Эффективное чтение. Техники «нечтения» для профессионального роста — страница 22 из 42

Тем же летом, занимаясь с той же группой студентов, Фейнман решил изучить строение кошки. Он пришел в библиотеку и попросил «карту кошки», поставив в тупик библиотекаря, который не сразу догадался, что неопытный студент искал анатомический атлас животного. Изучению этого справочника Фейнман посвятил совсем не много сил и времени. Когда наступил его черед демонстрировать исследование на кафедре, он начал с того, что нарисовал кошку, а затем приступил к обозначению различных групп мышц. В какой-то момент один из его однокурсников выкрикнул: «Мы всё это знаем!» На что Фейнман несколько язвительно ответил: «Да? Знаете, говорите? Тогда понятно, почему мне не составило труда догнать вас всех по программе, хотя вы на четвертом курсе, а я только приехал».

Студенты университета впустую расходовали силы и время на запоминание миллиона фактов, сортировку и конспектирование информации, которую можно найти за пятнадцать минут. Фейнман в своей практике придерживался иного взгляда: гораздо важнее понять фундаментальные принципы, которые стоят за тем или иным феноменом, а чтобы это сделать, нужен живой любопытный мозг. Мозг, который во вращающейся тарелке способен разглядеть квантовую электродинамику[66]. Понимание – это сплав фактов, творчества и толики хулиганства.

Технологии XXI века открывают еще больше возможностей для поиска, хранения и организации информации. Любой факт можно узнать не за пятнадцать минут, а за пятнадцать секунд. Постоянно растущий информационный поток, развитие нейронных сетей, больших языковых моделей делает бессмысленным сбор и аккумуляцию фактов. Вместо этого, мне кажется, гораздо более разумно направить силы и время на поиск ответа на вопрос «как» или «зачем». Стратегия ЗХУ именно про это: зачем узнавать, как использовать и что изменится.

Что я знаю? (Know)

Всякая новая тема в школе должна начинаться с повторения пройденного материала. Научное определение этого процесса – активизация прошлого знания. В условиях класса или аудитории это можно делать различными способами, однако, на мой взгляд, наиболее удачный – задать простой вопрос. В своей практике я использую более или менее стандартную серию вопросов: что мы проходили на прошлом занятии? Что вы поняли? Кто мне поможет вспомнить, о чем мы в прошлый раз рассуждали? Я забыл, что мы делали, напомните, пожалуйста.

Смею, однако, предположить, что большинство тех, кто держит эту книгу в руках, уже окончили и школу, и высшее учебное заведение, так что помощи ждать неоткуда. И здесь, как мне кажется, имеет смысл кое-что объяснить. Очень часто мы забываем, что живем в бурном информационном потоке, и то, о чем я говорю на страницах этой книги, кем-то где-то когда-то уже было сказано. Скорее всего, не единожды. Это утверждение справедливо для любого текста и любого типа информации: звука, изображения или разговора на кухне.

Получение знаний, изучение чего-то нового – это процесс постоянной трансформации кем-то произведенных данных в информацию, информации в знание, знания в смысл. Превращение одного в другое не происходит в вакууме. Текст представляет определенные данные, которые мы делаем значимыми, связывая их с тем, что уже знаем, и эта связь нового со старым наполняет смыслом информацию и придает значимость самому процессу работы с ней. Именно поэтому так важно формулировать вопросы перед изучением чего-то нового, чтобы трансформация данных в информацию и информации в знание происходила максимально динамично, увлекательно и с наибольшей пользой.

В случае с самостоятельной активацией прошлого знания все не так просто. Нам очень сложно задавать вопросы самому себе и подталкивать себя же к ответам. Велик соблазн признать, что не знаешь ничего, и приступить к автоматическому потреблению материала.

Что мы знаем о том явлении, которое взялись изучать? Простой, а иногда и глупый вопрос, на который не очень просто ответить. Простой потому, что, повторюсь, очень легко признать, что ничего не знаешь, а глупый потому, что изучаемое кажется нам максимально простым. Давайте для примера возьмем эту книгу и попробуем ответить на глупый вопрос: что значит «читать»?

Что значит «прочесть книгу, статью или пост в блоге»?

Заведите таймер на три минуты и начните записывать мысли, которые возникают при размышлении над этим вопросом.

__________

Напомню еще раз: мы находимся не в информационном вакууме, а, наоборот, в бурном потоке информации, поэтому не можем совсем ничего не знать. Вы же помните про «паутинку идей»? Ее плетение возможно, когда мы подготовились к этому действию, а активация прошлого знания помогает в такой работе, создавая основу, на которой читатель может построить новые идеи.

Для подготовки к чтению я рекомендую использовать два простых вопроса:


1. Что это за книга, статья, подкаст, видео?

2. Что я уже знаю по теме материала, который раскрывается в книге, статье, подкасте, видео?

Что хочу узнать? (Want to Know)

Отсутствие желания узнавать что-то новое – серьезное препятствие в освоении новых знаний. Со школьной скамьи мы не очень привыкли к любопытству, и давайте будем честными: школьное пространство не способствует развитию этого качества. Так было в советской школе, так остается в России и практически во всем мире. Дети ходят в школу, потому что такое поведение одобрено обществом. А зачем родители отправляют детей в школу? Чтобы те сделали что?

Кстати, это не самый простой вопрос. Могу поспорить, что ни родитель, ни ребенок не догадываются, зачем требуется ходить в школу и с какой целью она вообще существует. У меня есть убеждение, что в задачи школы, помимо очевидной – выполнить социальный заказ государства – входит еще одна, более значимая: предоставить детям возможность попробовать себя в разных областях науки, в разных дисциплинах. Кто-то раскроется в математике, другой – в языках, третий – в химии, а кого-то увлечет биология. Этот сложный процесс поиска сопровождается полным непониманием детьми, а часто и родителями, причин посещения школы. Это, в свою очередь, порождает недовольство, незнание, куда себя пристроить, и неприятие места школы в жизни.

Если подумать, то детский сад и школа заполняют почти полностью первые восемнадцать лет нашей жизни, а вопрос «Что я хочу узнать?» для большинства остается даже не сформулированным. Сейчас мы, читающие эту книгу, уже окончили школу, университет, возможно, сменили несколько работодателей, а кто-то и профессий и уверены: мы знаем, что хотим узнать. Тем не менее мой опыт обучения взрослых свидетельствует об обратном. Взрослый человек не понимает, что же он хочет узнать, не знает, как это сделать эффективно, а иногда считает, что уже знает все, что можно. Ради эксперимента напишите ответ на вопрос, касающийся этой книги.

Что я хочу узнать о том, как «не-читать», но при этом становиться умнее?

Заведите таймер на три минуты, как мы уже это делали, возьмите ручку и начните записывать ответ на этот вопрос. Как закончите, сформулируйте в одном предложении и запишите.

__________

Цель этого этапа – не просто направить внимание в определенную сторону, а помочь в определении проблемы. Каждый раз, когда очередная книга, подкаст, статья или видео попадает в поле нашего зрения, что-то вынуждает нас обратить на нее внимание. В большинстве случаев это реклама, рекомендации, очередная волна популярности и чрезмерного успеха. Однако бывает и так, что у нас есть невыраженный запрос. Он может быть даже не сформулирован, и, когда попадается на глаза книга, в названии которой читатель интерпретирует свой потенциальный запрос или проблему, руки сами тянутся к ней.

Этап «хочу узнать» в подходе ЗХУ решает задачу формализации запроса.

Что я узнал? (Learn)

Если честно, то долгое время мне была неочевидна ценность заключительного этапа в подходе ЗХУ. Я был настолько слеп, что не замечал, чем занимались мои сын и дочь. Если вы родитель, чей ребенок сейчас ходит в начальную школу, то поймете сразу и, возможно, успеете научить своих детей, а если ваши отпрыски уже выросли, то вспомните об этом периоде их жизни.

Когда у детей начинаются летние каникулы, учителя начальных классов присылают родителям список для чтения, а особенно продвинутые настоятельно рекомендуют проследить, чтобы ребенок завел читательский дневник и записывал результаты прочитанного. Обычно это сводится к дневнику в простой форме: что прочел, когда прочел, когда начал, когда закончил. Я еще не встретил учителя начальной школы, который научил бы детей делать записи в этот дневник каким-либо иным способом. В результате дети и родители воспринимают это как повинность.

А во взрослом возрасте, когда мы уже «сознательные», ходим на работу, несем ответственность за кого-то, нам кажется, что делать записи о прочитанном – избыточное действие. Прочел, выделил интересные мысли, и достаточно. Как правило, мы, взрослые ответственные люди, прекращаем работу с книгой, как только закончили читать. Однако прочтение последней страницы для требовательного читателя – не финальная точка в работе с книгой, для него это лишь начало.

Требовательный читатель не боится лишнего труда, тем более что он органично встроил эту практику в свою деятельность. Ему несложно после окончания книги сделать небольшую запись о том, что он узнал. Я позволю себе напомнить различие между требовательным читателем и хорошим. Когда требовательный читатель заканчивает чтение, в его распоряжении остается книга, которую он разметил маркером. Он имеет представление, что будет делать с выделенными идеями автора. Хороший же читатель хватается за очередную книгу лишь для того, чтобы увеличить словарный запас и пополнить длинный список чужих цитат, с которыми он вряд ли что-то сделает.

Требовательный читатель вместо очередной книги начинает работать с найденными у автора мыслями, делает записи, рефлексирует и закладывает фундамент для собственных размышлений и поиска оригинальных идей. Он точно знает, какие манипуляции следует проделать с выделенными фрагментами для органичного переноса и