• получать яркие, значимые эмоции от процесса познания, в том числе через напряжение, приложение усилий;
• правильно настраивать на процесс познания свое тело, мозг и эмоциональный аппарат;
• учиться так, чтобы это наносило минимум вреда вашей психике и психике окружающих;
• уметь организовывать время, пространство, информацию вокруг себя.
Пожалуй, все вместе это открывает дорогу к устойчивой учебной мотивации – тому самому «философскому камню» XXI века, который ищут эксперты образования во всех странах мира вот уже несколько десятков лет.
Что конкретно мы можем сделать, чтобы научить ребенка учиться?
Наверняка вы уже слышали и читали о теории развивающего обучения. Если нет, очень советую почитать. Уверена, идеи Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, С. Л. Соловейчика о зоне ближайшего развития и обучении с увлечением вам точно покажутся интересными.
А здесь, в этой книге, я поделюсь своими простыми лайфхаками. Это не рецепт философского камня, а скорее правила поведения в алхимической лаборатории: искать волшебную формулу все равно придется самостоятельно, но лучше всего искать по правилам.
Помните пирамиду Маслоу? Потребность в познании и творчестве находится на самой ее вершине, а базу для нее составляет удовлетворение физических потребностей (воздух, вода, еда, налаженная физиология, отсутствие физических страданий), безопасность (в том числе и психологическая), затем устойчивая эмоциональная связь, принятие, коммуникация… Так вот, если вкладывать силы и время сразу в верхние отделы пирамиды, она не станет устойчивее. Лучше «заливать» в фундамент: создать условия, при которых ребенку будет тепло, сытно, не больно, спокойно, он будет чувствовать, что его любят, готовы выслушать и помочь. После этого непосредственно на учебу потребуется гораздо меньше сил.
Скептик:
– Как я могу обещать, что каждый раз, когда ребенок будет садиться за уроки, у него не будет ничего болеть и он не будет расстроен чем-нибудь? Я не могу обеспечить ребенку постоянное идеальное благополучие!
В этом нет необходимости: чувство свободы, чувство безопасности и принятия имеют свойство накапливаться. Если ребенок несколько месяцев подряд садился за уроки в хорошем настроении, после обеда и теплых объятий – сможет разок-другой поработать до обеда, сможет преодолеть усталость или плохое настроение после ссоры. Конечно, нет смысла стараться создать для ребенка всегда идеальную, рафинированную обстановку: мы живем в реальном мире, в котором есть место любым обстоятельствам. Для этого и существуют практики, которые позволят надставить «каркас» повседневности, сделать вашу жизнь устойчивой к разным внешним обстоятельствам. Например, если вы долго гуляли и устали, а надо еще посидеть и что-то поучить, поможет удобное кресло, уютная лампа умеренной яркости. Если не успели пообедать – быстренько сварите кашу или дайте гематоген на перекус, его можно жевать и параллельно учить стихотворение.
Это базовое условие развивающего обучения: нужно, чтобы ребенку было не слишком просто и не слишком сложно. Известно, что наибольшее удовольствие нам доставляет то, что хорошо получается, но если делать только простое, становится скучно.
Здесь есть хитрая эмоциональная ловушка: когда ребенок говорит, что ему скучно, это может означать и то, что ему слишком просто, и то, что слишком сложно. Сложными могут оказаться вещи, которые мы считаем элементарными. Лучше всего сразу выстраивать плавный, но планомерный путь от простого к сложному – достаточно комфортный, чтобы у ребенка постепенно росла радость и гордость за собственный успех, а также время от времени обязательно возникала бы необходимость прилагать эмоциональные усилия. В этом месте скучновато, но не скучно. Это задание немного озадачило, но не заставило просидеть в ступоре до самого вечера.
Не качество выполнения, не поставленная оценка, не количество выполненной работы и не время, затраченное на уроки. Только самостоятельность. Например, если ребенок за час решил из пяти примеров всего три, два из них с ошибками, но при этом он сам вспомнил, что их надо делать, сам сел, достал тетрадь и сделал – он герой. Его рвение необходимо эмоционально подкрепить (хотя, возможно, больше всего вам хочется раскритиковать работу и подчеркнуть ошибки красной ручкой).
Кстати, о принципе красной и зеленой ручки. Я пишу о нем при любой возможности, потому что считаю его главным не только в образовании, но и во всей нашей жизни. Между тем оно все никак не станет для нас очевидным.
Если у вас остались в архиве ваши школьные тетради, можете полистать их и прислушаться к своим ощущениям. Держу пари, вы будете «слышать» свои провалы. Даже если учились на «отлично», в тетради вы заметите в первую очередь ту редкую ошибку, которую учитель нашел и выделил красным. Эта красная паста в тетрадях – убийца мотивации: она фокусирует наше внимание на том, что мы неидеальны.
Теперь представьте себе, что все было бы наоборот. Учитель обводил бы зеленым все то, что вы выполнили правильно. Подчеркивал бы двумя зелеными чертами особенно удачный оборот в сочинении и наконец-то исправленную орфограмму. Ставил на полях восклицательный знак напротив правильно решенной сложной задачи. Чувствуете, как вас внутренне поглаживает каждое зеленое касание в вашей работе? Лично у меня даже спина выпрямляется, когда я вижу такие тетради (даже если они не мои и не моих детей).
Это правило может оказаться очень сложным для понимания и тем более для воплощения, – а между тем, если вам удастся его принять и эмоционально присвоить, обучение с увлечением у вас в кармане.
Только один уговор: откажитесь от внешних стимуляций.
Знаю, среди моих коллег есть те, кто поощряет стимуляцию учебной деятельности ребенка через простые внешние рычаги – конфеты, стикеры, наклейки в коллекцию, прогулки туда, куда ребенок скажет… Тактически это удобные и действенные ходы, но стратегически они закрывают одну из колоссальных возможностей для нашего эмоционального интеллекта.
Чтобы все объяснить, я должна обратиться к истории. Около ста лет назад в Америке и Европе огромное значение приобрело такое научное направление, как бихевиоризм. Ученые биологи, физиологи, социологи и социальные психологи изучали поведенческие практики людей и животных. Главный вопрос, который их мучил: сможем ли мы каким-то образом заставить живую особь действовать определенным образом за отложенное вознаграждение?
Вот классический бихевиористский эксперимент: голубь сидит в клетке, на полу есть красная кнопка. Если он тюкнет по ней клювом один раз – получит зернышко. Тюкнет два раза – получит два зернышка (правда, похоже на историю с поощрением ребенка конфетами, подарками, деньгами? Ну вот, у голубей и крыс получается, значит, и у вашего ребенка точно получится какое-то время учиться исправно, пока ему не надоест или пока у вас не закончатся конфеты).
Самое интересное, что заложили ученые в дизайн эксперимента, это отложенное вознаграждение. Если голубь клюнет кнопку пятьдесят раз, клетка откроется, птица получит свободу. У голубей, к сожалению, не развито абстрактное мышление, они не смогли смоделировать ситуацию и представить себе будущую награду. Но получать зернышки они научились исправно, как и крысы, обезьяны, собаки и другие подопытные животные.
Человек тоже легко справляется с задачей получать быструю награду: нажал на кнопку – получил доллар. Два раза нажал – два доллара. Даже существенное вознаграждение (например, билет на вечеринку за сто повторенных действий) человек научился получать.
Но вот вопрос: что будет, если человек нажмет на кнопку сто раз, а билета не получит? Ведь наша жизнь – не лаборатория, здесь не всегда «все схвачено», и очень часто усилия не соизмеримы с результатом или результат получается совершенно неожиданный, совсем не такой, как мы указали в ментальной карте, не такой, как мы на-придумывали себе при поступлении в вуз или на работу.
Крушение надежд? Разочарование? Депрессия? Разрыв шаблонов? Обман ожиданий? Все это потому, что мы обещали себе счастливую жизнь, если поступим в Гарвард, а жизнь оказалась сложнее, чем мы думали.
В наибольшем выигрыше окажется тот, кому сам процесс нажимания на кнопку доставляет удовольствие. Тот, для кого действие – уже награда. Конечно, сложно себе представить ситуацию, когда многодетной маме доставляет огромное удовольствие мытье полов или отстирывание кофточек от краски, но ведь вы помните, с чего мы начинали книгу? Как учились вслушиваться в свои ощущения, различать разные оттенки, наслаждаться звуками и запахами, ощущать усилия своих рук и ловить импульсы, которые расцвечивают нашу жизнь?
МЫ ОСВАИВАЛИ ВЕЛИКИЙ НАВЫК – НАСЛАЖДАТЬСЯ ПРОЦЕССОМ И НЕ ЗАЦИКЛИВАТЬСЯ НА РЕЗУЛЬТАТЕ. ВСЕ ТО ЖЕ САМОЕ БУДЕТ ПОСТЕПЕННО ОСВАИВАТЬ ВАШ РЕБЕНОК В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. И ЕСЛИ ВСЕ ПОЙДЕТ ХОРОШО, ТО НЕ ПЯТЕРКА МОЖЕТ ПРИНЕСТИ ЕМУ НАИБОЛЬШУЮ РАДОСТЬ, НЕ ПОХВАЛА УЧИТЕЛЯ ИЛИ МАМЫ, ДАЖЕ НЕ ВИД КРАСИВО ИСПИСАННОГО ТЕТРАДНОГО ЛИСТКА, А ПРИЯТНЫЙ СКРИП РУЧКИ ПОД РУКОЙ, ШОРОХ СТРАНИЦ, ВЕТЕРОК ИЗ ОКНА, ВКУС ТОЛЬКО ЧТО СЪЕДЕННОГО ЛЕДЕНЦА, КОТОРЫЙ МАМА ПРИНЕСЛА ДЛЯ ПОДКРЕПЛЕНИЯ СИЛ.
Не победа в турнире по шахматам будет наградой, а сам турнир.
Не число прочитанных книг, а само чтение – в удобной позе, в уютное вечернее время, под любимой лампой.
На самом деле нам этот подход ближе, чем внешняя стимуляция. Мы им уже овладели с самого рождения. Помните, вы ведь не выкладывали путь конфетками, когда ребенок учился ползать и ходить? И тем не менее каждый ребенок делал тысячи попыток, спотыкался, падал, снова вставал, и в конце концов у него все получилось. Обретение новой способности и его эмоции, связанные с этим, и ваша радость от его достижений были лучшей наградой. Так почему же мы хотим лишить его истинной внутренней мотивации, заменяя ее на «конфетки»?