Примеры построения индивидуального образовательного маршрута для различных категорий дошкольников с ОВЗ
Пример 1.
Девочка, возраст 2 года 8 месяцев.
Основные особенности развития: тотальное недоразвитие психических функций с нарушениями поведения у ребенка с синдромом Дауна; системное недоразвитие речи.
Девочка из многодетной семьи (5-й, последний ребенок). В основном ребенком занимается мать, которая считает ее развитие соответствующим возрастной норме, интерпретирует любую двигательную или голосовую активность ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу общеразвивающей направленности на полный день, желательно с возможностью ночного пребывания.
Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.
1-й этап. Сентябрь – декабрь.
Длительность этапов планируется предварительно в соответствии с уровнем психофизического развития и тяжестью нарушения конкретного ребенка и может изменяться в зависимости от результатов коррекционно-развивающей работы.
По результатам комплексного обследования (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) и диагностики выявлено, что психологический возраст ребенка соответствует приблизительно 1 году 6 месяцам. Осуществлено диагностическое включение в группу общеразвивающей направленности для детей 1,5–3 лет (3 раза по 30 минут во время свободной деятельности в группе).
Выявлено, что девочка не взаимодействует со сверстниками, большую часть времени не обращает на них внимания, может подойти к другому ребенку, привлеченная игрушкой в его руках, отнять ее или толкнуть. Со взрослыми в контакт не вступает, на присутствие в группе педагога-психолога и воспитателя не реагирует.
По результатам комплексного обследования выделены основные задачи коррекционной работы:
– установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека;
– включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком, обучение матери способам невербальной коммуникации при общении с девочкой;
– инициирование интереса к сверстникам.
Показатели (индикаторы) выполнения задач:
– возникновение и увеличение числа случаев установления и поддержания контакта с ведущим специалистом;
– возникновение и увеличение числа случаев адекватного и целенаправленного (по поводу бытовой, игровой ситуации или предметов) взаимодействия матери с ребенком;
– возникновение и увеличение числа случаев проявления интереса к деятельности сверстников, попыток установления контакта с ними.
Форма фиксации результатов: листы наблюдения.
Для решения поставленных задач определена группа общеразвивающей направленности для детей 1,5–3 лет, в которую будет включена девочка.
Предполагаемые формы и условия работы с ребенком:
• игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека;
• индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектологом и учителем-логопедом;
• участие ребенка с матерью в досуговых мероприятиях в группе, в которую предстоит включение.
Для успешной реализации задачи включения необходима предварительная работа с другими участниками педагогического процесса – нормально развивающимися детьми, их родителями и педагогами ДОУ (таблица 10).
Таблица 10.
По итогам реализации этапа составляется заключение ведущего специалиста (см. ниже).
2-й этап. Январь – май.
Частичное включение начато с включения ребенка в группу во время проведения музыкальных и физкультурных занятий в сопровождении педагога-психолога структурного подразделения Лекотека.
Структура гостевого визита:
– посещение занятия с группой сверстников (15 мин);
– свободная деятельность в группе (30 мин);
– совместное с группой одевание и выход на прогулку (15 мин);
– передача ребенка педагогом-психологом матери с дальнейшей возможностью продолжить прогулку с группой;
– участие ребенка в организованной деятельности детей на прогулке (продолжительность в зависимости от его состояния);
– уход домой.
Индивидуальную программу включения на конкретный временной период удобно оформлять как раздел индивидуального образовательного маршрута в предложенной ниже форме.Заключение ведущего специалиста по итогам включения: девочка посещает группу по установленному графику (болела ОРВИ с… по…), в детский сад идет охотно, в группе активна, предпочитает контакт со взрослыми, в контакт со сверстниками вступает ситуативно. Перестала привлекать к себе внимание, хватая сверстников за лицо и волосы, для общения использует голос («мычит»), выражая симпатию, обнимает, при непонимании может толкнуть. Самостоятельно надевает штаны и шапку. С помощью взрослого надевает кофту (куртку), ботинки. Застегивает «липучку» без продевания в петлю. Рекомендовано увеличение времени пребывания (до 3 ч) с постепенной передачей сопровождения персоналу группы. Комментарии авторов пособия: в примере 1 не прописаны условия и собственно индивидуальный образовательный маршрут, который определяет ПМПК, что необходимо для направления ребенка в учреждения системы образования города. Приведем образец заключения ПМПК.
Пример 2.
Мальчик, возраст 4 года 2 месяца.
Основные особенности развития: парциальная несформированность психических функций (преимущественно речи) у ребенка с синдромом Аперта.
Мальчик из многодетной семьи (3-й, последний ребенок). Мальчик воспитывается в условиях гиперопеки и изоляции от контактов с окружающими, так как семья тяжело переживает реакцию незнакомых на необычный внешний вид ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с 14-часовым пребыванием на полный день.
Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.
1-й этап. Сентябрь.
По результатам комплексного обследования выявлено, что психологический возраст ребенка соответствует приблизительно 3 годам.
Для последующего включения определена группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями ОДА.
Формы работы с ребенком:
• игровые сеансы в структурном подразделении лекотека;
• индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Работа с участниками педагогического процесса в группе, в которую предстоит включение, представлена в таблице 11.Таблица 11.
2-й этап. Октябрь – декабрь.
Посещение группы кратковременного пребывания «Особый ребенок». Гостевые визиты в группу, куда готовится включение.
Структура гостевого визита:
– участие в играх-тренингах на развитие коммуникативной сферы (10—15 мин);
– свободная деятельность в группе (30 мин);
– совместное с группой одевание и выход на прогулку (15 мин);
– участие в деятельности на прогулке;
– передача ребенка родителям;
– уход домой.Продолжение таблицы.
Заключение ведущего специалиста по итогам работы с ребенком : мальчик посещает ГКП «Особый ребенок» и в гостевом режиме группу № 6. В детский сад идет охотно, в режиме ГКП в основном получает занятия специалистов, предпочитает контакт со взрослыми, в контакт со сверстниками вступает избирательно. Инициативу в общении принимает от Нелли, Миши, Паши. По отношению к ним начал проявлять инициативу в общении, в игре. В организованные взрослыми виды деятельности вступает охотно. Самостоятельно одевается, застегивать одежду затрудняется из-за имеющихся физических нарушений. По примеру сверстников и напоминанию воспитателя моет руки, пользуется туалетом, причесывается перед зеркалом. Рекомендовано включение в группу № 6.
3-й этап. Май – по настоящее время.
Посещение группы компенсирующей направленности в общем режиме. Занятия с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, ЛФК, массаж, сопровождение педагогом-психологом.
Комментарии авторов пособия: в примере 2 не прописаны рекомендации ПМПК, условия включения.
Приведем образец рекомендаций ПМПК, необходимых для организации индивидуального образовательного маршрута этого ребенка.Пример 3.
Мальчик, возраст 4 года 8 месяцев.
Основные особенности развития: нарушения поведения и недостаточность развития психических функций у ребенка с расстройствами аутистического спектра; системное специфическое нарушение речи.
Двигательно беспокоен. Целенаправленная деятельность существенно затруднена. Острые реакции протеста (кричит, падает на пол) при необходимости перейти в другое помещение, приходе незнакомых людей, особенно остро – при появлении сверстников.
Единственный ребенок в семье. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу общеразвивающей направленности, коррекция интеллектуальных и поведенческих особенностей.Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.
1-й этап. Сентябрь – декабрь.
По результатам комплексного обследования выявлено, что психологический возраст ребенка соответствует приблизительно 2 годам. Определены основные задачи, индикаторы и формы фиксации коррекционной работы на первом этапе (таблица 12).Таблица 12.
Формы и условия работы с ребенком:
– игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека;
– индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектологом и учителем-логопедом;
– гостевые визиты во время проведения игрового сеанса детей из группы дошкольного учреждения;
– установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека;
– включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком;
– обучение матери способам взаимодействия с ребенком.
Структура гостевого визита:
– «игра рядом»: приглашенные дети заняты деятельностью, организованной сопровождающим их специалистом (педагог-психолог ДОУ), ребенок свободен в выборе деятельности, педагог-психолог лекотеки наблюдает за его поведением (10 мин);