Часть IIIПочему нужно обращать внимание на руки
Глава 6Жесты в воспитании детей
Мы переходим к последней части книги, которая посвящена практическому применению изложенного ранее материала и рассказывает, как понимание процессов жестикуляции во всех ее видах позволяет нам понимать друг друга и самих себя в реальных жизненных ситуациях, например при воспитании ребенка, в больнице или на занятии. Бóльшая часть этой главы и следующих двух посвящена детям (воспитанию, уходу и обучению), потому что, как я упоминала во введении, я в первую очередь занимаюсь именно психологией детского развития. Но выводы из этой части книги могут быть вам полезны, даже если вы не родитель, не врач и не учитель. Понимание того, как жест помогает лучше понимать себя и мир вокруг, полезно, даже если вам не часто приходится иметь дело с детьми – в конце концов, взрослые ведь тоже жестикулируют. Кроме того, как уже упоминалось во введении, те немногие исследования в этой области, которые проводились и со взрослыми, и с детьми, показали идентичные результаты. Готова поспорить, что все, что было сказано мной о жестикуляции при взаимодействии с детьми, справедливо и в отношении взрослых.
Жесты дополняют наши мысли, а это значит, что полная картина человеческой коммуникации включает в себя как речь, так и жесты. Чтобы в полной мере понять себя и других – разобраться в том, как мы развиваемся, как мы учим, как мы понимаем себя и то, понимают ли нас другие, – нам нужно усвоить, что коммуникация – это динамичное взаимодействие жестов и речи.
Жесты могут помочь нам стать более чуткими родителями на самых разных этапах взросления ребенка, начиная с первых сказанных им слов и далее, в подростковый и следующий за ним периоды. Как уже было сказано, жесты позволяют выявить скрытые мысли, что дает нам возможность понять, о чем думает наш ребенок, даже если он сам не отдает себе отчет в своих мыслях. Первый шаг к достижению этого понимания – наблюдать за движениями рук детей в момент речи, а также понимать, что в этих жестах скрывается.
Дети начинают общаться именно руками. Это значит, что родитель может понимать ребенка еще до того, как тот начнет говорить. Когда ребенок указывает на вас, видя вашу шляпу, становится понятно, что он знает, что шляпа принадлежит вам. Это дает вам возможность начать занимательный для вас обоих разговор о шляпах: «Да, это мамина шляпа. А где твоя?» Позже, в подростковом возрасте, когда дети, как правило, становятся скрытными и менее общительными, их руки продолжают выдавать их мысли: если подросток уверяет вас, что вы не правы, но разводит руками или пожимает плечами, можно понять, что на самом деле он не уверен в своих словах до конца и, возможно, готов к компромиссу.
Как я не раз отмечала, готовность ребенка сделать шаг в развитии чаще всего проявляется именно в жестах. Таким образом, жесты ребенка, как и их отсутствие, можно использовать в качестве своеобразного индикатора прогресса или первого тревожного звоночка о том, что что-то идет не так. Чтобы понять, на что именно в жестах необходимо обратить внимание, нужно сначала увидеть, как проявляется в жестах типичная траектория развития ребенка. Начнем с самого начала.
Когда ребенок только начинает учиться говорить, его словарный запас еще очень ограничен, и жесты становятся для него своеобразным инструментом расширения коммуникативных возможностей. Дети начинают жестикулировать в возрасте от восьми до двенадцати месяцев. Свои первые жесты они используют для привлечения внимания, для указания на предметы, людей, места. Они также могут поднять предмет, чтобы вы обратили на него внимание (но не забирали). Это декларативные дейктические жесты. Еще одна роль, которую играют детские жесты, – побуждение к действию. Дети могут указывать на предметы, которые хотят получить, или вещи, с которыми вы должны что-то сделать. Это императивные дейктические жесты. Уже позже дети, наподобие взрослых, начинают использовать изобразительные жесты – то есть те, которые передают какие-то свойства или функции предметов и действий. Например, ребенок может хлопать руками, чтобы показать птицу или процесс полета1.
Эти ранние жесты не только предшествуют речи, но и предвосхищают ее. Чем больше жестикулирует ребенок в раннем возрасте, тем больше слов потом будет в его словарном запасе. Интересно, что именно декларативные жесты – те, которые пытаются о чем-либо рассказать, – указывают на скорое появление первых слов. Императивные жесты, которые используются, чтобы дать указание другим что-то сделать, не могут служить подобным индикатором. Мы даже можем предсказать, какие именно существительные войдут в речевой словарный запас ребенка, помня объекты, на которые этот ребенок указывал несколько месяцев назад. Возьмем ребенка, который не знает слова «птица», но проявляет интерес к птицам, указывая на них. Примерно через три месяца этот ребенок, скорее всего, выучит и произнесет слово «птица» – и сделает это с большей вероятностью, чем выучит слово, обозначающее предмет, на который он раньше не указывал. Жест, таким образом, прокладывает путь первым существительным, которые произносит ребенок. Интересно, что жест не предшествует появлению первых глаголов: дети производят свои первые жесты-действия (жест ПОВЕРНУТЬ-ОТКРЫТЬ) уже через шесть месяцев после появления в речи первых глаголов (открыть). Так что не волнуйтесь, если ваш ребенок не использует изобразительные жесты в раннем возрасте – рано или поздно он до них доберется2.
Мне кажется действительно интересным и потенциально полезным тот факт, что детские жесты также предвосхищают появление в речи целых фраз и предложений. Слышащие дети, по крайней мере в США, редко сочетают одни жесты с другими. Но они сочетают жесты со словами, и делают это раньше, чем начинают соединять слова. Их самые ранние комбинации жест + речь представляют собой указательные жесты в сочетании с наименованием объекта – например, указание на собаку + слово «собака». В такой конструкции жест дополняет речь. Комбинации дополняющего жеста и речи предсказывают использование фраз, в которых одно слово, например существительное (собака), определяет категорию, к которой принадлежит объект, а другое слово, указательное местоимение «это», обозначает конкретного члена категории. Как только дети начинают производить конструкции вроде «это собака» в своей речи, они перестают использовать комбинацию жеста, указывающего на собаку, и слова «собака». Эта последовательность развития позволяет предположить, что указание на собаку + слово «собака» преследует ту же цель, что и вытеснившая ее позже фраза «эта собака»3.
После создания комбинаций дополняющий жест + речь следующим шагом для ребенка будет создание комбинаций жеста и речи, в которых жест передает информацию, дополняющую информацию, сообщаемую устно, но в то же время отличную от нее. Например, ребенок указывает на мяч и говорит сюда, чтобы попросить вас переместить мяч к нему. Информация, передаваемая жестами (указание на мяч), в сочетании с информацией, передаваемой речью (сюда, пункт назначения), образует значение, которое можно выразить коротким устным сообщением «мяч сюда». И действительно, примерно через три месяца после того, как дети создадут свою первую комбинацию «дополняющий жест + речь», они начинают составлять свои первые предложения из двух слов4.
Как следует из результатов, описанных в предыдущих абзацах, жест – это не просто ранний показатель общих коммуникативных навыков. Это прелюдия к конкретным речевым шагам, которые скоро сделает ребенок. Мы можем убедиться в этом на тех же примерах детских жестов. Ранние жесты, служащие для указания на объекты, предсказывают появление определенного слова в словарном запасе – например, указание на игрушечного медведя в восемнадцать месяцев предвещает появление слова «медведь» в словарном запасе ребенка в сорок два месяца, но не предсказывает появление предложений из двух слов. И наоборот, сочетание жестов и речи, например указание на медведя + ревёт, появившееся в восемнадцать месяцев, предсказывает использование предложений из двух слов (медведь ревёт) в сорок два месяца, но в то же время не содержит информации об уровне словарного запаса в этом возрасте5.
Жесты не просто предвещают построение предложений. Конкретные комбинации жест + речь, которые производит ребенок, могут предсказать траекторию его прогресса в освоении речи. Возьмем ребенка, который изображает жест ПИТЬ, прижимая ладонь ко рту и запрокидывая голову назад, после чего произносит слово «ты». Несколько месяцев спустя ребенок произносит предложение «ты рисуешь». Мы видим, что по своей структуре комбинация слово + слово полностью совпадает с комбинацией жест + слово: они оба состоят из субъекта (ты) и действия (пить – в первом случае, рисовать – во втором). Или возьмем ребенка, который указывает на машину и говорит «ехать», а несколько месяцев спустя произносит словосочетание «ехать на лошадке». Таким образом, слово, обозначающее действие (ехать), в сочетании с указанием на объект (машина) предсказало создание предложения той же структуры, но уже из двух слов: ехать на лошадке. Наконец, представьте себе ребенка, который демонстрирует жест ЕСТЬ, направляя кулак ко рту, а затем говорит «мне нравится». Несколько месяцев спустя этот же ребенок произносит сложное предложение, содержащее два глагола: «помоги мне найти», в котором жесты полностью заменены на слова. Таким образом, комбинации дополняющий жест + речь продолжают служить ступеньками ко все более сложным языковым конструкциям6.
Жесты также предсказывают изменения в рассказах ребенка на более позднем этапе развития. В пятилетнем возрасте некоторые дети уже способны рассказывать истории, становясь в позицию участника, а не наблюдателя, но делают они это жестами, а не словами. Например, чтобы изобразить, как дятел