13.
Ответ «собака» на указывающий жест ребенка может облегчить изучение слова только в том случае, если родитель точно понимает сообщение, заключенное в жесте ребенка, и правильно на него реагирует. Дело в том, что взрослые, как правило, реагируют на жесты, следующие за речью говорящего, и из-за этого приписывают информацию, содержащуюся в жестах, его словам. В этом смысле мамы маленьких детей не являются исключением: они реагируют на жесты детей и переводят то, что, по их мнению, должны означать эти жесты, в слова, как в примере с собакой. Большой вопрос заключается в том, оказывают ли родительские переводы жестов детей положительное влияние на их последующее языковое развитие14.
Мы начали работу над этим вопросом, наблюдая за тем, как мамы и их дети в возрасте от десяти до двадцати четырех месяцев общаются в естественных условиях – дома. Все дети росли в англоязычной среде, произносили только одиночные слова и, конечно же, жестикулировали. Мы сняли на видео множество эпизодов взаимодействий мамы и ребенка, происходящих на протяжении долгого времени, и, таким образом, имели возможность наблюдать за траекторией развития каждого ребенка.
Давайте сначала сосредоточимся на том, как дети учили слова. Мы проанализировали эпизоды, когда ребенок обозначал предметы только жестами и никогда словами. На некоторые (но не на все) жесты мама реагировала, «переводя» их в речь: когда ребенок указывал на бутылку, она говорила «бутылка». Иногда она не переводила слова: когда ребенок указывал на синюю курицу, мама говорила «синий». Это кажется более осмысленным, но не очень полезным ответом, поскольку слово, которое нужно было выучить ребенку, – «курица». Вопрос в том, повлияли ли переводы жестов ребенка матерью на то, какие слова он выучил первыми. Так и случилось: через несколько сеансов ребенок произнес слово «бутылка», а слово «курица» не произнес. В целом, когда мать переводила жесты своего ребенка в слова, эти слова чаще всего вскоре становились частью словарного запаса ребенка. По большей части мама не определяла, на какие предметы укажет ее ребенок. Но как только ребенок указывал на предмет, мама могла повлиять на то, как скоро ребенок выучит слово для его обозначения15.
Матери реагируют на декларативные жесты детей не только тем, что называют предметы (например, говорят: «Это медведь», когда ребенок указывает на медведя), – они также называют действие, отвечая на императивные жесты детей (например, когда ребенок указывает на банку с мыльными пузырями, мама говорит: «Ты хочешь, чтобы я ее открыла?»). Если реакции матери на декларативные жесты детей в двенадцать месяцев предсказывают словарный запас их существительных в семнадцать месяцев, то ее ответы на императивные жесты детей того же возраста предсказывают их словарный запас глаголов. Целенаправленное реагирование на жесты ваших детей может оказать благотворное влияние на изучение слов16.
Что же происходит, когда ребенок учится составлять фразы, и как матери реагируют на комбинации жестов и речи у детей? Дети создавали комбинации жест + речь, в которых жест дополнял информацию, передаваемую в речи (спит + указание на птицу), а также комбинации, в которых жест только подкреплял информацию, передаваемую в речи (птица + указание на птицу). Если бы вам пришлось реагировать на такие комбинации жест + речь, вы, вероятно, сказали бы: «Да, птичка спит», отвечая на первый тип комбинации, и «Да, это птица», отвечая на второй тип комбинации. Оказывается, матери в нашем примере именно так и поступали. Получается, что на комбинацию спит + жест, указывающий на птицу, они отвечали более длинными словосочетаниями, чем на комбинацию птица + жест, указывающий на птицу.
При этом произносимые мамами слова часто представляли собой комбинацию информации, передаваемой жестом ребенка (указание на птицу), и информации, передаваемой его речью (спит): «Птица спит»17.
Повлияли ли эти «переводы» на время, в течение которого дети произнесли свое первое предложение из двух слов? Короткий ответ: да. Мы подсчитали, как часто каждая мать переводила жесты ребенка в речь. Дети, чьи матери делали это часто, быстрее начинали составлять предложения из двух слов. Таким образом, если вы правильно реагируете на жесты ребенка, ребенок добьется большего успеха в овладении речью, чем если вы будете игнорировать жесты или реагировать на них неправильно.
Мы установили, что в ранних жестах детей отражаются две отдельные способности – изучение слов и составление предложений, – которые могут служить фундаментом для дальнейшего развития их языка. Воспроизведение понятий при помощи жестов в раннем возрасте позволяет судить о том, с каким успехом будет развиваться словарный запас ребенка в дальнейшем, а использование различных типов комбинаций жестов и речи является признаком соответствующей восприимчивости и его способности к построению предложений. Таким образом, жесты, производимые детьми в раннем возрасте, отражают потенциал освоения ими определенных аспектов языка. Конечно, наличие родителя, который переводит жесты в речь, адаптированную под ребенка, ускорит и облегчит процесс освоения языка. Родители, которые пользуются подходящими для обучения моментами, ориентируясь на жесты ребенка, играют активную роль в освоении этим ребенком слов и предложений.
Реакция родителей на жест ребенка в неязыковых задачах также может подтолкнуть его вперед. Попробуйте предложить ребенку одно из математических уравнений, о которых мы говорили ранее, например 4 + 3 + 6 = __ + 6. Ваша дочь может сложить все числа в уравнении и поставить 19 в пропуске (неправильное решение). Объясняя, как она решила уравнение, она говорит, что сложила все числа, но при этом бессознательно прикрывает две шестерки в задаче ладонями. Она заметила, что с каждой стороны уравнения есть шестерка, и подтвердила это своими руками, а не словами. Ее жесты свидетельствуют о том, что сейчас самое время начать объяснить ей, что знак равенства предполагает одинаковую сумму в обеих частях уравнения и что в обеих частях имеются одинаковы слагаемые (6). Это позволяет нам сгруппировать уникальные числа слева (4 и 3), сложить их и поставить 7 в пробел. Это подходящий для обучения момент, который можно увидеть только по рукам вашего ребенка. Не упустите его!
Даже самые маленькие дети ждут, что вы будете реагировать на их жесты и что ваши реакции будут информативными. Они не просто хотят поделиться с вами своим вниманием к объекту, на который указывают, – они хотят, чтобы вы дали им информацию об объекте. В двенадцать месяцев они чаще указывают на предметы при общении со взрослым, который называет их правильно, чем в присутствии того, кто только что неправильно назвал знакомые ему предметы. В восемнадцать месяцев они уже помнят названия предметов, полученные ими в ответ на их указывающие жесты, лучше, чем названия предметов, полученные ими в ответ на требование голосом. Реакции на жесты убедительны. Общее эмпирическое правило заключается в том, что нужно находиться в постоянном поиске обучающих моментов, вытекающих из жестов вашего ребенка, и реагировать на эти жесты как можно лучше18.
Мы видели, что количество жестов, спонтанно производимых детьми на начальных этапах развития, в дальнейшем (спустя несколько лет) влияет на объем их словарного запаса. Это действительно важная информация, потому что объем словарного запаса ребенка, когда он поступает в школу, является надежным предвестником его успехов в учебе. Конечно, спонтанно производимые детьми жесты могут просто отражать их интерес к общению и не играть никакой роли в росте словарного запаса. Но у нас есть убедительные доказательства того, что детские жесты действительно способствуют изучению слов.
Вспомните исследование, описанное в главе 3, в котором Ева ЛеБартон демонстрировала указывающие жесты группе детей и призывала их повторить ее движения. После семи еженедельных занятий эти дети стали чаще жестикулировать – и не только с Евой, но и со своими родителями. Важным открытием для нас стало то, что к концу восьмой недели дети, которых на протяжении всего исследования побуждали делать указывающие жесты, смогли значительно увеличить свой разговорный словарный запас по сравнению с детьми, которым не велели жестикулировать. Чем больше указывающих жестов использовали дети, тем больше был их словарный запас19.
Поощряя ребенка, указывающего на предметы пальцем в процессе обучения речи, вы помогаете ему учить слова. Это послужило толчком к тенденции обучать так называемым «детским жестам» (англ. baby signs). Идея состоит в том, что детям легче выучить «слова», произносимые руками, чем слова, произносимые голосом. Обучение детей таким жестам должно помочь им в изучении слов. Движения, предложенные в концепции детских жестов, очень популярны: мои внуки научились складывать руки вместе, соединяя пальцы, чтобы просить добавки, и прикладывать руки к груди, чтобы сказать «пожалуйста». Мне было полезно знать, что у них на уме, и приятно, что у них был простой способ рассказать мне об этом. Многие младенцы знают, как сказать при помощи жестов еще и пожалуйста20.
Спорным в концепции детских жестов является утверждение о том, что обучение ребенка жестовым обозначениям предметов и действий ускоряет процесс обучения разговорному языку. Доказательства этого утверждения, к сожалению, остаются не очень убедительными. Элизабет Кирк, исследовательница жестов из Англии, провела хорошо подготовленный эксперимент, в ходе которого изучила последствия обучения детей жестам до того, как они научились говорить. Семьи, участвовавшие в эксперименте, были случайным образом разделены на четыре группы. В первой группе матери должны были обучать своих детей названиям ряда предметов с помощью жестов БЖЯ. В другой группе матери должны были обучать детей названиям тех же предметов, но с помощью изобразительных жестов. В третьей группе матери должны были просто называть предметы своими именами. В четвертой группе матерям было предложено «общаться со своими детьми, как обычно, без каких-либо указаний относительно конкретных слов или знаков». В исследовании приняли участие сорок детей, по десять в каждой группе, в возрасте от восьми до двадцати месяцев. Это было долгое исследование. Экспериментаторы связывались с матерями, чтобы оценить, как часто они представляли слова детям, и периодически проверяли языковые навыки детей.