Неутешительная новость, с одной стороны, заключается в том, что между четырьмя группами не наблюдалось никаких различий: все они продвигались в изучении языка с одинаковой скоростью. С другой стороны, новости были весьма обнадеживающими: обучение детей знакам для обозначения предметов и действий не повредило усвоению слов. А могло бы. Зачем запоминать слово для обозначения предмета, если у вас уже есть знак для этого предмета? Другая хорошая новость заключается в том, что матери в условиях обучения жестам стали более восприимчивы к невербальным сигналам своих детей и больше поощряли их самостоятельные действия. Так что описанный метод изучения слов имел свои преимущества, и не только в обучении устной речи21.
Тем не менее в другом приведенном выше исследовании было сказано, что, если побуждать ребенка обозначать действие изобразительным жестом, ему впоследствии будет легче запомнить слово, обозначающее это действие. Кроме того, это позволяет ребенку распространить слово, обозначающее действие, на любой другой набор предметов, над которым оно производится (например: дать яблоко/мяч/книгу/телефон). Может показаться, что эти сведения противоречат результатам исследования Кирк, говорящим о том, что можно с одинаковым успехом обучать детей словам как посредством речи, так и посредством жестов. Однако в исследовании, описанном ранее, обучение с помощью жестов сравнивалось с обучением с помощью действия, а не с устным обучением без использования каких-либо движений руками. Услышать слово без жеста может быть не менее полезным в обучении, чем услышать слово и увидеть жест, как обнаружили Кирк и ее коллеги. Помните, что изобразительные жесты, которые дети производят спонтанно, не могут предсказать те слова, которыми в дальнейшем дети будут обозначать действия, но при этом спонтанно производимые указывающие жесты действительно предсказывают слова, которые дети будут использовать для обозначения объектов. Изобразительные жесты, кажется, отличаются от указывающих жестов тем, как они способствуют изучению слов.
В итоге мы все еще не можем уверенно ответить на вопрос, способствует ли поощрение использования изобразительных или детских жестов увеличению словарного запаса. При этом мы точно знаем, что побуждение указательных жестов действительно оказывает влияние на дальнейший рост словарного запаса. Постарайтесь поощрять жестикуляцию ваших детей – это не только не повредит им, но и, возможно, принесет пользу в дальнейшем изучении языка22.
После того как дети усвоили основы языка, они могут использовать жесты для изучения других навыков. У нас есть убедительные доказательства того, что демонстрация детям жестов во время урока математики помогает им лучше усвоить и запомнить материал урока. Но не так-то просто разобраться, каким жестам следует научить ребенка для выполнения той или иной задачи. Хорошая новость заключается в том, что вам не нужно учить своих детей, как жестикулировать, – вам просто нужно сказать им, чтобы они это делали. Даже взрослым, которым разрешили жестикулировать при описании события так, как они хотят, жестикуляция позволяет запомнить его намного лучше, чем если бы они описывали его одними словами23.
Ранее уже было сказано, что, если попросить ребенка жестикулировать, но не говорить ему – как именно, то при решении целого ряда математических задач он обнаруживает мысли, которые не выражались по отдельности ни в речи, ни в жестах. Многие из этих мыслей, выраженных в жестах, передавали правильные стратегии решения задачи, даже если на словах ребенок излагал неправильную стратегию и давал неверный ответ. Получается, что дети догадывались о правильном решении задачи – и их догадки были скрыты в их руках. Затем, когда детям объясняли принцип решения задачи, они начинали решать ее правильно. Мы считаем, что именно жестикуляция подготовила их к решению и пониманию задач. Вы можете возразить, что дети были готовы решать математические задачи еще до того, как их попросили жестикулировать. Это может быть правдой, но жестикуляция явно сыграла в обучении свою роль: дети, которым сказали не жестикулировать при объяснении задачи, добились менее впечатляющих результатов в освоении темы, чем дети, которых попросили жестикулировать24.
Жесты полезны при работе не только с математическими, но и с абстрактными понятиями. Как было сказано ранее, когда детей просят жестикулировать во время рассуждений на тему какой-либо моральной дилеммы, они производят идеи, которых раньше не выражали ни в жестах, ни в речи. Такая жестикуляция подготавливает их к тому, чтобы извлечь пользу из лекции на тему моральных дилемм, которая следовала за их рассуждениями. Из научной литературы мы знаем, что побуждение учащихся объяснить тему улучшает и закрепляет усвоение знаний. Возможно, объяснения полезны не сами по себе; возможно, именно жесты их обогащают и делают процесс запоминания более крепким. В любом случае вам не нужно говорить своим детям, какие жесты использовать, когда они описывают свое отношение к тому или иному вопросу, – просто скажите им, чтобы они жестикулировали, а их руки сделают все остальное25.
Дети из семей с высоким доходом в возрасте пятидесяти четырех месяцев уже имеют большой словарный запас, и это можно объяснить, по крайней мере частично, теми жестами, которые они производили в четырнадцать месяцев. Давайте рассмотрим эту связь более детально: словарный запас ребенка зависит от того, насколько активно его родители жестикулировали, когда ему было четырнадцать месяцев. Другими словами, жестикуляция родителей влияет на жестикуляцию ребенка, которая, в свою очередь, влияет на дальнейшее развитие его словарного запаса. Сами по себе жесты родителей не предсказывают развитие речи ребенка, зато они напрямую связаны с жестами ребенка, влияющими на его дальнейшую речь26.
Но родительские жесты имеют и другие особенности. По сути, любые невербальные сигналы, следующие за словами родителей, влияют на то, насколько легко ребенку будет понять значение того или иного слова: чем больше сигналов, включая жесты, родители используют для обозначения объекта, тем легче становится для всех, включая детей, угадать, что то или иное слово относится к этому объекту. Для меня действительно интересным открытием стало то, что все родители очень по-разному и с разным успехом используют эти невербальные сигналы, сопутствующие словам. Качество этих сигналов, используемых родителями, когда ребенок находится в возрасте от четырнадцати до восемнадцати месяцев, влияет на словарный запас ребенка через три года. Интересно, что качество общения с ребенком не связано с финансовым состоянием в семье – родители с разным уровнем дохода одинаково хорошо умеют общаться с детьми. Разница между этими семьями состоит скорее в количестве общения: родители из экономически благополучных семей больше разговаривают со своими детьми, чем родители из экономически неблагополучных семей (пожалуй, это неудивительно, поскольку трудно уделять много времени общению с ребенком, когда вы работаете в нескольких местах одновременно). При этом количественный показатель общения с маленькими детьми также предсказывает объем их лексического запаса в дальнейшем. Важно отметить, что качество и количество общения с ребенком не зависят друг от друга и по-своему влияют на развитие языковых навыков27.
Также родители могут использовать жесты, чтобы помочь ребенку сконцентрироваться на определенном объекте или событии, другими словами, установить так называемое совместное внимание (англ. joint attention). Это позволяет создать хорошие условия для изучения слов: дети с большей вероятностью запоминают слова, произносимые родителями в моменты совместного внимания, чем слова, представленные вне совместного внимания. Когда ваш ребенок указывает на собаку, а вы отвечаете словом «собака», вы концентрируете свое внимание на том, что интересует вашего ребенка; это, вероятно, является одной из причин, по которой «перевод» указывающих жестов в речь помогает запоминанию слов28.
Жесты, которые вы производите с ребенком, влияют не только на объем его словарного запаса, но и на качество запоминания слов. Дети усваивают названия предметов более глубоко, когда жесты, обозначающие эти слова, включают воспроизведение формы и действия.
Например, ребенок слышит слово «ракушка» и видит жест, изображающий углубление в округлом предмете (воспроизведение формы). Или, скажем, ребенок слышит слово «полет» и видит расставленные в стороны прямые руки (воспроизведение действия). В следующий раз ребенку потребуется меньше напоминаний, прежде чем он вспомнит нужное слово, если не только слышал его, но и видел, как его обозначили. Жест сделал усвоение этих слов более глубоким29.
Жесты, которые видят дети, также могут влиять на то, как они представляют себе то или иное слово. Вот пример того, как это может работать. Вы раскладываете кусочки ваты на доске так, чтобы они образовали форму облака. Затем вы произносите новое слово, обозначающее то, что вы изобразили на доске, и производите один из двух жестов. Первый жест говорит о способе размещения ваты: он изображает вертикальные движения, которые вы совершали руками, чтобы сложить из кусочков ваты облако. Другой жест говорит о результате манипуляций с ватой: он изображает форму облака. Жест, который увидят дети, повлияет на то, что, по их мнению, означает слово. Если они увидят жест, изображающий способ, они подумают, что слово относится к процессу размещения ваты. В следующий раз, наблюдая тот же процесс, они опишут его этим словом, даже если конечная форма будет другая. Но если они увидят жест, изображающий результат, они отнесут слово к форме облака, а не к способу его образования. Столкнувшись с той же формой в другой ситуации, они опишут ее тем же словом, даже если процесс создания формы поменяется. Тип жеста, который вы используете, когда описываете ребенку новые события, может повлиять на то, что ребенок увидит в этом событии. Наблюдения за тем, как жесты изменяют значение слов, проводились в лаборатории, а не в домашних условиях. Все же н