ет оснований думать, что полученные выводы нельзя применить к вам и вашим детям. Используйте свои жесты с умом, чтобы помочь вашему ребенку интерпретировать объекты и события правильным образом30.
Ваши жесты также могут влиять на убеждения вашего ребенка. Предположим, вы говорите ему, что мальчики и девочки одинаково хорошо понимают математику. Но когда вы говорите о способностях мальчиков, вы жестикулируете на уровне глаз, а когда вы говорите о способностях девочек, вы жестикулируете на уровне подбородка или ниже. Ваш ребенок будет слышать одно, а видеть другое, и возможно, увиденное покажется ему более убедительным. В настоящее время мы изучаем влияние таких малозаметных жестов на убеждения детей. Вполне возможно, что дети действительно следуют убеждениям, которые вы выражаете только руками, хотите вы этого или нет.
Суть в том, что вы должны не только жестикулировать в разговоре со своими детьми, но и внимательно следить за тем, как вы жестикулируете. Мередит Роу, которая по окончании докторантуры провела в моей лаборатории множество исследований, подтверждающих важность спонтанных жестов, разрабатывает проект под названием «Указание на успех», в рамках которого она рассказывает родителям о важности жестикулирования. В ознакомительной части программы особое внимание уделяется тому факту, что языковое развитие ребенка пластично и, благодаря этому, открыто для влияния со стороны родителей. Программа включает в себя пятиминутный видеоролик, говорящий о важности указывающих жестов. На примере развивающих игр, в которые родители играют со своими детьми, видеоролик рассказывает, что указание на предметы и поощрение указывающих жестов ребенка способствуют развитию его речи31.
Первые результаты, полученные в ходе проекта, уже свидетельствуют об увеличении количества указывающих жестов как у десятимесячных детей, так и у их родителей. Интересно, что более активный рост наблюдается в семьях, которые до эксперимента не верили, что языковое развитие детей пластично. Эти семьи узнали не только о том, что родители влияют на языковое развитие ребенка, но и о том, как это делать при помощи указывающих жестов. Дети в этих семьях стали чаще использовать указывающие жесты, а их словарный запас увеличился. Другими словами, родители смогли правильно воспользоваться информацией о жестах.
В завершение этой главы я еще раз хочу повторить, что, как родитель, вы можете использовать жесты четырьмя простыми способами, чтобы влиять на развитие речи и других навыков вашего ребенка. Во-первых, следите за тем, что ваши дети показывают руками – руки, скорее всего, хранят секреты, о которых дети и сами не догадываются. Во-вторых, старайтесь реагировать на жесты ваших детей, считывая информацию, которую они в себе несут. Если это уместно, переводите информацию из жестов ребенка в речь, а если нет, реагируйте на нее каким-то другим целенаправленным образом. В-третьих, поощряйте жестикуляцию ребенка – так вы заставите его раскрывать свои невысказанные мысли, что очень важно по двум причинам: вы получите четкое представление о его мыслях и активизируете процесс его обучения. Наконец, жестикулируйте сами, когда общаетесь с ребенком. Дополняйте руками то, что говорите, и, если можете, думайте о том, что ваши руки скажут вашему ребенку. Желательно, чтобы сообщения, которые вы передаете руками, были именно тем, что вы хотите ему сказать.
Глава 7Жесты в диагностике и лечении
Жесты могут быть ценным инструментом для оценки как психического, так и физического здоровья людей любого возраста, а также для их лечения. В качестве примера давайте обратимся к исследованию, проведенному Евой ЛеБартон, в котором показано, что поощрение жестикуляции положительно влияет на словарный запас ребенка. Ева сравнила две группы детей, рожденных с черепно-мозговой травмой. У детей обеих групп в восемнадцать месяцев наблюдалась задержка в произношении слов, различие же состояло в том, как они использовали жесты. Дети из одной группы использовали такое же количество жестов, как и нормально развивающийся восемнадцатимесячный ребенок, – у них не наблюдалось задержки в использовании жестов. Другая группа использовала меньше жестов и отставала от первой. Через год мы обнаружили, что количество жестов, используемых этими группами, по-прежнему различается, но теперь различие наблюдалось и в устной речи: дети, которые в возрасте восемнадцати месяцев жестикулировали нормально, начали делать успехи в произношении слов, а к возрасту тридцати месяцев смогли полностью преодолеть проблемы с речью. Дети из второй группы продолжили отставать – они так и не смогли избавиться от задержки. Этот результат важен, потому что как врач вы можете диагностировать возможное появление задержки речи в будущем, обращая внимание на ранние жесты ребенка, и, таким образом, предотвратить ее1.
Дети с пре- или перинатальной травмой головного мозга демонстрируют замечательную гибкость в плане языкового развития и способность к восстановлению речи, в отличие от взрослых, которые обычно испытывают стойкие речевые трудности, даже если их мозговые травмы по степени тяжести сопоставимы с детскими. Несколько иная ситуация наблюдается у детей с ранним очаговым повреждением головного мозга, часто испытывающих долгосрочную задержку речи. У одних детей эта задержка исчезает, а у других – нет, и именно жесты могут помочь нам понять, удастся ли детям от нее избавиться. Наша главная цель будет заключаться в том, чтобы вмешаться в процесс изучения языка в тот момент, когда он наиболее гибок и открыт для влияния2.
Нам нужно следить за тем, что дети с задержкой речи делают своими руками. Вопрос заключается в том, могут ли служить конкретные жесты сигналом, позволяющим диагностировать у ребенка то или иное расстройство, или, по крайней мере, сигналом о возможных проблемах с речью в будущем.
Аутизм – это расстройство развития нервной системы, отличительной чертой которого является нарушение социального взаимодействия и общения, а также узкий круг интересов и повторяющиеся модели поведения. Другим диагностическим показателем аутизма, фигурирующем в классических описаниях этого расстройства, является жестикуляция. Отсутствие указывающих жестов наряду с нечастым использованием жестов для инициации совместного внимания является частью диагностики аутизма, представляющей золотой стандарт для оценки этого расстройства. В этом случае указывание пальцем может служить точным и полезным сигналом, поскольку его отсутствие можно обнаружить до того, как задержка речи станет очевидной. Это имеет большое практическое значение, поскольку многим детям с аутизмом не ставят диагноз, пока они не попадают в школу3.
Чтобы понять, насколько точно отсутствие указывающих жестов может свидетельствовать о наличии аутизма, исследователи проанализировали домашние видео детей, у которых позже он был диагностирован.
Поскольку почти каждый родитель снимает первый день рождения своего ребенка на видео, в ходе одного из исследований было принято решение сравнить одиннадцать видеозаписей, сделанных в честь первого дня рождения детей, у которых впоследствии был диагностирован аутизм, с домашними видеозаписями одиннадцати типично развивающихся детей. По сравнению с типично развивающимися детьми, дети, у которых впоследствии диагностировали аутизм, почти ни на что не указывали и в целом использовали меньше жестов. Фактически дети-аутисты не использовали многие жесты социального взаимодействия (не качали головой в знак отрицания и не отмечали величину объекта взмахами рук), а также гораздо реже, чем типично развивающиеся дети, использовали жесты для установления совместного внимания или комментирования объекта4.
Другой подход заключался в изучении младших братьев и сестер детей с диагнозом аутизм. Вероятность того, что у них также начнет развиваться аутизм, в двести-триста раз выше, чем у других детей. Исследование показало ряд поразительных результатов. Во-первых, жесты детей до восемнадцати месяцев дают больше информации о вероятном наличии аутизма, чем понимание и произношение слов. Во-вторых, у братьев и сестер детей с аутизмом, у которых впоследствии также диагностируют аутизм, в процессе развития не наблюдается рост количества комбинаций жест + речь. Все остальные группы – братья и сестры детей с аутизмом, не имеющие диагноза, но испытывающие проблемы с речью, братья и сестры, у которых нет ни диагноза, ни задержки речи, и дети, никак не связанные с аутизмом, – показали увеличение числа комбинаций жест + речь, начиная с двенадцати месяцев. Таким образом, отсутствие прогресса в этом отношении было отмечено только у детей, у которых позже диагностировали аутизм5.
Аутизм часто трудно диагностировать. Напротив, синдром Дауна и синдром Вильямса вызваны известными генетическими аномалиями и легко распознаются. Оба диагноза связаны с определенными (и узнаваемыми) внешними проявлениями, поэтому отличить ребенка с синдромом Дауна или Вильямса нетрудно. Нам не нужны жесты, чтобы диагностировать их, но, возможно, эти две группы, для которых также характерны проблемы с речью, используют жесты по-разному. Если это так, мы могли бы рассматривать жесты как способ улучшить их речевые навыки.
Дети с синдромом Дауна, как правило, обладают выразительными речевыми особенностями, которые не так развиты, как их когнитивные навыки. Возможно, они могут использовать жесты, чтобы компенсировать этот речевой недостаток. Хотя наблюдения за общением в естественных условиях не выявили повышения активности в жестикуляции у детей с синдромом Дауна, в лабораторных исследованиях эта тенденция обнаружилась. По результатам анкетирования, проведенного среди родителей детей с синдромом Дауна и родителей типично развивающихся детей, выяснилось, что дети с синдромом Дауна обладают более обширным жестовым словарем. Лабораторные исследования детей старшего возраста с синдромом Дауна (в возрасте от трех до восьми лет) также выявили активное использование жестикуляции: жесты (например, имитация движений молотка в ответ на изображение молотка) в значительной степени помогали детям с синдромом Дауна описывать предметы на картинках, хотя в целом их результаты были ниже, чем у типично развивающихся детей. Дети с синдромом Дауна используют жесты для передачи точной информации, которую они не выражают – или не могут выразить – в речи. Жест показывает нам, что способность этих детей извлекать смысл из картинки выше способности связать слово с этой картинкой. Игнорирование жестов и ориентация исключительно на речь при наблюдении детей с синдромом Дауна может привести к существенной недооценке того, что они на самом деле знают