857. Это радикально изменило систему перераспределения ресурсов внутри крестьянской общины, взаимоотношения между поколениями, стимулировало разрушение патриархальных оснований хозяйствования.
Характер трансформации повседневной жизни деревни наглядно демонстрирует заметка, свидетельствующая о появлении новых общественных практик, вытеснивших прежние способы распределения труда в сельском сообществе. «Каждый день собрание в деревне, т. е. десяток по-нашему названью, читанье бумаг, распоряжение сельского совета и районного совета, наряды подвод на разные дела. То дрова пилить в лес, то ехать за дровами тоже в лес и везти на государственный завод Понизовкина, то возить песок к Понизовкину для устройства гавани для судов, то подводы в Ярославль кого-нибудь везти, то до волостного совета кого-нибудь везти, то картофель везти. Одним словом, дела и дела. То спрашивают для государства говядины, масла, яиц, то кожу сдавать в потребиловку, то ехать за товаром в Ярославль для потребиловки. В народе говор, вздохи, свалка дела на того да на другова: что он не едет, что он нейдет»858.
Таким образом, внимательное прочтение записок П. В. Бугрова позволяет реконструировать повседневную жизнь сельского сообщества, начиная с экономического положения, заканчивая общим комплексом умонастроений и мировоззренческих позиций. Дневники Бугрова демонстрируют приоритет хозяйственных интересов, что обусловлено как всем крестьянским жизненным укладом, так и характером переживаемого периода, вынуждавшего людей искать пути выживания. Вопросы политического устройства при этом отходят на задний план.
Из дневников Бугрова нельзя понять, было ли в его деревне разделение на «своих» и «чужих» («красных» и «белых») и насколько был выражен социальный антагонизм. В ряде случаев проявляется классовая вражда, что отразилось в записках, посвященных погромам завода Понизовкина, самого крупного в округе предпринимателя. По-видимому, существовало и противостояние, отражавшее разницу интересов крестьян, имевших достаточные земельные наделы, и безземельных бедняков. Надежда на получение своей земли неоднократно проговаривается в письмах Бугрова к сыну.
Анализ записок Бугрова позволяет заключить, что деление на красных и белых и объяснение в этой парадигме событий, происходящих в деревне, не является продуктивным и не отражает всей сложности и противоречивости жизненного мира деревенских жителей. В основе действий людей часто лежали не идеологические убеждения, а прагматические мотивы, необходимость выжить и сохранить жизнь близких. Это заставляло выбирать их различные стратегии поведения: от социальной мимикрии до индивидуального сопротивления и массовых восстаний. Очевидно, что дневники Бугрова являются ценным источником по истории повседневной жизни крестьянского сообщества периода Гражданской войны. Благодаря изучению его записок возможно довольно полно реконструировать как повседневные жизненные проблемы крестьянской семьи, так и экономические и социально-политические преобразования, затронувшие крестьянский социум в целом.
Раздел 5Наука, культура и образование в период Гражданской войны в России
Советская высшая школа в условиях Гражданской войны
Е. Н. Данилова
Аннотация: В статье исследуются основные мероприятия новой большевистской власти и основные направления ее деятельности на первом этапе реформирования высшей школы. Главное для этого этапа – осуществление процессов политизации и демократизации, меры по изменению социального состава студенчества, создание вузов нового типа и использование новых форм работы с молодежью. Отмечается важность этого этапа в становлении советского образования, несмотря на отсутствие определенной программы, непоследовательность и хаотичность первых мер по преобразованию высшей школы.
Ключевые слова: Гражданская война, высшая школа, Наркомпрос, рабфак, Факультет общественных наук (ФОН), коммунистические университеты, институт красной профессуры, пролетаризация студенчества.
Abstract. The article explores new Bolshevik government main activities and directions of these activities at the higher education reform first stage. Politicization and democratization processes implementation, measures adoption to change the student social composition, higher education institutions creation of a new type and use of a new work form with youth are main things for this stage. The importance of this stage in the Soviet education formation is noted, despite the specific program absence, inconsistency and randomness of the first measures to transform higher education.
Keywords: The Russian Civil War, higher education, People’s Commissariat of Education of the RSFSR, labor faculty, Faculty of Social Sciences (FSS), communist universities, Institute of Red Professors, student proletarianization.
На протяжении всех лет советской власти реформирование высшей школы в России происходило неоднократно. Оно определялось теми новыми задачами, которые вставали перед страной в тот или иной исторический отрезок времени. Прежний опыт реформирования и функционирования высшей школы представляет не только научный интерес, но может быть в какой-то степени полезен и востребован и на современном этапе, когда вузовское образование вновь подвержено кардинальным переменам.
Становление и развитие советского высшего образования постоянно привлекает внимание исследователей. Пополняется база источников, издаются новые научные труды (монографии и статьи) регионального и обобщающего характера, в том числе и по периоду начального этапа существования советской власти859. Судьбы высшей школы в сложное время Гражданской войны, чему посвящена данная публикация, пожалуй, в меньшей степени отражены в научной литературе.
После революции перед большевиками встала задача переформатирования сознания населения страны, создания нового советского типа интеллигенции. Это должна была быть народная интеллигенция (по преимуществу выходцы из рабочих и крестьян), не только разделявшая идеи новой власти, но и участвующая в строительстве нового общества. Чтобы сформировать такую интеллигенцию, необходимы были кардинальные изменения в системе высшего образования. Это было важно для формирования и воспитания новой личности нового общества, для успешной социализации молодежи. А. В. Луначарский – глава Народного комиссариата просвещения (Наркомпрос) СНК постоянно подчеркивал, что «образование должно быть подчинено задачам коммунистического строительства»860.
Несмотря на начавшуюся Гражданскую войну, высшей школе, ее преподавательскому и студенческому составу со стороны власти уделялось исключительное внимание. Все самые существенные преобразования в вузах пришлись на годы Гражданской войны. Этот период можно рассматривать как первый этап преобразований в сфере высшего образования.
Уже в начале декабря 1917 г. все вузы России были переданы в ведение Наркомпроса. М. Н. Покровский (заместитель А. В. Луначарского и глава отдела высших учебных заведений) называл Наркомпрос «органом идейной диктатуры», который «разрушает миросозерцание противника»861. Эта организация проводила радикальную перестройку высшей школы, ускоренно осуществляя процессы ее советизации. Шел осознанный слом прежней образовательной системы, который многие профессора и преподаватели вузов воспринимали как ее уничтожение.
Какие же наиболее важные процессы происходили в годы Гражданской войны в сфере высшего образования?
Прежде всего в эти годы шло создание законодательно-правовой базы высшей школы. Был принят целый ряд нормативно-правовых документов, направленных на реализацию замыслов большевиков по созданию «своей» интеллигенции и надолго определивших пути развития советского высшего образования – от первого Декрета о новых Правилах приема в высшие учебные заведения РСФСР от 2 августа 1918 г. (его называют Декретом о свободном приеме) до Декрета под названием «Положение о высших учебных заведениях» от 2 сентября 1921 г.
Это «Положение» (по сути, первый советский Устав высшей школы) определило новые задачи вузов, новые принципы руководства вузами, их новую структуру, активную роль студентов в жизни вузов и т. д.862
Один из наиболее существенных процессов первоначального этапа – активная политизация высшей школы.
Многие полагали и полагают, что высшая школа должна быть вне политики. Но большевики так не считали. Они осознанно формировали такую систему образования, которая соответствовала бы созданному ими политическому режиму. Это признавал и А. В. Луначарский. В 1919 г. он писал: «Народное просвещение <…> всегда было орудием приспособления психологии народных масс к видам того или иного классового правительства»863.
В резолюции одного из партийных совещаний, состоявшегося в декабре 1920 г., посвященного вопросам народного образования, было записано: «Необходимо высшую школу политически завоевать». И далее пояснялось, что конкретно имели в виду новые руководители страны: «Во-первых, обеспечить революционное направление ее работы. Во-вторых, политически воспитать всех проходящих через школу студентов, в-третьих, использовать высшую школу для создания возможно большего количества специалистов, вышедших из пролетариата, в особенности партийных»864.
Большевики последовательно осуществляли политизацию и демократизацию высшего образования исходя из своих представлений об этих процессах. Исследователь В. Л. Соскин пишет о «культурной недоразвитости» населения предреволюционной России