Возрастные особенности
Это возраст, когда аура матери и ребенка разделяется. Оба они, переживая серьезный период деления, ослабляются. Об этом я уже писала в книге «Путь от рождения к мудрости».
В этом возрасте ребенок становится относительно самостоятельным. Он уже многое может делать сам. Его самостоятельность пока еще ограничивается тем, что он не может себя обеспечить. Однако он уже овладел всеми навыками по уходу за собой: сам моется, умывается, чистит зубы, садится на горшок и даже выносит его, пользуется во время еды всеми приборами, накрывает на стол, одевается и раздевается. Вместе со взрослыми он может выполнять несложную работу по уборке дома, приготовлению пищи, работе в саду. Может длительное время самостоятельно играть, смотрит книги, пользуется пультом телевизора, ставит диски с мультфильмами в плеер.
Одни мои знакомые, любители длительных путешествий, как-то были в тайге. Добравшись до домика лесника, который находился в двух сутках ходьбы от ближайшего населенного пункта, застали там одного четырехлетнего мальчугана. Он сообщил, что родители уже двое суток на обходе и придут через несколько дней. Он вел себя как хозяин. Топил печь, готовил еду и не воспринимал, когда путешественники относились к нему как к маленькому горожанину. Даже услышав, что залаяла собака, он сам пошел смотреть из дома, что происходит на улице. Самое интересное, что это нормально для системы жизнеобеспечения мальчика этого возраста. Он должен отвечать уже за себя и уметь устроить себе некоторые условия для жизни.
Дети должны обладать свободой для того, чтобы изучать свою творческую личность, чтобы задавать вопросы и изобретать, чтобы выдвигать идеи и экспериментировать. Эта свобода действий является базой для развития уверенности в себе и уважения к другим, а также способствует развитию честности.
Дети не могут верить в себя, если им не дают разговаривать о своих наблюдениях.
В области изучения духовной жизни детей было проведено множество исследований. Все исследования показали, что между детьми, жизненным континуумом и мирами духовных существ наблюдается на удивление активное взаимодействие. Они в это время готовы рассказывать обо всем увиденном взрослым. К великому сожалению, выросшие под господством материализма, многие взрослые отрицают все непонятное. Многие из них даже уверены, что призраков не существует и ребенок все выдумывает. Страх, который внушают взрослые своим неверием ребенку, действует сильнее и болезненнее, чем грубое слово или просто невнимательное отношение к нему со стороны родителей. Многие родители, заставляя своего ребенка замолчать, даже пугают его больницей.
– Если ты об этом будешь говорить, тебя посчитают сумасшедшей и заберут в больницу, – говорит мать девочке, которая рассказывает о существе, которое увидела в углу комнаты.
Сколько бы ни запугивали взрослые детей, те продолжают все видеть, и это заставляет их замыкаться в себе и терять веру в помощь, понимание и заботу родителей.
Занятия с детьми
Для детей 4—5 лет необходимо усложнять игры. Дети уже сами выполняют действия на более сложном уровне.
Например, они нанизывают на стержень колечки не только основных цветов, но и их светлых и темных оттенков.
В этом возрасте интерес вызывают наборы геометрических форм, мозаики для выкладывания несложных узоров, различные настольные игры, которые формируют глазомер, координацию движений рук.
Дети начинают самостоятельно использовать несложные настольно-печатные игры, которые позволяют удерживать внимание играющих на интересной и доступной дидактической игровой задаче, выполнять игровые действия и проверять себя и других без вмешательства взрослого (это могут быть различные лото, детское домино, игры с картинками).
Они с удовольствием играют не только в те игры, которым их научили взрослые, но и в те, с которыми они познакомились на прогулках с другими детьми.
Задача взрослого в этот период – заметить и поддержать любую попытку знакомства детей с новой подвижной или дидактической игрой, а при необходимости уточнить с ними содержание и правила такой игры. Постарайтесь не только узнать правила, но и помочь найти партнера, распределить роли игроков. Не стоит вмешиваться в процесс самостоятельной игры детей, следует положиться на их умения, на их навыки, выработанные в ходе предыдущих игр.
Малыши 4 лет начинают с интересом играть с куклами, другими сюжетными игрушками, предметами домашнего обихода. Взрослым нужно только немного направлять использование бытовых предметов и подальше убирать опасные (такие, как спички). Важным в этих играх является то, что у детей уточняются представления о предметах и явлениях, с которыми им приходится сталкиваться в своей жизни. Они узнают о том, для чего служат в доме те или иные предметы и приборы.
Игры детей 4—5 лет все чаще и более развернуты по содержанию, отражают многообразные явления окружающей жизни, взаимоотношения людей в быту, в их трудовой и общественной деятельности. Они могут играть в семью, изображая роль мамы или папы, при этом копируя ваше поведение и разговоры, особенно эмоциональные. В этих играх могут быть сюжеты, увиденные детьми по телевизору. Поэтому обратите внимание на то, какие передачи звучат в его присутствии. Разумеется, если позволяют условия, лучше не включать телевизор и другие вредные приборы там, где находится ваш ребенок.
Сюжеты бытовых игр могут научить ребенка решать важные задачи.
Например, в играх «Семья», «Мамин праздник», «Поездка в автобусе» дети изображают уход взрослых за маленьким ребенком, день рождения мамы, праздники в семье и др.
Игры на бытовые темы формируют у детей уважение и любовь к членам семьи, отзывчивость, великодушие, заботливость и т. д. Так, девочка, укладывая куклу-малыша спать, говорит: «Пусть спит. Не шумите, а то разбудите». Она ласково называет ее сынком, укладывает спать, проявляет нежность и заботливость.
У детей 4—5 лет интерес к играм в куклы продолжает нарастать. Кукольный уголок должен быть не хранилищем безымянных кукол, а прежде всего местожительством дружной кукольной семьи, в которой каждая кукла имеет имя, свой характер. Тогда игры с куклами становятся средством воспитания нравственности. Родитель помогает переносить в эти игры стиль отношений между взрослыми и детьми и традиции, характерные для хорошей семьи. Во время ухода за куклой-дочкой или куклой-сыном дети выполняют разнообразные действия: кормят, укладывают спать, собирают на прогулку, водят к врачу, провожают в детский сад или театр, устраивают елку и т. д. Игры с куклами требуют от детей заботы об уюте и порядке в кукольном уголке, об опрятности самих кукол. Выполняя роли родителей, воспитателей, врачей, дети приучаются в игре к определенному порядку, овладевают необходимыми навыками. Приучая малышей сервировать стол для кукол, вы не только способствуете развитию сюжета игры, но одновременно и воспитываете у детей элементарные навыки хозяйственности, культурного поведения, соблюдения хороших семейных традиций. Привлечение самих детей к устройству жизни кукол в кукольном уголке – одно из условий повышения их интереса к игре, активности, способности проявлять заботу.
Дети этого возраста уже знают, как самостоятельно брать и класть на место необходимые для занятий предметы, помогают вам в расстановке и уборке пособий, игрушек. Так, ребенок может подготовить стол, положить клеенку, достать пластилин, подвинуть стулья, помыть руки.
Движения
Дети самостоятельны в своих движениях, обладают значительным запасом двигательных навыков и умений. Они в общих чертах владеют многими видами основных движений. Эти движения отличаются преднамеренностью.
В этом возрасте дети начинают различать определенные виды и способы движений, при помощи взрослого приучаются выделять некоторые их составные части. Они начинают устанавливать определенное сходство с образцом движения, развиваются двигательная память, способность самостоятельно воспроизводить движения, выполненные ранее по заданию. Их можно учить определенным танцам, действиям с предметами. Ребенок может помогать вам в приготовлении пищи, сервировать стол, помогать на даче в огороде.
Но одновременное выполнение движений со всеми вместе не всегда еще хорошо получается: дети больше увлекаются собственными действиями. Первый шаг – проведение под музыку ходьбы, бега, простых танцевальных движений вместе с вами. К движениям детей теперь предъявляются более высокие требования, чем раньше. Например, детей учат ходить легко, не шаркая ногами, со свободными, естественными движениями рук. Во время прыжков приучают приземляться легко, плавно, сгибая ноги, во время катания мячей, шариков – энергично отталкивать предметы в нужном направлении и т. п.
Дети с удовольствием воспроизводят отдельные упражнения, если предварительно взрослый показал их и пояснил. Важно вызвать активность детей, желание поупражняться, овладеть движением. Понимание задания, доступность движений вызывают положительные эмоциональные реакции, повышающие эффективность занятий.
Дети 4—5 лет могут усваивать отдельные составные элементы сложных движений, некоторые исходные позы, промежуточные и конечные положения рук, ног, головы и всего тела. Поэтому с ними можно разучивать несложный танец.
Подвижные игры
В связи с возросшими возможностями детей организованные подвижные игры усложняются. Им становятся доступны игры с ловлей, увертыванием, игры, в которых результат зависит не от одного участника, а от группы играющих («Чья команда скорее соберется?»).
Появляются элементы общей ответственности за результат игры. Это предъявляет повышенные требования к соблюдению правил, к выполнению движений (они должны выполняться с большей ловкостью, быстротой).
Дети 4—5 лет по сравнению с младшими быстрее и лучше запоминают содержание игры, основные действия персонажей, правила, и все же дальнейший ход игры во многом зависит от четкости объяснения, показа движений.
Объяснять детям надо не только новую, но и повторную игру, особенно если она задумана вами в другом варианте. Ответственные роли дети этого возраста теперь могут выполнять сами, так как они лучше, чем малыши, понимают содержание игры и смысл действий.
Можно вводить игры без сюжета, но требующие более точных движений. Чаще всего это игры с попаданием в цель, бросанием и ловлей («Сбей булаву», «Кегли», «Подбрось, поймай» и др.).
Игровой метод имеет несколько разновидностей.
Это прежде всего широко применяемые в младшем дошкольном возрасте имитации, подражание действиям животных, птиц, воспроизведение различных трудовых актов человека, движений различных средств транспорта и т. д.
Наряду с ними в практике бытуют игровые упражнения, основанные на сюжетных линиях: перейти по мостику через речку, перебраться по камешкам через болото, перепрыгнуть через канаву и т. п.
Можно использовать последовательное выполнение разных упражнений на разных пособиях (пройти по скамье, спрыгнуть, встать на четвереньки, проползти под дугой, доползти до лежащего на полу мяча, взять его и забросить двумя руками из-за головы в корзину и т. д.). Применение таких игровых приемов стимулирует двигательную активность детей, развивает их самостоятельность. Заодно родителям заменяет тренажерный зал.
Соревновательный метод ведения упражнений может применяться для мальчиков. Такой метод активизирует детей, стимулирует их инициативность, побуждает сделать задание как можно лучше, приучает проявлять волевые усилия и целеустремленность.
Поскольку соревнования требуют от детей полной отдачи сил, то они могут привести к перевозбуждению, особенно при неправильной организации. Поэтому не следует чрезмерно увлекаться этим методом: он применяется главным образом только в старшем дошкольном возрасте.
Так как у девочек в жизни другие задачи, то не следует их приучать к первенству и соревнованиям. Тогда в личной жизни у них будет возможность сохранить свой женский организм. В обществе уже и так много женщин, научившихся борьбе и соревнованиям, разрушающих не только свои гормоны, но и лишившихся способности иметь детей. Если вы не хотите вырастить из дочери одинокую и озлобленную, но обеспеченную бизнес-леди, то дайте ей возможность развивать любовь и сотрудничество со всеми. Пусть мир для нее будет прекрасен и добр. Ведь то, чего мы ожидаем от жизни, мы создаем сами. Если девочку готовить к борьбе и первенству, что она будет делать со своей личной жизнью?
Если ваш сын слаб и менее подготовлен, чем другие дети, поэтому не уверен в своих силах, плохо владеет тем или иным видом движения, ему необходимо чувствовать вашу постоянную поддержку. Он более смело будет проделывать трудные упражнения, постепенно приучится к самостоятельности, если вы будете отмечать его даже самый малый успех.
Поведение
Некоторые дети нарушают правила поведения, хотя хорошо знают их. Объясняется это тем, что поведение ребят этого возраста еще недостаточно устойчиво, последовательно. Особенно это заметно при проведении подвижных игр. Взрослый должен постоянно следить за обязательным выполнением всех правил игры, требований, чтобы сделать поведение более устойчивым, привычным. Если вы не забываете похвалить ребенка за то, что он послушался своего товарища, выполнявшего ведущую роль, делал только то, что разрешалось правилами этой игры, это организует и дисциплинирует поведение малыша. Вместе с тем для нравственного развития ребенка очень важна такая оценка, которая подчеркивает значимость правильного поведения для деятельности всей группы ребят.
«Хорошо, что Петя, убегая от коршуна, взял за руку Свету. Одна она бегает не очень быстро, а вместе с Петей они бежали так быстро, что Данила их не поймал», – говорит отец. Такая оценка вызовет чувство удовлетворения не только у Пети и Светы. Вместе с ними успех будут переживать и остальные ребята.
Надо чаще обращать внимание малышей на их совместную деятельность, на факты дружеских взаимоотношений и взаимовыручки в игре: «Как вы сегодня дружно играли! Всем было так весело, интересно! Я рада, что у меня такие дружные дети! Я вас так люблю».
Прогулки и наблюдения
Развитие у детей умения ставить цель игры и добиваться ее всем вместе тесно связано с расширением представлений о мире. Например, вы идете гулять с мальчиками и заходите на стройплощадку. Это помогает научиться по разному использовать машины. Иногда, насмотревшись мультфильмов и кино, дети начинают бить, стучать и воевать своими игрушечными машинками. Наблюдение за действиями работающих машин поможет ребенку переключиться и наполнит его игру познавательными и развивающими сюжетами.
Ребенок наблюдает за подъезжающими машинами, за работой шоферов, грузчиков. Взрослый обращает внимание на те моменты, которые будут важны для детской игры: «Маленькие шоферы сегодня посмотрят, что привезли взрослые шоферы на стройку. Посмотрите, как грузчики слаженно выгружают стройматериалы». Знания и представления, полученные во время экскурсии, дети потом используют в игре.
И все же не всегда дети могут самостоятельно организовать игру сразу после прогулки. Вы можете с детьми начинать стройку, к которой шоферы подвозят строительные материалы. Один выступает в роли строителя, другой – в роли шофера, подвозящего грузы. Причем старший ребенок может выполнять более сложную роль, а младший будет с удовольствием подвозить кубики в своем грузовичке. Когда малыш устанет и начнет разрушать, переключите его на что-то другое и продолжите играть со старшим. Поддерживая его интерес к игре, ее развитию, вы готовите его к школьным занятиям.
Дальнейшее развитие интереса к этой игре может быть поддержано наблюдениями во время прогулок, когда перед детьми ставится новая задача: «Ребята, посмотрите, куда еще едут шоферы по нашей улице, куда они везут товары?»
Приобретением или изготовлением соответствующих игрушек стимулируется дальнейшее развитие игры. Папа на глазах у детей мастерит игрушечную машину с полками и отделениями для хлеба, а дети лепят из пластилина булки, баранки, кондитерские изделия.
Дети могут самостоятельно устраивать игры-постановки известных им сказок.
Для игр на улице детям необходимо дать наборы игрушек, чтобы они могли показывать представления своим сверстникам по сюжетам знакомых сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Лиса, заяц и петух».
Накопление впечатлений о разных видах транспорта, о путешествиях на пароходе, поезде, самолете постепенно сделает наиболее популярными для мальчиков игры «Пароход», «Летчики».
Внимательно наблюдая за возникновением этих игр, с целью обогащения их содержания взрослый иногда поясняет то или иное правило, иногда читает рассказ, показывает картинку. Он может начать разговор, в котором кто-то из детей охотно расскажет о том, как он ездил на поезде, пароходе, с кем ехал, что видел по дороге. В таких разговорах взрослый уточняет некоторые представления детей о жизни и окружающем мире.
Правила
Основное правило (с ним дети знакомятся еще в младшем возрасте) – это правило дружной совместной игры, в которой они объединяются: вместе отправляются в путешествия, строят, лечат кукол, готовят для них обед. В играх могут возникать споры, иногда переходящие в конфликты. Из затруднительного положения сами дети часто не находят выхода. Задача родителей и состоит в том, чтобы помочь им найти правильный выход, не нарушая при этом норм и правил поведения, не обидев друг друга.
Наказания, с которыми обычно бросается к детям взрослый, ища виноватого, разрушают навыки построения совместного действия у детей. Никогда не ищите виноватого. В любом взаимодействии конфликт провоцируют оба ребенка. Даже если вам проще обвинить и наказать старшего ребенка, остановитесь. Младший учится манипулировать, вызывая слезами или криками сочувствие. В дальнейшем, чтобы забрать понравившуюся игрушку или добиться чего-то, он будет вызывать ваш гнев в адрес старшего. Постепенно надо научить детей самостоятельно разрешать возникающие споры. Если вам не терпится наказать, то накажите обоих. Наказанием может быть лишение вашей улыбки, поцелуя, ласки.
Приемы обучения
Приемы обучения детей 4—5 лет имеют свои особенности. Сначала взрослый называет и показывает разучиваемое движение, а потом уже более подробно поясняет его. При этом внимание концентрируется на составных элементах движения, рассматривается их последовательность.
Например: «Подхожу к скамейке, встаю на нее, а теперь поворачиваюсь и становлюсь боком. Руки на пояс, смотрю вперед. Затем делаю шаг правой ногой в сторону – носочек оттягиваю, потом приставляю к ней левую и снова делаю шаг в сторону правой и снова приставляю к ней левую ногу. И так иду до конца скамейки. Останавливаюсь, опускаю руки и после этого спрыгиваю».
Правильному выполнению упражнений способствуют использование разнообразных пространственных ориентиров (во время ходьбы и бега не сужать круг, обегать расставленные кегли или идти по начерченной линии, потянуться вверх высоко-высоко и позвонить в колокольчик, добросить мяч до флажка, поднять ногу вперед и коснуться носком положенной на спинки стульев длинной палки и пр.), применение образной речи при объяснении упражнений, имитационные задания, игровые приемы.
Объясняя задание детям, взрослый приучает их выслушивать объяснения до конца, начинать движение всем вместе по сигналу или разрешению. При необходимости перед повторением упражнения родитель снова объясняет и показывает движение. При этом он должен помнить, что у детей этой возрастной группы еще недостаточно выражено стремление к последовательным действиям, которые объединены единым игровым содержанием.
Особое внимание при объяснении уделяется тому элементу движения, освоение которого предусмотрено конкретной учебной задачей занятия.
У детей 4—5 лет очень распространен такой вид движений, как взойти по наклонной скамье, перейти на лестницу, спуститься с нее, дойти до разложенных на полу обручей и перешагивать из обруча в обруч и т. д.
Если ребенок затрудняется выполнить какое-либо движение, не совсем понимает объяснения, следует сделать задание вместе с ним. При этом взрослый придерживает определенную часть тела ребенка, направляет движение (руки, головы, ноги и др.) своей рукой, помогая ребенку прочувствовать его. Такая непосредственная поддержка особенно важна, если ребенок сам обращается за помощью к взрослому.
Особое внимание стоит уделить введению новых игр. Содержание и правила новой подвижной или сюжетной игры необходимо объяснить полностью, после чего сразу же можно приступить к игре. Однако в ходе игры возможны объяснения, указания, направленные на уточнение правил, на лучшее выполнение движений.
При проведении же игр, знакомых детям, родитель напоминает основное содержание, правила, указывает места для играющих. Все это должно быть сделано кратко, четко, немногословно и, главное, живо, эмоционально. Распределение ролей может быть с помощью считалок и других игровых приемов («На кого стрелочка укажет»).
Несмотря на то что дети 4—5 лет лучше осознают правила игры и действуют соответственно, все же нередко правила нарушаются. Нельзя во время игры злоупотреблять указаниями и требованиями в точности выполнять движения, так как это снижает эмоциональность игры.
Желательно после игры поговорить с детьми о том, как они играли, кто нарушал правила, кто играл честно и т. д. Такой разговор с детьми имеет большое воспитательное значение, проходить он должен в непринужденной форме, в любое свободное время. Можно поговорить об игре и сразу после ее окончания, но нельзя превращать разговор в длительную нравоучительную беседу. Разговор по душам будет способствовать вашему сближению и в дальнейшем поможет решать взрослые проблемы, возникающие у ребенка.
Большие возможности для эстетического развития таят в себе любимые детьми игры с песком и другими природными материалами. Эти игры могут стать средством нравственного воспитания детей, их сплочения для выполнения общего замысла – постройки дома, туннеля, дороги.
Роль взрослого заключается в том, чтобы помогать детям делать постройки прочными, красивыми, поощрять целеустремленность усилий.