Развитие мозга и время
В этот период мозг продолжает развиваться. В возрасте от 3 до 5 лет развиваются височные доли мозга. Это создает новые возможности в изучении окружающего мира. Многие из них уже говорят. Начинается возраст почемучек.
Современное поколение детей сильно отличается от предыдущих, время не стоит на месте, все меняется.
Возраст почемучек проходит иначе, чем у предыдущих поколений. Многие малыши к этому времени уже добрались до компьютеров, неплохо управляются с пультами и сами могут поставить себе диск с мультфильмами. Часто они задают вопросы:
«А почему?»
«А как это зовут?»
«А что это?»
Они не хотят получить четкий ответ или разъяснение.
В этом возрасте детям интереснее услышать эмоциональные слова, подтверждающие, что и вас тоже привел в восторг этот сюжет или образ, увиденный, предположим, в мультфильме.
Эти дети другие! Их мозг иначе обрабатывает информацию, поэтому они не любят и даже обижаются, если вы им даете четкий ответ или произносите название. Пытливый мозг ребенка только собирает всю возможную информацию и эмоциональный опыт относительно данного объекта. Когда малыш соберет достаточно информации, он сам сделает вывод и будет знать то и так, как вы даже не предполагаете.
Предыдущие поколения имели маленький иммунитет к получению собственного опыта. Порой было достаточно нескольких четких фраз или названия предмета, чтобы ребенок больше не пытался собирать о нем информацию. Функциональность предметов позволяла накапливать небольшую информацию в левой половине мозга и закрывала возможность творческому полушарию заглядывать за ее пределы. Таким образом, ребенок быстро выстраивал границы своего мира и терял ко многому интерес.
Так, взрослый человек ходит из дома на работу и назад, переставая замечать происходящее вокруг. Он видит только дорогу и некоторые предметы, обозначающие для него границы знакомой дороги. В этом случае говорят об автопилоте, благодаря которому человек экономично получает информацию об окружающем мире.
Таланту, для того чтобы расширить эти границы и совершить открытие, необходимо заглянуть за пределы и даже разрушить привычные границы мира.
Современные дети как раз такие. Для них нет жестких авторитетов. Они сами набирают информацию о мире и сопротивляются, когда взрослые стремятся ограничить его своими представлениями. На такой сбор информации требуется время, поэтому они не могут сразу ответить на вопрос. Не стоит их торопить!
Дети изучают окружающий мир, экспериментируют с возможными ролями в жизни. Своим поведением они пробуют модели будущего, действие, реакцию, понимание целостности окружающего мира.
К 5 годам мозг обычно уже достигает 90 процентов размера мозга взрослого человека.
Время
У детей в возрасте от трех до пяти лет нет врожденного чувства времени или пространства. Они заменяют это чувство тем, что мысленно переносятся в будущее и интуитивно связываются с фантастическими идеями, образами, чувствами и ощущениями. Им нужны сказки, волшебство, так как для них это средства эмоциональной защиты, которые позволяют заглянуть за границы мира, обозначенного уже словами взрослых.
«Дети видят будущее не как «будущее» в нашем понимании. Для них это всего лишь другая сторона «настоящего» (того, что происходит именно в данный момент), и так будет продолжаться до тех пор, пока они не научатся устанавливать истинность непрерывности окружающего мира и единого целого. Когда они научатся этому, у них появится точка зрения и чувство целостности, необходимые для того, чтобы суметь адаптироваться к постоянно меняющейся окружающей обстановке и к значимости причины и следствия (последствия)», – пишет одна из первых исследователей околосмертного явления Ф.М.Х. Этуотер.
Дети этого возраста постоянно заранее проживают будущее, проводят больше времени в будущем, чем в настоящем.
Они играют с будущим, как будто готовясь к нему. Это похоже на предварительную репетицию будущих событий.
Другими словами, выдуманные приключения детства необходимы для развития здорового разума.
В этом возрасте некоторые дети еще хорошо помнят свое прошлое. Они могут рассказывать эпизоды прошлой жизни. Постарайтесь не прерывать их, а лучше записывайте, так как потом это поможет понять задачи души ребенка и развить те навыки и способности, которые были в прошлой жизни.
У детей этого возраста происходят определенные мозговые изменения.
Активно созревает взаимосвязь между полушариями на уровне гиппокампа – части лимбической системы головного мозга (обонятельного мозга). Участвует в механизмах формирования эмоций, консолидации памяти (то есть перехода кратковременной памяти в долговременную). Структура, которая играет большую роль в механической памяти. При нарушении этих связей возникает ухудшение запоминания и хранения информации. Параллельно формируется доминирование левого полушария по речи.
Правильно – неправильно
Когда мы учим ребенка понимать различия между тем, что для него полезно, а что нет, мы отрицаем естественный ход мозгового развития и гормональных колебаний. Не всегда то, что нам кажется правильным, является таковым для ребенка.
Взрослый мир наполнен большим количеством условностей, которые со временем меняются. Так, еще недавно закон строго осуждал тех, кто привозил вещи из-за границы и продавал в своей стране. Теперь это уважаемые люди.
Многое меняется вместе с представлениями правильного и неправильного. Очень часто, когда взрослые стремятся дать понятие о правильном ребенку, они исходят из собственной выгоды, так как хотят сделать ребенка более удобным и послушным для себя.
Мозг не может отличить на самом деле реальность от выдумки. Вот почему, когда мы применяем свои понятия правильного и неправильного по отношению к детской реальности, мы скорее сбиваем ребенка с толку, чем помогаем ему.
Ребенок обладает повышенной чувствительностью ко лжи и к тому, что наносит ущерб. Поэтому помните: если вы говорите о том, как живете, и считаете это правильным – это только ваше мнение.
Понятия правильного и неправильного каждый определяет для себя сам, исходя из собственного опыта и уровня развития Души!
На каждом уровне развития Душа имеет свои градации правильного и неправильного!
Чем взрослее и мудрее Душа, тем больше человек чувствует то, что может причинить вред окружающим. Поэтому будет совершать только те поступки и верить только тем словам, которые отзовутся добрым чувством в его душе.
Многие современные дети обладают взрослыми и мудрыми Душами.
Объясняя им, что не стоит говорить что-то близкому человеку, вы рискуете потерять их доверие и уважение. Говорите и рассказывайте ему только то, чему верите и выполняете в своей жизни сами! Если ваш малыш перед другими взрослыми будет проецировать ваше отношение к нему или другим членам семьи, не говорите, что он врет. Постарайтесь сделать для себя правильный вывод и изменить поведение, если вам стыдно, когда малыш демонстрирует его перед другими.
Возрастные особенности и занятия для детей 3—4 лет
Внимание детей 3—4 лет уже более устойчиво, но непроизвольно, то есть связано с изменениями в окружающей обстановке.
В игре ребенок придает воображаемое значение любому предмету (палочка вместо термометра, которой он лечит заболевшую Настю; кубик вместо мыла, которым он купает маленькую Таню).
Движения
Движения детей становятся размеренными, но сам ребенок более подвижен и ловок: может действовать одновременно и руками, и ногами, менять темп и характер движения в соответствии с сигналом.
Двигательные возможности детей 3—4 лет возрастают: они больше и дольше бегают, прыгают, медленнее устают. При повторении каждой игры до 5—6 раз длительность подвижных игр составляет 6—10 минут. Если эти игры проводятся интересно, с энтузиазмом, по правилам, доступным детям, они их радуют.
Движения в подвижной игре не дозируют, а подчиняют сложным и разнообразным внешним сигналам (звуку, слову), требующим от ребенка понимания ситуации, внимания, выдержки.
Важно, чтобы время подвижных игр было более длительным, интерес к ним повышается при проведении одной и той же игры в разных условиях.
Например, дети, изображая птичек, по команде то машут на бегу разведенными в стороны руками, как крыльями, то садятся на корточки и «клюют зерна», постукивая пальцами по полу, то «вспархивают» (то есть быстро поднимаются на ноги и бегут при появлении «автомобиля» или «кошки»).
Развитию координации движений у детей способствуют игры с разнообразными игрушками и пособиями, с крупными предметами – обручами, мячами, тележками, велосипедами и др.
Для развития мелких движений и сенсорики потребуются пирамиды, разборные игрушки, волчки; для развития речи – картинки, книжки-картинки, набор игрушечных животных, птиц.
Речь
Дети этого возраста уже умеют слушать наставления, рекомендации родителя. Все их игры и занятия носят целенаправленный характер. Чтобы выполнять требуемые действия, ребенок все время ведет диалог и с родителем, и со сверстниками, со своими родными. В связи с этим словарный запас детей этого возраста увеличивается.
Совершенствуется память детей, с развитием речи воспоминания вызываются через слово. В своей речи ребенок уже может употреблять распространенные и сложные предложения, он с легкостью повторяет на память небольшие стихи, песенки, сказки. В то же время грамматическая речь детей еще несовершенна.
Например, можно услышать такое: «Когда будет завтра, мы с мамой пойдем в цирк». Или ребенок спрашивает: «Это чья игрушка?» Ему отвечают, что ничья. А он продолжает: «Когда будет игрушка чья, я ее отдам».
В 3 года ребенок понимает смысл речи, слова, значения, относящиеся к тому, что его окружает, что касается его лично, что связано с его переживаниями. С ним можно говорить не только о данном предмете или явлении, но и о прошлом и о будущем: поинтересоваться, куда он пойдет с родителями в воскресенье, что он будет делать сегодня со своей сестренкой, вспомнить зимой о том, где он отдыхал летом, и т. д.
Вспоминая сказку «Теремок», он согласится, что все звери приходили в этот домик и жили, всем маленьким зверушкам хватало места, пока не пришел большой медведь и не сломал этот теремок. Ребенок хорошо понимает: чтобы поместились все звери, надо построить большой дом.
Изменения в психике детей четвертого года жизни отражаются на их взаимоотношениях со сверстниками: речь для детей этого возраста становится основным средством общения с другими детьми.
Взрослый с помощью речи может управлять развитием и поведением ребенка, а именно: формировать у него понятия, вызывать воспоминания, направлять действия, изменять его эмоциональное состояние.
Занятия по развитию речи и улучшению ориентировки в окружающем мире могут быть следующими.
Организованное наблюдение
Это могут быть целевые прогулки в лес за цветами, листьями, шишками, можно с детьми посмотреть, как украшают здания к празднику, как убирают дворы и улицы в разное время года.
Для полноценного развития и обогащения деятельности малышам нужны разнообразные впечатления, лучше всего их получить на прогулке. Явления природы, различный природный материал (песок, вода, снег и др.), птицы, домашние животные, жизнь улицы (транспорт, люди) усиливают зрительное и слуховое восприятие, формируют представления об окружающем мире, разнообразят предметную деятельность.
Показы-инсценировки, то есть разыгрывание сценок с помощью игрушек
Детей всегда интересуют игрушки в различных действиях. Они переживают за события, разворачивающиеся перед ними: смеются, жалеют, осуждают, одобряют, радуются; узнают в этих играх новое, интересное, а увиденное переносят потом в свою игру, много и с восторгом говорят об увиденном.
Если взрослые правильно подберут сюжеты для представления, увлекательно разыграют их перед малышами, то это обогатит их знания о животных, их повадках, жизни, дети сами с удовольствием захотят стать на время зайчиком, лисой, мишкой, волком. Им интересно перенять хитрость у лисы, прыткость и любовь к своей семье у зайчика, грозность у волка и т. д. В таких показах-инсценировках дети учатся правильному выбору действий, своих поступков, целесообразному использованию предметов. У детей формируется положительное поведение – заботливое отношение к близким, необходимость беречь свои игрушки, быть внимательным к старшим членам семьи.
Чтобы усложнить для детей игру, взрослые прибегают к разным методам, например показам-инсценировкам. Детям не только показывают отдельные действия, но и разыгрывают с помощью игрушек различные сюжеты: машина проехала по лапке зайчика, он закричал от боли, и малыш постарается оказать ему медицинскую помощь.
Такие показы и инсценировки создают у детей полное представление о различных предметах (на простыне спят, в кастрюле варят суп, в вазочку кладут конфеты, фрукты и т. д.). Показы и инсценировки формируют у детей нравственные качества и правила поведения в коллективе.
В сценках, разыгрываемых с куклами, даются наглядные образцы бережного, ласкового отношения к кукле, показываются положительные и отрицательные персонажи, вызывающие различные переживания у детей: ласковое отношение к «заболевшей дочке», порицание «мальчика-шалуна», который не хочет умываться, причесываться и ходит с грязным носом, или «Маше-растеряше», которая все теряет.
Хорошим приемом, обогащающим социальное содержание игры, является присвоение куклам имен и различных черт поведения (шалунишка, трусишка, растеряшка, смелый, сильный, помощница). Взрослые в этих играх дают словесные указания, которые разнообразят игру, помогут выйти из затруднительного положения.
Рассказы по картинкам
В этом возрасте детям предлагаются не только изображения отдельных предметов и действий, но и отражение определенных сюжетов, например сюжетов из детских книг:
«Перчатки» и «Усатый-полосатый» С.Я. Маршака.
«Игрушки» А.Л. Барто.
«Мой мишка» и «Катя в яслях» З.А. Александровой.
«Цыпленок» К.И. Чуковского.
Такие дидактические игры, как «Кому что нужно», различные лото с сюжетами мультфильмов, сказок.
Разговоры, связанные с тем, что было и что будет
Разговаривайте с детьми о том, например, что они видели на прогулке, как будут праздновать день рождения ребенка дома, какие интересные игрушки у него есть. Эти разговоры помогают закреплять первичные понятия: «Ленточка синяя, а что у нас еще синее?», «Кто прыгает, а кто летает?», «Кто как кричит из животных и птиц?», «А что больше?» и т. д.
Содержание таких разговоров, чтение стихов, сказок должно быть доступно и понятно детям – это понимание бытовых явлений и различных фактов из жизни детей и их родных. Нужно приводить примеры положительных взаимоотношений, поступков. Рассказывайте о том, что будет способствовать проявлению любви к близким и к животным.
Ваша речь должна быть выразительной, правильной по построению, негромкой, адресована каждому ребенку в отдельности. Взрослым не следует употреблять шаблонные фразы, часто повторяемая речь не должна усложнять речь самих детей. Одни и те же слова могут употребляться в различных сочетаниях и ситуациях.
Иногда у родителей возникает вопрос: что говорить и делать, когда ребенок начинает спрашивать, откуда он взялся или о смерти? Воспользуйтесь тем, что детей можно легко переключить, отвлекая от вопроса.
Даже если вам кажется, что ваш ребенок индиго и более серьезный, чем его ровесники, переключите его внимание или рассказывайте сказки.
Игры
Дети 3 лет могут продолжать играть в игры, цель которых состоит в следующем.
• Различении и назывании цветов (красный, синий, желтый, зеленый).
• Определении формы и размера (больше, меньше, очень большой, очень маленький, малюсенький).
• Развитии мелкой моторики, слуха, слухового внимания, звуковой культуры речи, то есть правильного произношения, четкости и выразительности речи.
• Формировании первичных числовых представлений (много, мало, один, меньше, больше).
Эти игры совершенствуют у детей внимание, память, речь, мышление.
Хорошим средством развития способностей детей является проведение сюжетно-ролевых игр, в которых дети выполняют различные роли.
Для сюжетно-ролевой, подражательной игры подходят куклы с различными принадлежностями (посудой, мебелью, одеждой и др.).
Например, старший из детей изображает врача, а другие дети с больными куклами приходят лечиться. Если нет в семье других детей, играйте в куклы вы сами с ребенком, выполняя определенные роли и разговаривая за свою куклу. Иногда можете поговорить немного за куклу ребенка, подтолкнув его к игре.
Ребенок изображает собачку, а вы – цыплят, и «собачка» разгоняет этих маленьких «цыплят». Дети обычно очень воодушевляются и радуются такой игре.
В подвижных играх у детей младшей группы практикуется ходьба на носочках. Они быстрее, чем двухлетние дети, осваивают содержание игры, становятся увереннее во всех своих движениях, самостоятельно выполняют условия и правила игры, меньше нуждаются в непосредственной помощи взрослого.
С удовольствием сами выполняют различные образные роли (например, изображают лошадок, зайчиков, птичек, их повадки, движения).
Содержание игры постепенно расширяется. Например, играя в поезд, на остановках дети сначала только «гуляют», а в дальнейшем бегут и прячутся от «дождя».
С детьми 3—4 лет можно усложнять условия игры. Особенно хорошо, когда в игре принимают участие несколько детей. Для этого можно подключить соседей или друзей. Теперь с вашей помощью дети перед началом хороводной игры образуют общий круг, держась за руки, договариваются с другим взрослым, кто будет выполнять ту или другую роль и какие места нужно занять в комнате, чтобы начать игру.
Например, ребенок, желающий изображать автомобиль, отходит в одну сторону комнаты, а дети, которые будут изображать птичек, – в другую. Постепенно вводятся правила, уточняющие действия и поведение играющих. Например, взрослый предлагает детям отвернуться, когда прячется их брат или друг, которого надо будет искать, следит, чтобы бубен был передан именно тому ребенку, чье имя названо в песне, и т. д.
В подвижные игры детей вводятся более сложные виды согласования действий. Например, дети ходят парами, взявшись за руки, а после ходьбы все хором поворачиваются и бегут в противоположном направлении.
Или «мышки» осторожно подходят к «коту», но, как только он просыпается и мяукает, убегают в норку.
Положительная оценка взрослых поможет ребенку лучше понять сверстника и облегчит проблему в обмене игрушками, предметами, подготовит детей к правильному разрешению конфликтов в группах.
Обычно дети этого возраста в конфликтных ситуациях договариваются и уступают друг другу, согласовывают свои действия, учатся оказывать взаимопомощь, во всех сферах деятельности добиваются общего результата.
Подвижную игру с детьми следует проводить 2—3 раза, но, если им нравятся содержание игры, характер движений, игру можно проводить и чаще. Следует также учитывать, что однообразие, монотонность игр утомляют детей, нужна смена движений – переход от спокойных к более оживленным, но и сам переход не стоит делать слишком быстро. В процессе игры взрослому необходимо следить за взаимоотношениями между детьми, за выполнением правил и здоровьем детей. Самочувствие малышей имеет большое значение, от этого зависят продолжительность игры, сложность ее проведения и прочие характеристики.
Музыка
Детей 3—4 лет знакомят с простейшими музыкально-ритмичными движениями, музыкальными понятиями, развивают у них умение связывать движения с музыкой – в сюжетно-музыкальных играх, в упражнениях и танцах. Взрослый подготавливает детей к самостоятельному выполнению движений под музыку. Затем вы включаете музыку. Можно использовать музыкальные книжки, если их звучание вы считаете нормальным.
Музыкально-ритмичные движения – это интересный, увлекательный вид деятельности для детей. У них развивается восприятие музыки и мира, так как они двигаются и выражают тем самым свое настроение.
Под влиянием музыки у малышей формируются координированные движения.
Не стоит требовать от ваших детей, чтобы они все хорошо выполняли. Дети разные. К тому же в одной семье дети все разных возрастов. Малыши всегда тянутся за старшими братьями и сестрами, но им все дается сложнее. Постарайтесь организовать игры так, чтобы развивался старший ребенок, а младший только старался сам все выполнить. Не стоит ориентироваться на младшего.
Занимаясь со своим ребенком, пойте с ними песенку, взяв его руки в свои, показывайте, как правильно выполнить то или иное движение. Сначала вам достаточно это делать под слова: «Ля-ля-ля», а потом уже под музыку. Затем, когда представится возможность, организуйте эту игру с другими детьми. Ваш ребенок будет участвовать в ней с остальными.
Многие семьи устраивают для детей праздники. Есть и общие праздники, такие как Новый год, когда организуются утренники и елки. Хорошо, если вы заранее подготовили своих детей, играя с ними дома.
В общих играх и танцах не обязательно двигаться всей группой, здесь дети могут ходить, бегать, плясать по одному, без построения. Малыши более радостны и веселы в играх и плясках, если от них не требуется коллективного действия.
Многие исследования показывают, что дети 3—4 лет не понимают значения взаимопомощи, не замечают, кто в ней нуждается. Поэтому, развивая в детях самостоятельность, необходимо, с одной стороны, обучать их способам оказания помощи сверстникам, с другой – создать в группе играющих атмосферу доброжелательности, внимания друг к другу, учить детей быть наблюдательными, понимать состояние другого.
Для детей 3—4 лет характерна эмоциональная отзывчивость. Попытки помочь проявляются в утешении огорченного, обиженного. Когда человек плачет, детям легко понять его состояние, поэтому они стараются погладить, обнять его.
Труд
Дети 3 лет должны не только играть, вести наблюдения за окружающей их обстановкой, но и совершенствовать свои практические действия (выполнять различные поручения, принимать посильное участие в труде взрослых).
Детям 3—4 лет, в отличие от малышей 2 лет, не следует предлагать готовый рецепт для игры, а нужно побуждать ребенка вспомнить знакомое действие, сообразить, проявить инициативу.
Место для игр
С детьми 3—4 лет можно проводить игры за столом.
Например, игра на уточнение цвета, размера предполагает более сложные по форме и величине матрешки, бочонки, пирамиды, вкладные чашки и другие разборные и вкладные игрушки.
Для развития умения составлять по частям целое дают складные кубики и разрезные картинки.
В играх с лото, парными картинками перед детьми ставится задача сравнить, различить, подобрать предметы по определенному назначению (например, к тому или другому стишку подобрать картинку или, наоборот, к картинке, изображающей предмет или животное, подобрать стишок и т. д.).
Некоторые игры проводятся без специальных пособий, например на развитие слухового восприятия: «Кто как кричит», «Что выбрал Петрушка?», «Звуковые загадки» и др.
Такие природные материалы, как песок, вода, цветы, камешки, шишки, тоже могут использоваться в качестве материала для игр.
Например, можно предложить детям подобрать отдельно листья с дерева дуба и отдельно листья с березы, а песок можно насыпать в ведерки разного размера.
Те умения, которые дети получают во время игр с вами за столом, можно закреплять в повседневном общении на прогулке, в быту и т. д. Когда дети уже целенаправленно пользуются игровыми карточками или другим материалом в соответствии с задачами, поставленными игрой, ее (игру) передают детям для самостоятельной деятельности.
Где живут игрушки
Каждый вид игрушек и пособий нужно хранить в определенном месте: крупный строительный материал – на полках, в ящиках, мячи – в сетках, кукольную посуду – в детском шкафу, крупные игрушки для движений – в специально выделенном углу комнаты и т. д. Кроме того, игрушки и пособия следует разместить так, чтобы создать детям больше удобств в их использовании. Порядок, в котором находятся игрушки в комнате, приучает ребенка к аккуратности, помогает ему ориентироваться и подбирать нужное для игры, позволяет самостоятельно организовывать деятельность. Если все игрушки сваливаются в ящик или коробку, так как они мешают взрослым, то, скорее всего, ребенок быстро потеряет к ним интерес. Каждая игрушка для малыша имеет душу. Поэтому бережное и уважительное отношение взрослых к игрушкам дает возможность взращивать в ребенке уважение к себе и своей деятельности.
Многие дети, пережившие уничтожение своих игрушек или ежедневное скидывание их в дальний угол, имеют большие проблемы во взрослом возрасте. У них низкая самооценка и неумение организовать свое место для деятельности. Некоторые из них предпочитают не иметь своего дела, чтобы опять не оказаться наедине со своей детской болью.
Некоторые родители придумали свою игру, которая называется «Немедленно убери свои игрушки». Не дав ребенку доиграть, они врываются, руша тот мир, который построил их ребенок, и начинают уничтожать все, обезличивая и располагая по местам, которые определили сами. Такая сильная зависимость от ваших решений может привести к серьезным последствиям в дальнейшей жизни ребенка. Не удивляйтесь, если через десять – пятнадцать лет ваш ребенок будет неуверенным в себе человеком, не умеющим ценить то, что делает. У него даже может быть проблема со своим местом на работе и в мире.
Когда ребенок доиграет, постарайтесь вместе с ним расположить игрушки так, чтобы сегодняшние герои заняли почетное место. Если ребенок долго не проявляет интереса к каким-то игрушкам – уберите их подальше. Через некоторое время они станут для него открытием и вновь будут участвовать в игре. Заодно это прекрасная экономия. Не всегда стоит покупать новую игрушку, можно достать старую, забытую. Кстати, убранная на время игрушка потом более желанна ребенку, чем новая. Он встречает ее как старого друга.
Если ребенок что-то построил, сохраните до следующего дня. Иногда многодневные постройки и продолжающиеся игры являются прекрасным явлением, которое учит ребенка добиваться своих целей и не бросать начатого. Многим взрослым не хватает этого качества.
Память
Многие десятилетия считалось, что ребенок этого возраста не может помнить то, что было в его жизни раньше. Современные дети иные. Многие из них обладают прекрасной устойчивой памятью. Не удивляйтесь, если, начав говорить, они станут вспоминать то, что было в их жизни в годовалом возрасте. Они вдруг вспоминают игрушки, места, ваше с ними путешествие в гости или еще что-то, что потом больше не повторялось или было утеряно. Некоторые дети даже рассказывают о событиях, которые происходили в роддоме.
Какие-то дети в этот период вспоминают о своих прошлых жизнях. Если их не затыкать в страхе перед неизвестным для вас, то ребенок начнет развивать свое повествование. В другой момент он может себя вести как обычный ребенок, затем опять начнет говорить о серьезных вещах. Многие из современных детей – индиго или дети с более развитой и взрослой душой, чем предыдущие поколения. Если вы начнете грубо обрывать их воспоминания или объяснять все чересчур развитой фантазией, говоря, что они все придумали, то таким образом вы стимулируете развитие физических нарушений в теле ребенка.
Невозможность говорить приводит к ангине. Гнев и раздражение на глупость окружающих приводит к гаймориту. Есть и другие нарушения из-за нетактичного и грубого отношения взрослых к ребенку.
Развитие височной доли
В период от 3 до 5 лет височные доли ребенка претерпевают серьезное развитие. С этим часто связаны такие явления, как быстрые смены настроения, капризность, вспыльчивость, раздражительность. Вместе с височными долями происходит формирование и пробуждение эмоционального (астрального) тела ребенка. Для мальчиков это серьезный период, когда эмоциональность матери должна смениться строгой рассудительностью и сдержанностью в отношениях с сыном.
Для девочки этот период сопровождается освоением эмоций и мимики, связанных с привлечением к себе симпатии и внимания. Дети в этот период могут быть очень кокетливыми, жеманными и стеснительными.
Левая височная доля отвечает за отрицательные эмоции и образы, основанные на чувстве страха, например горе и скорбь.
Правая височная доля специализируется на положительных эмоциях и образах, основанных на чувстве любви. Например, радость, спокойствие, гармония.
В зависимости от того, какая зона в данный период развивается, ребенок проявляет те или иные эмоции.
Если сравнить эмоциональное состояние ребенка в этот период с состоянием взрослого, чтобы понять, что происходит, то, пожалуй, можно провести сравнение с началом климакса у женщин. То же нервное напряжение, излишняя чувствительность и обидчивость.
В это время дети часто видят неприятные и даже страшные сны, которые вызваны стимуляцией левой височной доли (латеральная борозда). Помощь взрослого, поддержка и разговоры о снах необходимы ребенку для того, чтобы не закрепились страхи!
В древних культурах народов, сохранившихся до сих пор, существует правило: если ребенку приснился страшный сон, не жалеть его и не спасать, иначе вырастет трус и слабый человек.
Каждое утро с ребенком разговаривают, помогая ему вспомнить подробности сна. Затем предлагают пофантазировать, доведя каждый сюжет до полного завершения.
Пройдя такой опыт со взрослым, ребенок перестает бояться, учится сохранять спокойствие и находить выход из любой ситуации.
К тому же многие исследования подтверждают, что сон – это второй вид жизни, которую мы проживаем в своем теле одновременно. Если прожить и пережить сон, то плохого уже не случится в дневной жизни.
Многие дети в этом возрасте видят сны роста. Это регулярно повторяющиеся сны о падении в пропасть, катающиеся шары и т. д.
Причем пугает не столько падение или предметы, сколько медленная ритмичная скорость. Когда взрослый рассказывает, что этот сон приносит силы и помогает расти, ребенок перестает пугаться.
Височные доли – это библиотека или хранилище основных форм, образов, чувств и звуков. Они являются своеобразным информационным центром или устройством сопоставления данных, к помощи которого дети обращаются тогда, когда учатся находить отличия между предметами. Когда мы взрослеем, наше творческое воображение и изобретательность способствуют тому, что наши височные доли не только остаются активными, но и могут осуществлять более экспрессивные и масштабные проекты. Развитие этих зон позволяет ребенку делать свои выводы, анализировать увиденное, сопоставлять факты. Только теперь ребенок получает возможность фантазировать. Все, что рассказывал ребенок до этого, не было придумано им.
Теперь, примерно в 4,5 года, ребенок может придумывать то, с чем не встречался в жизни. Это начало творческой реализации. Очень важно поддерживать такие выдумки и развивать их в нескольких направлениях. Можно начать сочинять вместе с ребенком свою сказку, историю. Ребенок получает возможность придумывать различные сюжеты. Теперь он способен выбирать.