.
Способы действий учителя и учащихся, направленные на получение диагностической информации об эффективности процесса обучения, называются методами контроля знаний. Очень часто на практике, в школе, методы прежде всего направлены на то, чтобы провести проверку знаний учеников, в то же время контролю умений и навыков уделяется недостаточное внимание. И это неправильно, потому что в начальной школе именно умения и навыки должны подвергаться проверке. Ведь маленькие школьники прежде всего учатся читать, писать и считать, а это является навыками, а не знаниями.
Самыми распространенными методами контроля знаний являются: письменный и устный опрос, ежедневная проверка домашнего задания, контрольная работа, тестирование и т . д. Среди вышеперечисленных методов самым применяемым остается устный опрос . Он позволяет учителю непосредственно следить за развитием мысли учащегося, устранять все сомнения относительно его ответа, своевременно корректировать знания школьника, исправлять погрешности его речи, учить его правильно строить предложения и правильно использовать терминологию.
Кроме того, устный опрос во многом носит и обучающий характер, поскольку позволяет не только оценить готовность ученика к восприятию нового материала, но и способен удалить пробелы и белые пятна в том материале, который изучался ра