енной службе, литературные произведения по теме, вспомнить военные праздничные даты, привести примеры музыкальных произведений, отражающих военную тематику. Можно провести с детьми дидактические игры «Назови и расскажи о современных родах войск», «Конкурс военной песни», «Кто плавает, кто летает».
Изучая родную страну, дошкольники учатся беречь ее природу, знакомятся с ее растительным и животным миром, получают представление об экосистеме как особом природном комплексе. Знания о конкретных представителях мира животных и растений должны опираться на представления о среде их обитания, о поддержании экологической чистоты на планете, бережном использовании природных ресурсов. Дидактические игры по данной теме часто включают в себя обсуждение экологических ситуаций, возможной помощи по охране природы и т. д. Например, в игре «Подбери пару» дети ищут парные картинки, на которых изображены хорошие и плохие поступки людей, отдыхающих на природе: на водоеме, в лесу, в парке, в поле. Дети должны найти как можно больше пар картинок, раскладывая их в разные места (картинки с изображением хорошего поступка кладут в коробку, а картинки с изображением плохого поступка – на полку). В игре нужно соблюдать правила: ошибка при подборе пары грозит штрафом (минус одно очко), к подобранным парам в конце игры даются исчерпывающие комментарии (что изображено, почему так поступили, можно ли исправить ситуацию, как надо было поступить, каковы последствия поступка). Выбранный судья считает очки, регулирует соблюдение правил игры, присуждает штрафы и выигрыши. Зрители (дети, не участвующие в данный момент в подборе пар) по знаку судьи могут дополнять комментарии и также получать очки.
В дидактических играх детей подготовительной группы основная дидактическая задача, которая ставится воспитателем для углубления знаний и развития навыков в какой-либо деятельности, сопровождается одной или несколькими сопутствующими задачами. Например, в игре по экологии «Подбери пару» ребенок, кроме экологических знаний, получает возможность поупражняться в развитии речи. Воспитатель намеренно вводит правило: объяснение своего выбора нужно сопровождать хорошо изложенными краткими комментариями. Тогда главная задача (закрепить представления о долге человека быть защитником природы и о способах сохранения природных ресурсов) дополняется побочной (уметь ясно рассказать о пользе хорошего поступка).
В ролевых играх дети проигрывают различные ситуации, в которых иногда требуется разрешить противоречие, урегулировать откровенный конфликт, найти выход из сложного положения. Здесь на помощь ребенку приходит воображение, которое подскажет ему, как герой должен поступить в конкретной ситуации.
Дидактическая игра может представить ситуацию комично, фантастично или даже нелепо, тогда задача играющих будет состоять в том, чтобы разобраться в реалистичности событий, например, в игре в небылицы. Если в старшей группе дети сравнивали в такой игре 2–3 небылицы, то в теперь они запоминают 6–7 и более нелепиц, а также придумывают их самостоятельно.
Если «переложить» на музыку настроение таких игр, то дети смогут определить, какая музыка больше подходит к небылицам. Это может быть гротесковая, юмористическая, шутливая музыка, которая поможет оттенить интонацию, создать нужное настроение. Можно подобрать подходящую музыку из некоторых произведений С. Прокофьева, В. Гаврилина, Д. Шостаковича и др. Воспитатель, вслушиваясь в строчки небылицы, может подобрать музыку, в которой, например, слышен громкий вой летящих по небу медведей, и радостный визг поросят, и свист ветра, и хохот зрителей, показывающих на происходящее пальцами:
Медвежата летят, толстопятые кричат:
«У-у-у, мы летим в Москву!»
Поросята летят, еще больше кричат:
«Хрю-хрю-хрю, полетим на Луну!».
Дети в таких играх под музыку должны внимательно следить за каждой строчкой, чтобы успеть вовремя сменить движения и мимику. Интерес к таким играм долго не угасает, если воспитатель обладает хорошим воображением и не только разбирает с детьми все ситуации, которые исходят из смыслового содержания небылицы (бывает или не бывает), но и пробует изобразить драматически каждую сцену, чтобы детям было интересно играть, а не просто стало смешно. Для этого надо отдельно работать над каждым образом, пытаться его раскрыть в ролевом воплощении. Неисчерпаемая фантазия воспитателя и детей поможет совершенствовать игровую ситуацию и сделать ее учебной. Обучение созданию художественного образа требует особой атмосферы доверия, радости, тепла и внимания.
Можно использовать в играх не только словесные небылицы, небылицы с музыкальным фоном-сопровождением, но и просто музыкальные небылицы. Например, мы разработали музыкально-дидактические игры под общим названием «Перевертыши» (из серии «Узнай мое настроение»). В этих играх словесный и музыкальный тексты несут противоположную интонационно-смысловую нагрузку, происходит несовпадение музыки и слов. Ребятам нелегко распознать подлинное состояние персонажа, от имени которого ведется повествование.
Вот первый перевертыш – «Я плачу…»:
Я плачу целый вечер,
Совсем не хохочу.
Я очень загрустила,
Гулять я не хочу.
Музыка этой игры прямо противоположна тексту по интонации: она веселая.
Перевертыш «Песенка моя»:
Ах, какая в парке музыка играла,
Пели и смеялись все мои друзья.
Веселей была всех я,
Со мной – песенка моя,
Самая веселая моя.
В этой игре словесная интонация имеет оптимистичный, радостный, а музыкальная – грустный характер.
Примером перевертыша, в котором не просто разобраться, может служить песенка Е. Попляновой на слова Б. Заходера «Кискино горе»:
Плачет киска в коридоре,
У нее большое горе:
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Фабула проста на первый взгляд, но можно разыграть целый оперный спектакль на тему «Киска и сосиски». Исходя из содержания словесного и музыкального текста, трактовка может быть двоякой; можно представить, что киска действительно несчастна: люди бессердечны, ни за что ее не пожалеют, но в связи с тем, что музыка – это открытая для прочтения система, возможна прямо противоположная интерпретация: киска – проныра, сколько не дай, ей все мало. «Ах, жадные людишки, не дают мне, киске, стащить чего-нибудь повкуснее!» – возмущается оскорбленная кошка. Это прочтение подтверждается музыкальным сопровождением (динамика «форте», аккордовая фактура и т. д.), и песня может быть трактована как небольшая комическая оперная сцена, в которой роль обиженной, горделивой кошки, не понятой людьми, музыкальный руководитель должен исполнять, комично имитируя оперный голос.
Современная дидактическая игра, как отмечают исследователи, в частности, О. В. Дыбина, должна раздвинуть рамки традиционности. Для того чтобы «синтезировать элементы познавательного, игрового и учебного взаимодействия детей, исследования, экспериментирования и общения со взрослым» с целью развития важных для современного человека качеств, нужны новые игры. Художественно-эстетическое взаимодействие также не всегда укладывается в рамки познавательных, только игровых, жестко дидактических задач.
В воспитании старших дошкольников важное место занимает дидактическая игра с элементами драматизации. Использование драматических элементов (принятие на себя роли) в дидактической игре вносит разнообразие в игровую деятельность детей. Например, для того чтобы научить детей различать мажорный и минорный лады, мы успешно использовали разработанную нами дидактическую игру «Торт», в которой мелодия движется по ступеням мажорных и минорных трезвучий, всякий раз задерживаясь на каждой отдельно, чтобы более устойчиво почувствовать себя на этих ступенях:
(Мажор, радостно)
Торт, торт, торт! Мы купили торт!
Начинаем есть вершочки – очень вкусные цветочки,
А на самой серединке – шоколадная начинка,
А внизу – помадка, тоже очень сладко!
(Минор, уныло)
Торт, торт, торт. Мы доели торт.
Где же тут вершочки?
Где же серединка?
И куда исчезла помадная начинка?
Очень важным моментом в этой игре является использование наглядного пособия – трехслойного торта, сделанного из поролона, оформленного «кремовыми» розами и раскрашенного. Торт очень похож на настоящий. Воспитатель (музыкальный руководитель) использует воздействие пособия на детей с целью внимательного интонирования устойчивых ступеней мажорного и минорного лада, не абстрактно показывая расположение ступеней рукой в воздухе, а наглядно дотрагиваясь до каждого слоя рукой. Благодаря впечатляющему торту и ясному мелодическому рисунку дети легко усваивают на слух отличия двух ладов в этой музыкальной игре.
В подготовительной группе дидактическая игра должна стать одной из важнейших ступенек подготовки детей к школе. Дети этого возраста в силах придумать (и придумывают, особенно когда педагог их поддерживает, дает ориентир, наталкивает на тему, помогает технически воплотить) дидактические игры самостоятельно (лото, домино, разрезные картинки и т. д.). В научно-методической литературе приводятся примеры игр, придуманных старшими дошкольниками. Например, в исследованиях Т. С. Комаровой описаны игры «Домино» (дети сравнивают изображения соцветий, листьев, грибов, правильно их называя и выстраивая по принципу домино), «Радуга» (дети подбирают предметные картинки по цвету радуги), «Рыбки плавают в пруду» (дети подбирают рыбок, подходящих по цвету к ручью, к пруду; располагают их в ряд от светлых к темным оттенкам одного цвета). Такие игры особо любимы детьми, так как они сделали их своими руками. По мнению Т. С. Комаровой, участвуя в создании такой игры, дети в деятельной форме познают и отражают объекты природы и их свойства. В такие игры могут играть и ребята других групп.
К концу дошкольного детства у детей накапливается достаточно большой опыт дидактической игры. Играя самостоятельно, они могут обучать друг друга незнакомым играм, вводить новые правила, условия в известную игру. Для обучения новой игре воспитатель не всегда должен привлекать всю группу детей. Он может дать объяснение нескольким рбятам, а остальные будут обучаться с их помощью. При этом педагог следит, чтобы владеющие игрой дети смогли доходчиво объяснить игру остальным ребятам. Взаимообучение имеет важную роль в формировании активности детей, развитии их интеллектуальной сферы.