Энциклопедизм знаний, смелость и оригинальность подходов М. В. Ломоносова в организации системы образования и науки по существу своему опережали на целое столетие своё время. И сегодня в России при реформировании образования и науки гениальные идеи Ломоносова трудно переоценить, они весьма актуальны.
Великому русскому учёному принадлежат вещие слова: «Наше отечество может пользоваться собственными силами не только в военной храбрости…, но и рассуждении высоких знаний». Способны ли это сделать наши современники? Вопрос остаётся открытым.
Становление российской системы образования и науки связано с развитием новых форм и органов управления. Появились различные академические образования. Первая светская академия была создана в Петербурге (1724). Кроме того, появились духовно-религиозные академии во многих российских городах. По идее они выступают в качестве центров научной мысли. Членами академии становятся выдающиеся учёные разных профилей. Академия получала автономию. Во времена Екатерины II в период активного распространения идей просвещения в России формировались новые государственные структуры, которые управляли процессом образования. Появилось специальное министерство просвещения (1802), департаменты в губерниях, учебные округа. Для простых людей церковно-приходские школы, где наряду с богословием преподавались элементарные дисциплины (арифметика, письмо и др.). Начальная школа для народа получила широкое развитие только к середине XIX в. Гораздо раньше открылись элитарные учебные заведения – Царскосельский лицей (1811 г.), Пажеский корпус. Здесь по насыщенным учебным программам готовили управленцев для высших эшелонов власти. Напомним, что эти высшие учебные заведения с успехом закончили будущие министры С. С. Уваров, А.М. Горчаков и многие деятели русской культуры, в том числе великий поэт России А. С. Пушкин.
Образовательный процесс в России формировался как составляющий компонент более сложного и объемного социокультурного движения. У руля управления образованием и культурой стояли разные по уровню способностей и компетенции министры просвещения России – А.В. Гагарин, Д.А. Толстой, И.И. Шувалов, президент академии наук Е. Дашкова и другие. Они внесли значительный вклад в эту важную социально-государственную отрасль. Правда, в этой галерее значились и довольно одиозные персоны. Скажем, адмирал Головин, князь П.А., Ширинский-Шихматов, который заявил, что «польза от философии сомнительна, вред весьма очевиден».
Эпоха реформ 60-х годов XIX в. в России оказала существенное влияние на развитие образования. Стали широко распространяться земские школы, гимназии, учебные заведения для женщин. Это были классические формы обучения, где большое внимание уделялось гуманитарным дисциплинам, изучению языков. Постепенно складывалась достаточно прогрессивная система образования, включавшая в себя сеть народных школ. В России постепенно сформировалась специальная доктрина педагогики. Основателем её стал К.Н. Ушинский (18241871). Идея народного образования в его творчестве становится одной из центральных. Ушинский ратовал за обучение не только детей, но и взрослых обоих полов, а также за необходимость трудового воспитания.
Существенную роль в образования сыграл великий писатель Л.Н. Толстой. Он предлагал вести занятия с детьми в форме собеседования, поощрения их творческих задатков, запрета наказаний. Эти соображения, так или иначе, опирались на его концепцию ненасилия. Толстой выступал за отделение школы от церкви.
В условиях формирования капитализма в России, роста отраслей промышленности, транспорта, торговли появилась необходимость в технических и коммерческих учебных заведениях. К концу XIX в. именно специальной подготовке будущих инженеров стало уделяться особое внимание. Во множестве учреждались ремесленные, средние технические училища и высшие технологические институты. Они создавались в крупных городах и поселениях. По инициативе премьер-министра правительства России С.Ю. Витте было издано положение о коммерческих учебных заведениях, вводились типовые организации в этой области. Право открытия училищ и школ получили не только общественные структуры, но и частные лица. На этой волне в 1907 г. по инициативе московских купцов и промышленников был основан Московский коммерческий институт (ныне он называется РЭУ им. Г.В. Плеханова).
В эти годы в системе образования России трудились многие талантливые деятели науки: Ф.Ф. Петрушевский, А.Г. Столетов, Н.В. Склифосовский, В. О. Ключевский, С.А. Муромцев, П.И. Новгородцев, С.Н. Булгаков, Ф.Ф. Фортунатов и др. Это – плеяда выдающихся учёных в разных областях знаний. Они создавали атмосферу обновления в старые учебные заведения и внесли значительный вклад в фонд отечественной и мировой науки. В результате существенных изменений в системе образования и науки в России произошла серьезная трансформация в социальной структуре общества. На первый план стали выдвигаться слои разночинцев, большинство из которых были сельские учителя, преподаватели гимназий и вузов, земские врачи, статистики, экономисты. Работая в сельской провинции, они просвещали народ, внушали высокие нравственные правила. Иначе говоря, речь идёт о формировании российской интеллигенции и её значения в социально-экономическом и идейно-политическом преобразовании общества. Эта многоаспектная тема получила в научно-публицистической литературе глубокое обсуждение. Достаточно вспомнить знаменитые сборники «Вехи» (1909) и «Из глубины» (1918).
Обычно интеллигенцию определяют как «самосознание народа», но как свидетельствует история, интеллигенция никогда не была монолитной. Она всегда разделялась на «прогрессистов» и «охранителей». Первый марксист России Г.В. Плеханов с полным основанием доказывал, что революционная интеллигенция в предстоящем освободительном движении станет руководительницей рабочего класса в построении социализма, нового общества.
Таким образом, становится очевидным, что широкое распространение образования и науки приводит к коренным преобразованиям в общественной жизни.
Как не парадоксально это звучит, на развитие российского образования и науки немалое позитивное влияние оказали российские богатые люди, особенно старообрядческого вероисповедания. Они жертвовали деньги не только на искусство и храмы, на богадельни и больницы для бедных. Российские миллионщики и промышленники выделяли большие средства на открытие и содержание ремесленных школ и училищ. Например, братья Третьяковы не только оставили картинную галерею столице, но и создавали для одарённых детей специальные школы. На частные капиталы была открыта в Москве известная своим высоким уровнем обучения «Поливановская гимназия», на средства генерала Шанавского учреждён целый университет. Миллионщики – фабриканты Рябушинские создали Аэродинамическую лабораторию, которая стала потом знаменитым ЦАГИ в г. Жуковском.
Предприимчивый мужик из народа Иван Сытин, разбогател на массовых и недорогих публикациях для простых людей. В последствии основал огромное предприятие по изданию букварей, азбук, учебников, книг классиков отечественной и мировой литературы, научных брошюр, энциклопедий и др. Его вклад в просвещение и образование трудно переоценить для нашей страны.
Здесь не лишне будет сказать, что наши современные олигархи, миллиардеры, придерживаются другой позиции – они финансируют средства в покупку и содержание иностранных футбольных команд, приобретение отелей, недвижимости на западе. Большую часть своих активов они переводят в офшорные банки и заграничные фирмы. Не секрет, что многие нынешние политические и общественные деятели, и не только они, тратят немалые деньги на обучение своих детей в престижных учебных заведениях за границей. Не трудно догадаться, что всё это отнюдь не способствует процветанию нашего отечественного образования и науки.
5.3. Образовательный процесс и развитие науки в период советской власти
С самого начала становления советской власти возникли ключевые вопросы организации и управления образовательно-воспитательным процессом. Эта задача встала перед новой властью как одна из первоочередных. В первые годы после революции был создан Наркомат просвещения, в ведении которого находились учреждения народного образования. Постепенно выстраивалась управленческая вертикаль от верхней власти в органы просвещения в областях, республиках до местных районных органов (РОНО). Коренная перестройка системы образования включала национализацию старых учреждений. Глава первого советского правительства В.И. Ленин категорически отвергал концепцию автономии вузов и настаивал на установлении над ними жесткого партийного контроля. Для этих целей в структуре ЦК партии большевиков учреждался специальный отдел «Агитпроп». В кадровой политике приобретал главенствующее значение принцип централизма. Суть заключалась в том, что на ключевые посты люди назначались сверху. По-современному говоря, создавалась вертикаль власти, формировалась структура государственных и партийных чиновников. В первые годы во главе системы образования находились известные партийно-государственные деятели: А.В. Луначарский, А. С. Бубнов, Н.К. Крупская, В.П. Покровский и др. Под их руководством осуществлялась политика образовательно-воспитательной области. Проходила широкая кампания по созданию сети рабочих факультетов. Один из первых появился в институте народного хозяйства им. Г.В. Плеханова. Постепенно в образовательных учреждениях страны большинство студентов, учащихся имели рабоче-крестьянское происхождение. Важным событием в образовательной системе стала отмена платы за обучение.
Новый исторический поворот России был связан с ликвидацией неграмотности населения. Этот процесс проходил очень динамично. По данным статистики, к 1970 г. с законченным начальн