мода приобщает человека к социальному и культурному наследию, помогает восприятию определенных социальных норм и ценностей и способствует воспроизводству определенной социальной системы. Более того, мода регулирует социальное напряжение в обществе, выполняя регулирующую функцию, одновременно обозначая и маскируя социальное неравенство.
На втором этапе учитель излагает теоретические сведения об эволюции мужской и женской одежды (костюма) как отражении социальных, в том числе гендерных ролей мужчины и женщины в обществе. Число часов, отводимых на изучение, зависит от возможностей программы обучения и возраста обучаемых.
При наличии минимального времени на изучение истории костюма представление о гендерной составляющей можно дать учащимся в ходе одного-двух обзорных уроков, акцентируя их внимание при изложении материала на социальной роли мужчины и женщины в тот или иной исторический период развития моды и изменениях в одежде при перемене социальных (гендерных) ролей. В этом случае рекомендуется включение в программу обучения темы «Эволюция мужской и женской одежды (костюма) как отражение социальных ролей мужчины и женщины в обществе».
После изложения кратких теоретических сведений с учащимися проводится дискуссия на тему «Отражение в костюме социальной (гендерной) роли мужчины и женщины в обществе».
Учитель фиксирует внимание учащихся на следующих ключевых моментах:
1. Изначальное развитие мужского костюма как отражение его делового образа жизни и ведущей роли мужчины в обществе. Женский костюм как «витрина социальных успехов мужа». Подчиненное положение женщины.
2. Влияние общественных и технологических изменений на стиль жизни и одежду. Вовлечение женщин в общественное производство.
3. Борьба женщин за равные права на труд и образование и влияние этого процесса на изменение костюма.
4. Смена костюмов в периоды серьезных перемен в общественном стиле жизни.
5. Современный костюм и современный статус мужчины и женщины в обществе. Как этот процесс отражает молодежная мода?
6. Стиль унисекс как отражение выравнивания гендерных ролей мужчины и женщины в обществе.
Участники дискуссии самостоятельно находят примеры и признаки, указывающие на распределение социальных ролей мужчины и женщины в прошлом и в современном обществе. Они отмечают, что сейчас женщины стали более самостоятельными, успешны в карьере, их образование не уступает образованию мужчин и т. д. Далее учитель переводит обсуждение в ракурс того, как это сказывается на социокультурных стереотипах поведения и, в частности, отражается в костюме. Учащиеся с гендерной точки зрения соотносят род занятий, социальный статус и манеру одеваться людей в своем окружении, героев современных фильмов, образы значимых в обществе людей: политиков, журналистов, телеведущих, представителей молодежных субкультур. Они отмечают, что костюм современного человека становится прежде всего функциональным, удобным. Технологические изменения позволили создать новые универсальные материалы, которые по своим функциональным и гигиеническим свойствам все более отвечают современному стилю, темпу, напряженному ритму жизни мужчин и женщин вне зависимости от пола. Рассматривают тенденции молодежной моды. Обсуждают достоинства и недостатки стиля «унисекс». Анализируют свою манеру одеваться и соотносят ее со своим гендерным статусом.
В ходе дискуссии учащиеся приходят к выводу о перераспределении в современном мире социальной роли мужчины и женщины (ослабление дихотомизации), что соответствующим образом отразилось в костюме наряду с достижениями текстильных технологий (материалы, технологии пошива, операционные возможности оборудования).
Третий этап предполагает самостоятельную работу учащихся в виде реферата или проектного задания.
Примерные темы рефератов
1. Изменение женского костюма в ходе борьбы женщин за равноправие.
2. Влияние стиля жизни на современную молодежную моду.
3. Костюм и перераспределение социальных ролей мужчины и женщины в XX веке.
4. Развитие промышленности и швейных технологий в XIX веке и их влияние на изменение мужского и женского костюма.
5. Возникновение женского движения и реформа костюма конца XIX — начала XX века.
6. От «кисейной барышни до курсистки». Изменения женского костюма в ходе борьбы женщин за право получения высшего образования.
7. Как вошли брюки в гардероб женщины.
8. Коко Шанель и ее вклад в развитие моды.
9. Стиль «унисекс», история возникновения и развития.
Темы проектов
1. История костюма XX века в истории моей семьи.
2. Моя манера одеваться и стиль жизни: прошлое — настоящее — будущее.
3. Молодежные субкультуры: история и развитие.
При выполнении проектов мы рекомендуем использовать «метод семейных генеалогий», который может быть реализован в ходе выполнения проекта, построенного на истории семьи, через поколенческие свидетельства, семейные альбомы фотографий, истории жизни. В этом случае формулируется тема проектного задания, в которой предлагается исследовать историю костюма через историю семьи во взаимосвязи с эпохой, родом занятий, системой общественных отношений и развитием технологий на примере как минимум трех поколений семьи (бабушка, дедушка — мама, папа, — дочь, сын). В ходе выполнения проектов учащимся предлагается работать с литературой по истории костюма и семейными архивами. Предлагая данную методику, мы исходим из предположения, что актуализация знаний наиболее оптимально происходит в ходе личного опыта учащихся. Изучение истории моды XX века через историю своей семьи дает именно такую возможность.
Исследовательская часть проекта строится на анализе историй жизни членов семьи и семейных фотографий, в костюмах различных периодов XX века. Учащимся предлагается изучить по имеющейся литературе основные тенденции моды определенных периодов XX века. Найти в семейном архиве фотографии членов семьи в соответствующие периоды, поинтересоваться историей жизни семьи в эти годы. Проанализировать манеру одеваться (характерные фасоны, ткани, предметы гардероба, аксесуары, прически).
Взять интервью у старших, составив 10 актуальных вопросов. Выбрать наиболее характерные фото, характеризующие изменения модной одежды и образа жизни в различные десятилетия ушедшего века. Проследить по женской линии активность в профессиональной сфере и сфере домашней занятости (сколько времени уходило на ведение домашнего хозяйства раньше и сколько теперь; как много времени уделяется работе и др.; сравнить, в какую сторону перевес) образовании, независимости. Как характер занятости сказывается на манере одеваться?
Для интервью с членами семьи надо заранее составить 10 главных вопросов и несколько дополнительных, уточняющих. Вопросы могут в разных формулировках дублировать друг друга для сравнения и для избежания случайности или неточности ответа.
Примеры вопросов
1. Что носили в 60-е (20-е, 30-е…., 80-е…., 2000) (фасоны, длина, ткани, предметы гардероба — необходимые и остро модные)? Какие журналы мод были доступны? Где брали модную одежду?
2. Какие главные события в стране и мире были в эти годы? Что запомнилось (например, фестиваль молодежи 1957 г., полет Гагарина, Олимпиада-80 и т. и.)?
3. Как образ жизни влиял на одежду (достаток — бедность; наличие свободного времени, темп деловой активности, увлечение спортом, туризмом, автомобилем и т. п.)? Когда в женском гардеробе появились и заняли прочное место брюки, деловой костюм?
4. Шили или покупали модную одежду? Когда перестали шить и перешли на готовую одежду?
5. Что для них (старших поколений) было связано с понятием молодежной моды (комсомольская юность, стройотряды, формальные молодежные движения (комсомольцы), или увлечение западной культурой — стиляги, движения хиппи, байкеры, джаз, музыка «Битлз», рок и др.) и как это отражалось в одежде.
6. Были ли по поводу манеры одеваться конфликты с родителями, учителями, обществом? Что было можно, что осуждалось, запрещалось, чего хотелось и что, например, было недоступно. Есть ли яркие воспоминания, связанные с одеждой (истории)? Например, как в семье появились первые джинсы? Кто-нибудь в семье носил мини-юбки в 60-е годы? Справедливо ли, по мнению мамы (бабушки), что мини-юбки носят смелые и уверенные в себе девушки, и правда ли, что те, кто носил «мини», были более успешны в карьере (такие данные действительно существуют).
7. Какие кумиры были в молодости, кому подражали в одежде, в манерах?
8. Какие элементы мужской одежды появились и стали неотъемлемой частью женского гардероба? Почему женщины «присваивают» мужской гардероб?
9. Как старшие относятся к моде «унисекс»?Согласны ли с тем, что это объективное явление, связанное со стилем жизни, одинаково напряженным для мужчин и женщин, и большим удобством, например, курток и брюк для женщин? Или, может быть, являются сторонниками более женственной манеры одеваться (предпочитают красивые платья, юбки и т. и.)?
10. Какова загруженность женщин в семье: служебные обязанности, домашний труд, лидерство в семье. Сколько времени тратила на ведение домашнего хозяйства и на работу вне дома (профессиональные обязанности, карьерный рост) бабушка и сколько тратит мама (больше, меньше, столько же). Если заметны изменения, то с чем они связаны. Как изменения в стиле жизни различных поколений сказались на манере одеваться.
11. Почему мама предпочитает брюки и стала реже носить платье?
12. Какой косметикой пользовались? Какие прически носили?
По итогам интервью делается анализ, обобщение и вывод о переменах стиля жизни, манеры одеваться, взглядах на моду произошедших за три поколения жизни женщин. Сравниваются их взгляды с собственой позицией учащегося и манерой одеваться нынешнего поколения молодежи. Результаты представляются в качестве доклада и альбома фотографий с комментариями.