воспитания на основе указанных принципов и положений общей теории комплексного физического воспитания.
При ответе на этот вопрос следует учитывать два аспекта такой их готовности.
Первый аспект связан с существующей системой подготовки специалистов в области физического воспитания. Анализ показывает, что эта система в лучшем случае обеспечивает их готовность к проведению работы, ориентированной на воспитание лишь базиса телесной (соматической, физической) культуры, культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности и двух форм спортивной культуры личности (олимпийской и спартианской), но не обеспечивает готовность к воспитанию ценностной надстройки этих форм культуры личности на основе использования комплекса указанных выше форм и методов. Об этом свидетельствует результаты многочисленных исследований [см., например: Баринова, 1994; Варюшина, 2005; Королев Р. И., 2005; Королева, 2004; Ольхова, 2000а, б; Паршиков, 2004; Прокопчук, 1998; Сагалаков, 2005; Самусенков, 1989, 2000, 2001; Смищенко, 1998; Столяров, 1997в, 1998б, е, ж; Столяров, Баринов, Варюшина, 2007; Столяров, Сагалаков, 2007; Стопникова, 1992; Тернавский, 2008; Черевач, 1998; Чесноков, 1998а, б; Landry, 1986 и др.]. Поэтому для практической реализации указанных теорий необходимы существенные изменения в подготовке специалистов в области физического воспитания. Пути решения этой задачи требуют специального исследования.
Второй аспект – чисто психологический. Готовность специалистов к организации физического воспитания на основе принципов и положений общей теории комплексного физического воспитания предполагает, что их профессиональная деятельность в этом плане должна существенно измениться. А это требует отказа от укоренившихся стереотипов в физическом воспитании, от привычного, понятного и поэтому легкого.
Известно, однако, что инновационные требования к специалистам часто отвергаются ими из-за непонимания новых задач или трудностей их практического решения, а также в силу верности старым профессиональным привычкам или неумения присвоить новые. Известный психолог А. Б. Орлов так охарактеризовал эту ситуацию: «Инерция привычки, страх перед новым, риск утраты авторитета, социальной позиции, риск обнаружения собственной некомпетентности или личной несостоятельности – очень мощные психологические барьеры на пути гуманизации учебно-воспитательного процесса, и их не следует недооценивать» [Орлов, 2002, с. 150].
Чтобы решить данную проблему, важно создать у специалистов достаточно сильную мотивацию на инновационный подход к организации в физического воспитания. Для этого как минимум необходимо внесение существенных изменений в критерии оценки эффективности этой их педагогической деятельности. Эту проблему поднимает ряд исследователей [см., например: Наин, 1999; Паначев, 2007]. Однако эта проблема также требует специального исследования.
Наконец, еще раз следует подчеркнуть, что, осознавая огромную сложность обсуждаемых вопросов и дискуссионный характер предлагаемых решений, автор не рассматривает сформулированные в данной работе положения общей теории комплексного физического воспитания как единственно возможные и окончательные. Напротив, по его мнению, все проблемы этой теории требуют дальнейшего обсуждения.
В первую очередь, должен быть продолжен анализ содержательных проблем общей теории комплексного физического воспитания, т. е. проблем относительно целей, задач, направлений, форм, методов и т. д. телесного, физкультурно-двигательного и спортивного воспитания как элементов той педагогической деятельности, которая в данной монографии обозначена термином «комплексное физическое воспитание», а также этой деятельности в целом, ее структуры.
Но заслуживают обсуждения и терминологические проблемы. Многие проблемы такого рода уже отмечены выше. Особого внимания требует еще одна из них – она касается термина, который целесообразно использовать для обозначения педагогической деятельности, включающей в себя три указанных компонента. В данной монографии для этой цели применен термин «комплексное физическое воспитание». Но в связи с этим, как отмечено выше, приходится различать два понятия – «физическое воспитание» и «комплексное физическое воспитании», т. е. один и тот же термин «физическое воспитание» использовать при обозначении одного из элементов педагогической деятельности и этой педагогической деятельности в целом. Конечно, это не совсем удобно и следует искать другие варианты – естественно, при сохранении содержательной полноты системы понятий.
Возможен, например, такой вариант. Вводится термин «физкультурное воспитание», которым обозначается педагогическая деятельность, включающая в себя два элемента – физическое воспитание и физкультурно-двигательное воспитание. На основе этого вместо термина «комплексное физическое воспитание» применяется термин «физкультурно-спортивное воспитание». Возможен и другой вариант: на основе применяемой в зарубежных публикациях широкой интерпретации понятия «спорт», для обозначения обсуждаемой педагогической деятельности вместо термина «комплексное физическое воспитание «используется термин «телесно-спортивное воспитание». Но эти, а также другие возможные варианты, требуют обсуждения.
В соответствии с изложенным выше автор с благодарностью воспримет любые конструктивные замечания, пожелания и критические оценки читателей.
Электронный адрес автора: vstolyarov@mail.ru
Литература
1. Абасов З. А., Кондратьев В. В. (2010). Методологический анализ понятийной системы теории физической культуры // Теория и практика физ. культуры. – № 4. – С. 25–28.
2. Абзалов Р. А. (1999). Размышления о физкультурологии // Теория и практика физ. культуры. – № 8. – С. 11–14.
3. Абзалов Р. А. (2002). Теория физической культуры (курс лекций): Учеб. пособие. – Казань: Изд-во «Матбугат йорты». – 206 с.
4. Абзалов Р. А. (2005). Физическая культура: учеб. пособие для учащихся средних общеобразовательных учреждений. – Казань: Магариф. – 159 с.
5. Абзалов Р. А., Зиятдинова А. И. (1997). Экология физической культуры человека // Теория и практика физ. культуры. – № 8. – С. 53–54.
6. Абзалов Ринат, Ситдиков Фарид (2002). Физкультурология – наука о природе двигательной деятельности // II Междунар. форум «Молодежь – Наука – Олимпизм». 15–18 июня 2002 г., г. Москва. XI Конф. «Олимпийское движение и социальные процессы»: Материалы. – М.: Сов. спорт. – С. 13–18.
7. Абраменкова В. В. (2000). Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». – 416 с.
8. Абрамов Э.Н., Пономарев Е. В. (2009). Отношение учителей к модернизации контрольно-оценочной системы по физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – № 1. – С. 23–25.
9. Аверинцев С. (1989). Два рождения европейского рационализма // Вопросы философии. – № 3. – С. 11.
10. Агашин М. Ф. (2000). Волновые тренажеры: Классификация и область применения // Сборник трудов ученых РГАФК. – М. – С. 4–10.
11. Агашин М. Ф. (2011). Классификация упражнений с волновыми тренажёрами // Инновационные технологии в физическом воспитании подрастающего поколения: Материалы 2-ой научно-практической конференции (февраль 2011). – М.: ЦОМОФВ, МГПУ, ПИФК. – С. 248–252.
12. Агашин М. Ф., Кахидзе А. С. (2006). Биомеханический «Тренажер Агашина»: Руководство по применению. – М. – 30 с.
13. Агашин Ф.К., Агашин М. Ф., Ткачук А. П. (1995). Биомеханические станки (волнары) как база новых технологий олимпийской подготовки спортсменов и оздоровительной работы с населением России // Олимпийский бюллетень. РГАФК ЦОА. – М. – № 2. – С. 66–74.
14. Аг-оол Е.М., Кечил-оол A.M., Монгуш Г. В. (2007) Танцевально-игровые упражнения в основе уроков гимнастики в старших классах (опыт работы школ Республики Тыва) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – № 3. – С. 63–66.
15. Адамский Н. В. (2007). Цели и задачи физкультурного образования школьников России и стран Европы // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. – № 2. – С. 17–19.
16. Адашкявичене Э.И. (1992). Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспит. детсада. – М.: Просвещение.
17. Акишин Б. А., Васенков Н. В. (2008). Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре // Теория и практика физ. культуры. – № 12. – С. 75–79.
18. Александрова Е. А., Быховская И. М. (1996). Культурологические опыты. – М. – 115 с.
19. Алексеев Н. А. (1996). Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев – Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та. – 216 с.
20. Алексеев С. В., Гостев Р. Г., Курамшин Ю. Ф., Лотоненко А.В, Лубышева Л. И., Филимонова С. И. (2013). Физическая культура и спорт в Российской Федерации: новые вызовы современности. Монография. – М.: Научно – издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта». – 780 с.
21. Алексеева Е. В. (2006). Педагогические условия формирования здорового образа жизни у школьников на основе аксиолого-компетентностного подхода: Автореф… канд. пед. наук. – Нижний Новгород. – 23 с.
22. Аллакаева Л. М. (2004). Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореф… дис. канд. пед. наук. – Н. Новгород. – 23 с.
23. Алферова И. А. (2006). Технология формирования адаптивной образовательно-оздоровительной среды студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья // Физическая культура и спорт в 21 веке: сборник трудов. – Волжский. – С. 12–14.
24. Алфимов Н. Н., Белоусов В. В. (1981). Экологическая классификация видов спорта в зависимости от характера воздействия их на природную среду // Теория и практика физической культуры. – № 4. – С. 44–46.