Есть виды работ, которые не связаны с физическим напряжением, но вызывают утомление в силу своей монотонности, однообразия. Это следует учитывать при организации труда детей. Кроме того, надо помнить, что детям посильно вскапывание рыхлой земли, например, вторичное вскапывание град, устройство «снежных лабиринтов» на месте гряд (дети не затаптывают их, а, передвигаясь по лабиринтам, утрамбовывают землю в междугрядьях). Детям предлагается уборка свежевыпавшего снега, они могут перевозить его на место будущих построек на санках в ящиках.
3. Трудовая деятельность детей должна осознаваться ими как необходимая. Только понимание важности будущего результата формирует нравственно-ценностные мотивы, побуждающие к качественному выполнению заданий и преодолению трудностей.
При этом понятие нравственной ценности мотивов появляется постепенно. Младшие дошкольники еще не способны понимать общественное значение своего труда. Их побуждает к деятельности «интерес к процессу», который легко переходит в игру, и они могут терять цель, поставленную педагогом. В среднем дошкольном возрасте активность вызывает получение результата, имеющего значение для самого ребенка, желание научиться новым умениям, новизну предлагаемой деятельности или возможность действовать совместно со взрослым. В старшем дошкольном возрасте к этим мотивам прибавляются другие, в большей мере связанные с осознанием смысла деятельности: возможность помочь, порадовать близких людей, понимание своих обязанностей.
4. Трудовая деятельность, предлагаемая детям, должна быть интересной и привлекать процессом действий, будущим результатом, игровыми моментами. Немаловажное значение имеет предвосхищающая оценка педагога, которой он выражает уверенность в возможностях детей и успехе. Если получение результата отсрочено во времени, используется положительная оценка промежуточных результатов. Например, при посеве семян цветов можно показать детям открытки с изображениями цветущих растений, рассказать о появлении всходов, бутонов. Очень важно создать в процессе деятельности детей эмоциональную обстановку, вызвать радость от работы, поощрять проявления инициативы и способность преодолеть возникшие трудности. Детское «я сам» в таких ситуациях дополняется гордостью за свои достижения: «Я сам сумел справиться!», «Я сам придумал, как лучше выполнить задание!»
5. Руководя деятельностью детей, педагогу необходимо иметь в виду одновременное решение двух задач: обучение приемам работы и воспитание отношения к ней, нравственно-волевых качеств.
Необходимо всякий раз устанавливать причины остановок в деятельности. Вызваны ли они недостаточным владением навыками или отсутствием должного отношения к заданию? Именно понимание причин поможет найти наиболее адекватные методы и приемы воздействия на ребенка: помочь ему, подсказать желаемое действие или побудить к более прилежному выполнению задания.
Осуществление принципа воспитания в деятельности не следует понимать как прямое воздействие на ребенка. Любую ситуацию следует рассматривать как активное взаимодействие педагога и дошкольника. И когда воспитатель ставит перед собой задачу формирования готовности следовать его совету, он, прежде всего, ориентируется на возможности ребенка, его активность, поддержание всех предложений и предупреждение возможных негативных проявлений. Целью этих воздействий является формирование у детей осознания значения ответственного отношения к деятельности.
6. При организации труда детей необходимо учитывать еще одну особенность – воспитание коллективизма. Так, если ребенок не испытывает в работе никакой зависимости от других участников, действуя рядом с ними, то в ней создаются возможности для индивидуального воздействия: обучения приемам развития внимания, сосредоточенности, настойчивости. Если же деятельность объединяет участников общей целью, возникает возможность воспитания понимания причастности к работе всей группы: такая деятельность вызывает необходимость распределения работы, согласования мнений, интересов. Дети получают возможность, взаимодействуя с партнерами, отстаивать свою правоту или соглашаться с мнением сверстников, оценивать справедливость их замечаний, обосновывать свое несогласие. Все это влияет на становление и развитие доброжелательных взаимоотношений между ребятами, ребенку становятся небезразличным мнение сверстников о себе, поддержка ими его успехов, проявление внимания к его затруднениям.Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности.
Примечание: методика руководства представлена ниже, в разделах, посвященных организации поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.
Первой, наиболее элементарной формой организации труда детей в детском саду считается индивидуальное поручение. Оно исходит от взрослого, имеет относительно несложное содержание, чаще всего возникает «на ходу», то есть при возникновении какой-либо необходимости.
Например, помощник воспитателя накрывает на стол. Заметив интерес ребенка к своим действиям, предлагает: «Хочешь мне помочь? Возьми с моего стола стаканчики с салфетками и поставь их на столы».
Исходя от взрослого, поручения содержат в себе несколько последовательных действий, которыми ребенок владеет, они выполняются ребенком индивидуально, он сам планирует их последовательность, действует в свойственном ему темпе, получает результат, оцениваемый воспитателем.
Как же сделать так, чтобы задание ребенку не звучало в форме прямого распоряжения взрослого, а вызывало интерес и желание выполнить предлагаемое действие? Рассмотрим ситуацию.
…Утро. Детей в группе еще немного. Воспитатель использует эти минуты для того, чтобы подклеить порванные странички книги. Конечно, к нему сразу подходят 2 – 3 малыша.
– Что вы будете делать? – спрашивают малыши.
– Видите, странички у книжки порвались. Надо подклеить их, чтобы книгу можно было рассматривать. Как вы думаете, что мне понадобится? – объясняет и одновременно спрашивает воспитатель.
– Клей, кисточка, – уверенно заявляют дети.
– Верно, а кто хотел бы мне принести клей? – осторожно направляет воспитатель возможную детскую реакцию.
– Я! – предлагает свою помощь Катя.
– Ты знаешь, где у нас стоит клей? – уточняет воспитатель последовательность действий ребенка.
Девочка отрицательно покачивает головой.
– Я знаю! – восклицает Андрюша.
– Вот и хорошо! Ты покажи Кате, и она будет знать. А ты принеси мне, пожалуйста, что еще потребуется!
И ребята бегут к шкафчику. Оба довольны.
Приведем другой пример.
…Маша и Даша в кукольном уголке угощают кукол чаем. Дальше игра не развертывается.
– Девочки, – обращается к ним воспитатель, – не хотите ли примерить вашим дочкам новые платья?
Так в игру «вплетается» трудовое действие: переодеть кукол (вспомним о таком своеобразии труда детей, как его связь с игрой).
– Вот новые платья на куклах. – Воспитатель привлекает внимание детей. – Посмотрите на наряды ваших дочек: может быть, что-то надо починить или чем-то украсить? Вот ленты, кружева.
И девочки просматривают имеющуюся в кукольном уголке одежду.
Так в жизнь детей входят первые поручения. Их содержание несложно, носит характер отдельных действий, порой производимых совместно со взрослым. Однако они имеют большое значение для развития самостоятельности, желания трудиться, выполнять дела, связанные с нуждами группы.
Поручение может быть дано в форме просьбы, пожелания. Например, воспитатель говорит: «Скоро будем заниматься. На каждый стол надо расставить подносики с кружочками. Кто хотел бы мне помочь? – и после высказанного ребенком желания продолжает: – Людочка хочет помочь? Как я рада, что у меня есть помощники! Вместе мы быстрее закончим дело».
Когда малыши сядут за столы заниматься, воспитатель не забудет дать положительную оценку действиям ребенка: «Ребята, давайте поблагодарим Людочку. Она для всех ребят расставила подносики. Спасибо! И мне помогла, и о ребятах позаботилась».
Участие в труде должно быть связано у ребенка с положительными эмоциональными переживаниями успеха. Положительная оценка педагога вызывает желание подражать сверстнику, поведение которого одобряет взрослый, и число детей, готовых охотно откликнуться на просьбу педагога, увеличивается.
На протяжении года воспитатель закрепляет навыки труда, которыми овладели дети, используя для этого индивидуальные поручения. Но как достичь равномерного включения малышей в выполнение поручений, чтобы у каждого ребенка были сформированы эти навыки?
Для учета, кто и какие поручения выполнял, можно время от времени, допустим в течение двух недель, вести листок регистрации, в котором отмечается участие ребенка в труде. Такой листок может выглядеть следующим образом.По мере овладения детьми элементарными умениями, накопления некоторого опыта деятельности появляется возможность давать поручения одновременно нескольким ребятам. В таких случаях педагог показывает несложные приемы работы сразу всем. Например, 4 – 5 малышам он предлагает протереть стульчики и разъясняет приемы работы: как следует держать тряпочку, на глазах у детей отжимает ее. Затем каждый ребенок выполняет необходимые действия сам. Так организация труда принимает характер «труда рядом», что позволяет включать детей в выполнение поручений систематически (см. таблицу на с. 68) и не ставит их в условия зависимости друг от друга (что для малышей невыполнимо).
В средней группе содержание индивидуальных поручений значительно расширяется. У детей этого возраста уже сформировано большое число навыков, связанных с хозяйственно-бытовым трудом, с уходом за растениями уголка природы. Более того, отпадает необходимость сопровождать каждое действие ребенка пятого года жизни показом, напоминанием о последовательности действий. Поэтому воспитатель использует индивидуальные поручения в тех случаях, когда их выполнение требует обучения ребенка новым умениям, или в случае, когда надо контролировать его работу.