На мой взгляд, для Бильбо истинной причиной стало недовольство комфортом и размеренностью жизни. Ему было непонятно, какое место отведено ему, Ширу и хоббитам в сложном мире. Им двигала жажда познания. Именно желание научиться вынудило его последовать за гномами и помогло найти себя и узнать свое место, несмотря на все опасности, с которыми он столкнулся в странствиях.
Буратино, как и Бильбо, не понимал, кто он – мальчик или кукла. Где его место? Среди людей или на полке среди кукол? Путешествие, в которое он решает отправиться, символизирует его желание понять, кто он такой, и найти чувство баланса. В результате он помогает родиться новому миру, проткнув носом холст с нарисованным очагом.
Единственная история
Цель любого героя – учеба. Герои живут не только в сказках, фильмах и мультфильмах. И вы, и я, наши дети, внуки – все мы герои. Герои своей жизни. Мы учимся, становимся мудрее каждый день по чуть-чуть. Главное – не забывать, почему мы встали на путь, по которому идем.
Заключение
Искренне надеюсь, что, взяв в руки эту книгу, читатель преодолел все испытания, которые ему были уготованы: выполнял упражнения, пробовал скимминг, выделял ключевые слова, анализировал текст и разговаривал с автором, трансформировал линейный текст в графический и крутил улитки Дорофеева. И в конечном счете собрал тот самый уникальный для каждого набор молоточков для заколачивания интеллектуальных гвоздей.
Повторю мысль, которую высказал где-то в середине книги: не все инструменты необходимо использовать в том виде, в котором они здесь описаны. Это методика работы с информацией, которая вбирает в себя множество техник и приемов. Я очень прошу читателя не следовать слепо моим рекомендациям, а пробовать и наблюдать за результатом, получаемым в ходе использования. Анализировать этот результат, фиксировать свой опыт и ощущения.
Прочитав эту книгу, читатель стал моим соавтором, героем своей истории, той, которая известна только ему. В конце он обязан «вернуться домой» в новом качестве и изменить мир вокруг себя, ведь только начав действовать в соответствии с новым знанием, читатель сможет выяснить, насколько он понял текст. Мне очень нравится, как об этом выразился Георгий Петрович Щедровицкий:
Только тогда, когда человек начинает действовать, он начинает выяснять, адекватно или неадекватно он понял.
Теперь читателю, вооруженному новым знанием, необходимо начать действовать со знанием дела.
Удачи!
Послесловие. Эссе о заметковедении
Вступительное слово. – Заметковедение – это как жонглировать, петь и идти по канату одновременно. – Метафора молотков и гвоздей. – Заметковедение – это деятельность. – Рефлексия внутри заметки. – Написание хорошей заметки. – Заметковедение – это менеджмент. – Шок (культурный) от написания заметок. – Источники вдохновения
Вступительное слово
Когда я взялся рассказать о том, как читаю, исследую и работаю с информацией, изначальный план включал в себя большой блок о том, что делать с идеями после того, как закончили работать с информацией. Я повторю свой тезис: интеллектуальный труд не начинается с письма, письмом он заканчивается. Вот и мы с читателем начали интеллектуальный труд, изучая принципы работы с информацией. Но нам не хватает еще одного этапа – трансформации чьей-то мудрости в собственные идеи. Именно этим я планировал закончить эту книгу.
Далее не будет плавных переходов от одной идеи к другой, упражнений и длинных теоретических объяснений, с какой целью следует предпринять то или иное действие. Это своего рода послесловие и мостик к следующей книге, огромная работа над которой мне еще предстоит, – книге об инструментах создания и систематизации идей и мыслей, которые неизбежно появляются, если «не-читать».
Чем дольше я работал над «нечтением», тем сильнее убеждался в том, что работа над идеями – это отдельное сложное умение и совмещать в одной книге переработку информации и работу с ней некорректно. Я принял непростое для себя решение: исключить из этой книги главы, посвященные картированию знания, перефразированию, созданию системы заметок и описанию процесса структурного исследования.
Вместо этого я опубликую в послесловии коллекцию эссе, написанных в разное время и с разной глубиной понимания инструментов и методов систематизации собственных мыслей и идей. Повторю: в них не будет места методическим подходам и приемам. Это концептуальный рассказ об умении вести заметки и о том, какую роль эта деятельность оказывает на человека.
Приятного чтения!
Заметковедение – это как жонглировать, петь и идти по канату одновременно
Написать хорошую заметку сложно. Недостаточно желания. Понимания того, о чем пишешь, – тоже. Как ни крути, написание заметки – это физический процесс: головой думаем, а руками делаем. Многие останавливаются, когда поразмышляли над идеей, считая, что этого достаточно. Согласно моему опыту, «подумать головой» – это не то что «недостаточно»: мы к процессу «думания» еще толком и не приступили.
Недавно у меня произошла одна показательная история. В университете решил написать эссе со студентами. Пришел в аудиторию, сказал, что будем делать, а у них тоска и стоны. На мой прямой вопрос, любят ли они писать, последовал ответ «нет». Я сказал – окей, давайте поступим так: вы будете делать все, что я говорю, а в конце с огромной охотой напишете то, о чем я вас попрошу. Для вас это не окажется проблемой. А они смотрят на меня как на дурака, и думают, что так не бывает.
Идея заключается в следующем: для разогрева мы берем эссе известного автора (в тот раз была Вирджиния Вулф и ее работа «Смерть мотылька»), далее мы его слушаем и читаем вместе с аудиоматериалом. Это сделано специально, потому что у этого эссе имеется одна характерная черта – прямой поток мысли, и лучше всего его прочувствовать не когда сам читаешь, а когда читают тебе и ты следишь за текстом. После этого я разбиваю студентов на группы по два-три человека и прошу разобраться, какие темы затронула Вулф в своем произведении. Обычно находят не более двух наиболее очевидных, промахиваясь мимо самых интересных, на которые я им указываю. Вот, например, несколько тем, которые студенты не замечают:
• Перед смертью все равны.
• Безразличие природы.
• Красота и трагедия существования.
Следующим этапом мы выуживаем лексикон, который Вулф использовала для описания отмеченных тем. Работа со словарем – самая важная на этом этапе. Мы отмечаем не только отдельные слова, но и целые предложения. Далее студенты делятся своим уловом. У каждой группы своя тема исследования. Они очень много выделяют в тексте и пишут, делают пометки и комментируют работу друг друга. Деятельность обычно кипит.
А потом я прошу написать два небольших абзаца, раскрывающих их личный опыт. И в этот момент тоска в глазах исчезает. Они хотят написать. Двумя абзацами дело не заканчивается, и приходится напоминать, что нужно уметь умещаться в нужный объем и формат. Когда они берут ручку, чтобы написать, заканчивается первая из двух университетских пар – они должны уже устать. Но что-то изменилось, и они не устали, а хотят продолжения. В аудиторию заглядывает другая группа, нас начинают поторапливать. Мы же делаем вид, что не замечаем.
Когда я спрашиваю их уже в коридоре (из аудитории нас выгнали), легко ли им было написать, ответ – «да». Почему? Потому что мы знали, что писать, и вы нас подготовили.
Но на самом деле это не так. На занятии я тренировал у детей умственные процессы высокого порядка, которые требуются для написания заметки.
Когда мы слушали и читали эссе, мы наблюдали за явлением, изучали его, если угодно. В тот момент, когда я попросил разобраться в темах, затронутых Вулф, произошла первая рефлексия над наблюдаемым явлением. Всего таких рефлексий было несколько; вторая, например, – это работа со словарем. В ходе обсуждений возникали и угасали разговоры относительно некоторый личных тем и переживаний, например, был разговор о депрессии. Это тоже активизировало мыслительную деятельность студентов. И вот, когда я попросил их написать на любую тему два абзаца текста, они уже были полностью готовы экспериментировать с языком, жонглировать словами и манипулировать идеями. Конечная задача звучит по-научному так: вывести изученные навыки в речь, в нашем случае – письменную. А по-человечески – придать форму мысли. Это делается только одним способом – текстом на бумаге.
Неожиданный эффект: девочки попросили не показывать никому их работы. Значит, они написали что-то личное, то, что их волнует. И да, там есть над чем задуматься.
А теперь к заметкам. Как это связано? Самым прямым образом. Написание заметки – это тоже физический процесс, который включает в себя рефлексию над прочитанным, услышанным или обдуманным. Экспериментирование с этими данными, использование их с учетом личного опыта и облечение всего этого в письменную форму – это процесс, деятельность.
Оценка. Что выделить как важное, что пропустить? Почему я считаю какой-то фрагмент текста важным, а другой – нет? Две самые большие ошибки заметковеда – выделять много или выделять недостаточно. В первом случае получается слишком шумно – не видно, что там ценное. Снова придется перечитывать и тратить драгоценные силы. Вторая ошибка приводит к тому, что мы не понимаем, почему выделили именно этот фрагмент, – не хватает контекста. Кроме того, когда происходит первый контакт с материалом, хорошо бы подумать, как он связан с тем, что мы уже знаем. В случае с эссе было много тем, которые так или иначе касаются учеников, поэтому все оказалось просто.
Перефразирование. Если мы пишем заметку по материалу какой-то книги, лекции или выступления, лучше избегать слов, использованных не нами. Не наши слова крадут градус понимания и могут привести к растерянности при последующем прочтении заметок. У меня много раз так было: воспроизвел текст в заметке вроде почти дословно, а все равно понять смысл написанного сложно.