В этом возрасте большинство детей уже посещают детский сад и готовятся к школьному периоду. Те дети, которые занимаются с опытными воспитателями, многие навыки получают в детском саду. Это не снимает ответственности с родителей. Ведь самое главное воспитание и развитие ребенок должен получать от близких людей. С ребенком необходимо играть и в игре продолжать подготавливать к взрослой жизни. Если весь процесс обучения с начала и до средней школы вы сможете превратить в игру, то у ребенка не возникнет серьезных проблем не только с учебой, но и с общением со сверстниками и с собственным творческим проявлением.
Дети 5 лет уже лучше осознают явления общественной жизни, их интересует трудовая деятельность взрослых. В процессе общения со сверстниками и взрослыми продолжают формироваться навыки и привычки поведения. В своих играх они воспроизводят не только непосредственно увиденное, но и то, что узнали из книг, рассказов взрослых, из мультфильмов, телепередач.
Старшие ребята легко перенимают тон речи взрослых, особенно тех, которые им нравятся и которым они подражают. Замысел их игр требует последовательности событий, большого количества участников, умения договариваться между собой, воспроизводить характерные черты изображаемого образа, умения подражать его действиям и поведению.
Когда дети 5—6 лет играют в ролевые игры, они сами подбирают игрушки, игровые материалы, пособия, готовят необходимые атрибуты. Не следует облегчать себе труд и покупать уже готовых монстров или еще каких-то других уродов из дешевых мультфильмов. Ребенок поддается общим тенденциям, в этом проявляется его желание принадлежать «стае». Это животный рефлекс, который формируется и укрепляется в этот возрастной период. Впрочем, учить противопоставлять себя толпе тоже не следует в это время (особенно мальчика). Постарайтесь обзавестись игрушками, которые позволят изменить правила толпы и продиктуют другую игру, которая заинтересует сверстников вашего ребенка. Здесь понадобятся не только смекалка и знание своего ребенка, но и мудрость.
В играх этого периода проявляются характер самого ребенка, его кругозор, тематика игр требует от ее участников не только определенных навыков и умений, но и проявления некоторых черт характера: находчивости, уступчивости, сообразительности и т. д. Умение хорошо играть является мотивом, побуждающим детей к проявлению дружеский отношений. Пятилетние ребята во время игр отдают предпочтение творческим способностям, положительным качествам друг друга: не ссориться, не отнимать игрушки, уметь оказать помощь своим сверстникам.
Если ребенок много знает о содержании игры, ее правилах, действиях и персонажах, то он обязательно вызовет у других детей желание играть с ним.
Вот пример из практики. У Кости любимая игра «Пароход». Каждый день он строит его из кубиков, придумывает новое название, устраивает различные службы, оснащает оборудованием. Саша сначала смотрел, как Костя строит, потом стал ему помогать. В процессе игры к мальчикам присоединились другие дети. Костя был капитаном, Саша – его помощником. Желающих играть оказалось так много, что потребовались новые роли. «А кто еще есть на пароходе, кроме капитана, помощника и матросов?» – спрашивает Саша папу. Желая активизировать самостоятельность детей, отец Кости стал рассказывать ребятам подробности о работе матросов. Он рассказывал о путешественниках, совершивших кругосветное плавание и открывших новые земли. В игру ввели карты морей, компас и многое другое. Игра все развивалась. Каждый из детей стремился узнать что-то новое, чтобы порадовать своих товарищей, как-то оживить игру.
Конечно, между играющими бывают и недоразумения, но они главным образом носят познавательный характер. Разный уровень знаний и представлений об обязанностях, действиях и поступках персонажей рождает иногда споры. Стремление кого-либо из играющих показать свою большую осведомленность в каком-то вопросе вызывает возражения и даже обиды: «Так не бывает», «А я знаю по-другому».
Причиной недоразумений может быть и различие в характерах, темпераментах детей: один слишком медлительный, другой, наоборот, очень торопливый, один нерешительный, другой – смелый.
С помощью совета, своевременного вопроса, предложения что-то припомнить родители регулируют игру, восстанавливают дружеские отношения. В этот период родителям нужно быть особенно внимательными к тому, что происходит с ребенком. Не всегда теперь можно видеть сам процесс игры. Часто дети сами играют где-то, а потом ребенок приходит домой. Поинтересуйтесь, как складываются отношения, во что он играл и с кем. Кто на его стороне и почему произошел конфликт. Лучше сразу решить ситуацию и помочь ребенку правильно поступить, выйдя из конфликта, чем затянуть все это на многие годы.
Дружба способствует формированию определенных нравственных качеств ребенка: взаимопонимания, уступчивости, взаимопомощи. В этот период постарайтесь помочь ребенку поддерживать дружеские отношения. Так как ребенок уже сам может ходить гулять, встречается с другими детьми, в его жизнь врываются не всегда понятные ему отношения и социальные явления. Мир ребенка перестал ограничиваться домом, родителями, семьей. Все это уже стало для него опорой, крепостью, защитой. Вы регулярно рассказываете о замечательных поступках родных, предков, близких к семье людей. Взрослые склонны критиковать окружающих, так воспитывали несколько поколений. Осуждая своих близких, акцентируя внимание детей на проступках родных, люди разрушали свою семью, дом. Вырастая в таких условиях, дети рано переставали уважать членов своей семьи. Только страхом можно было удержать их и заставить считаться со взрослыми. Несомненно, это было время социальных норм, продиктованных политикой. Настало другое время. Пора укреплять семьи и восстанавливать хорошие традиции уважения и гордости за поступки, совершенными членами вашего рода.
Ребенок, знакомясь с другими людьми, узнает об их делах. К этому времени у него должно уже сформироваться устойчивое представление о хороших человеческих поступках, подвигах, преданности и многом другом. Поэтому не стоит при детях критиковать власть, правительство, своих начальников и прочих людей. Ребенок должен расти в здоровой среде. Для него мир должен выглядеть еще чистым и правильным. Лучше всего, если он будет знать о том, что все неправильные поступки от нездоровья. Люди заболевают плохими поступками, но они не сами такие. Отделите чистоту человеческой души, то хорошее, что есть в каждом, от плохого, как от болезни. Ребенок должен знать, что все меняется и в каждом человеке есть хорошее. Иначе в переходный период все это разовьется до гипертрофированного состояния. Подростковый максимализм не должен перейти в депрессию и отчаяние.
Дети шестилетнего возраста в своих играх глубже воспроизводят явления общественной жизни, их привлекают события яркие, героические. Бесстрашные российские моряки и солдаты, летчики и космонавты, смелые шоферы и строгие милиционеры, капитаны, готовые вести свой корабль в сильные штормы, спасатели МЧС, в любое время суток оказывающие помощь попавшим в беду, – все это очаровывает детское сознание. Поддержите их в этом.
Дети хотят подвигов, особенно мальчики. Они сформировались настолько, чтобы начинать самостоятельные шаги в жизнь. Мальчикам необходимо чувствовать себя сильными, способными защититься и оказать помощь другим. В них говорит природный инстинкт и голос предков. В древние века мальчиков в это время отрывали от матерей. Они начинали жить среди мужчин, ходить на охоту, изучать мужские виды деятельности, осваивали оружие.
Ребята готовы изображать героев, сильных мужчин, проявляя при этом изобретательность, способность находить выразительные средства для характеристики избранного персонажа. От вас требуется проявить уважение к избранной сыном роли. Он должен почувствовать, что вы не только уважаете его, но и гордитесь его подвигами.
Дети шестилетнего возраста дифференцированно относятся к своим сверстникам, осознанно подходят к выбору друзей. Не стоит диктовать свои правила дружбы, назначая друзей по толщине кошелька родителей или благополучию в их семьях. Ребенок должен получить опыт взаимоотношений, пока находится под вашим крылом. Ему необходимо узнать, что люди живут по-разному, и сравнить взаимоотношения, которые сложились в вашей семье, с теми, что есть в семьях его друзей. Это поможет ему сформировать свой взгляд на жизнь и людей. Не всегда ребенка устраивает то, что происходит в его семье. Даже если родители считают, что у них все благополучно, у ребенка могут быть конфликтные переживания. Когда он сравнивает с тем, что есть у его друзей, многие проблемы уходят.
Не говорите ему о том, что кто-то «плохой мальчик» или «плохая девочка». Иногда этим детям позволено то, о чем мечтает ваш ребенок. Пока существуют ваши запреты, у него зреет «запретный плод», который потом проявится в подростковом возрасте.
Я знаю несколько человек, которые в детстве были очень «хорошими» и «примерными», а затем «отбились от рук», но получили полную свободу.
Дошкольники уже начинают понимать дружбу как форму взаимоотношений. И хотя их представление о дружбе находится на уровне оценки только внешних проявлений (помогать друг другу, не ссориться и т. д.), это качественно новое явление имеет огромное значение в развитии детей.
Высокая оценка «умения играть в коллективе» свидетельствует о понимании и усвоении детьми правил поведения, о росте требований к действиям и поступкам товарищей по совместной игре, о развитии личности каждого ребенка. Если дети младшего и среднего дошкольного возраста ограничиваются лишь констатацией факта, что дружить лучше с тем, кто «хорошо играет», то в подготовительной к школе группе начинается дифференциация этого понятия.
Игра требует от участников и проявления определенных способностей, тогда она будет интересной, содержательной, увлекательной. Поэтому умение выразительно читать стихи, петь песни, танцевать, рисовать, создавать прочные и красивые постройки всегда отмечается детьми.
Чем инициативнее и самостоятельнее партнеры в игре, тем быстрее возникает игра. Чем больше проявляют они творчества, тем богаче оснащенность необходимыми атрибутами. Спрашивайте сына, что ему необходимо для игры, и вместе с ним создавайте это. Чем глубже знания и представления детей, тем ярче отражаются в игре события и отношения персонажей.
В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции.
Эмоции
Проявляясь каждый раз, когда дети играют, эмоции закрепляются как стойкие избирательные отношения к сверстнику и становятся симпатиями. Если в группе детей созданы необходимые условия для игровой деятельности, внимание взрослых к играм, положительная оценка дружбы и т. д., это благоприятствует общению детей, симпатии перерастают в стойкие отношения, которые мы называем дружбой. С одной стороны, в дружбе проявляются нравственные качества ребенка, с другой – она содействует развитию навыков позитивного поведения, углублению нравственных чувств.
Умение уступать
В игре естественная потребность ребенка к общению со сверстниками часто наталкивается на неумение контактировать, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Дети, выросшие в больших семьях, где есть еще братья или сестры, учатся этим качествам там. Для ребенка, являющегося единственным у родителей, такой опыт может быть получен только в коллективной игре.
Происходит внутренняя борьба между стремлением, например, взять лучшую игрушку, получить главную роль и желанием объединиться с товарищами в общей игре.
Чтобы остаться равноправным членом игрового коллектива, нужно уметь уступать.
Если дети охотно уступают, отказываются от личных желаний ради общего интереса, это свидетельствует о положительном влиянии дружбы на личность ребенка, на его поведение и поступки.
Умение уступать ради объединения с товарищами и поддержания игры – это не отказ от себя. Некоторые родители, неверно истолковав это положение, ругают ребенка за то, что он не отдал все по первому требованию младшему брату или сестре. В таком случае они просто не хотят проблем для себя. Состояние старшего ребенка их не интересует. Постепенно у такого ребенка формируется комплекс неполноценности. Он готов все отдать ребятам только для того, чтобы они приняли его в игру. Дети чувствуют это и довольно жестоко обращаются с таким ребенком. Уступить ребенок может какую-то роль в игре, потому что другой ребенок больше знает про эту роль. Причем постарайтесь проследить, чтобы уступивший ребенок получил роль, в которой он может проявить себя и способствовать развитию игры. Помогите ему в этом, подготовив нужные вещи или прочитав об этом книгу.
Некоторые дети, чувствуя себя незащищенными, просят у родителей плащ героя из мультфильма или еще что-то. При этом они в этом плаще могут стремиться войти в игру, не желая соответствовать той роли, которую могли бы изображать. Девочка может изображать волшебницу, носить с собой волшебную палочку или что-то еще. Подходя к другим девочкам, играющим в семью со своими куклами, она может навязывать им свое волшебство, мешая развитию игры. Конфликты и обиды тут неизбежны. Постарайтесь разобраться, почему вашего ребенка не берут в игру. Возможно, помогая ребенку подстроиться под общую игру и освоить роль, вы решите для него более серьезные проблемы. Длительные игры укрепляют дружеские связи детей. Ребята сближаются настолько, что начинают испытывать потребность быть постоянно вместе.
У детей старшего дошкольного возраста можно условно выделить несколько форм дружеских взаимоотношений.
Высокий уровень развития дружеских отношений характеризуется чувством взаимной симпатии, общим устойчивым интересом к играм определенного содержания. Дети самостоятельно договариваются в процессе игр, согласовывают свои действия, помогают друг другу, проникаются интересами товарищей, а поэтому не конфликтуют, не ссорятся, умеют самостоятельно решать спорные вопросы. Они проявляют способности в организации коллективных игр и развлечений. В повседневной жизни такие дети внимательны к настроению и состоянию товарища, умеют ограничивать свои желания, чтобы сделать приятное другу. Их представления о дружеских отношениях совпадают с реальными фактами их поведения и поступков.
Девочки в это время играют в дочки-матери. Не следует поддерживать их участие в играх мальчиков, так как это отразится на будущей личной жизни. Они научатся состязаться, драться с мальчиками, соревноваться с ними.
Как следствие – это может привести даже к недоразвитию женских половых органов. Немало женщин уже пострадало из-за таких привычек состязаться с мужчинами.
Если в вашей семье сын и дочь, примите участие в их общих играх, найдя возможность распределить роли так, чтобы у девочки была женская роль, а у мальчика – мужская.
Если ваш сын играет в войну, не следует поддерживать тему расстрелов и убийств. Постарайтесь направить такую игру в сторону защиты мирной жизни.
Многие современные дети иные, чем были раньше. Если они начинают играть в убийство, их организм ослабляется, и серьезные разрушительные болезни неизбежны. Они пришли на Землю не для того, чтобы убивать себе подобных. У них иные задачи. На нашей планете и так уже много убийств и разрушений.
Речь
Не все дети пятилетнего возраста умеют правильно выговаривать отдельные слова и звуки, произносить слова («каво», а не «кого», «што», а не «что», «транвай», а не «трамвай» и т. д.). Некоторые дети изобретают свои слова. Так, когда мой сын был маленьким, называл грузовик «пузовиком». Когда я его спрашивала, почему он так его называет, малыш объяснял, что эта машина в своем пузе возит грузы, поэтому она пузовик. Чтобы помочь ребенку освоить правильное произношение, не следует его грубо прерывать и указывать на неправильное произношение. Постарайтесь мягко и постепенно перестраивать речь ребенка. Для этого начните произносить фразы, давая эмоциональную окраску нужному слову:
– Посмотри, какой красивый грузовик едет!
Родителям следует особенно внимательно следить за своей речью! Впрочем, этим надо было заниматься с самого начала, так как ребенок в разговоре подражает вам. Детям, у которых неправильное произношение звуков преодолевается трудно, следует начать занятия с логопедом. Чтобы совершенствовать речевое дыхание у детей, можно использовать игры. Наряду с этим можно предложить детям составлять фразы (в частности, по картинке), состоящие из разного количества слов, и произносить их на одном выдохе, без пауз между словами. Так же, на одном выдохе, дети произносят небольшие загадки, пословицы, поговорки, скороговорки. При этом необходимо следить, чтобы они правильно добирали воздух в момент вынужденных пауз. (Некоторые упражнения для исправления речи смотрите в Приложении.)
При чтении детьми стихотворений, пересказе необходимо добиваться слитности произнесенных слов во фразе, то есть воспитывать плавность речи.
В старшем возрасте идет дальнейшее углубление и уточнение знаний об одном и том же предмете.
• Дети узнают материал, из которого он сделан (дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло), приобретают сведения о его свойствах и значении. В процессе занятий словарь детей обогащается точными названиями предметов и их качеств (материал, форма, размер, цвет).
• В беседах о признаках и качествах предметов ценным является прием сравнения предметов одной и той же категории. Умение сопоставлять различные и сходные предметы, выделять в них существенные признаки важно для формирования процесса обобщения.
• Особо следует рассмотреть употребление детьми этого возраста обобщающих слов.
• Классификация животных на диких и домашних, посуды – на столовую и чайную может вызвать затруднение. Чтобы помочь им разобраться в этом, можно использовать различные лото или фигурки животных, которых вы будете вместе распределять – кого в лес, кого на скотный двор или в птичник.
• Легче детям удается группировать по родовому признаку: мебель, игрушки, овощи, цветы, средства транспорта.
Переход к обобщениям возможен лишь тогда, когда ребенок накопил определенный запас конкретных представлений об отдельных предметах. Этот переход требует специального обучения детей тому, как надо выделять в разных предметах существенные признаки. Нужно знать и соответствующие слова.
Для уточнения и систематизации, а также для активизации словарного запаса детей, для развития умений различать и объединять предметы по существенным признакам используются логические упражнения. Дети могут выполнять логические упражнения различных видов: узнавание и называние предметов, выделение признаков предметов; сравнение предметов (нахождение сходства и различия); обобщение и группировку.
Вот несколько примеров таких упражнений.
• Перечисление предметов с последующим обобщением («Дуб, сосна, ива – назови одним словом»).
• Продолжение перечисления видовых понятий после обобщения («Подосиновик, мухомор – это грибы. Какие грибы ты еще знаешь?»).
• Обобщение после исключения лишнего предмета («Дуб, сирень, сосна, ива – что лишнее? Почему?»).
• Обобщение через противопоставление («Шарф – одежда, а ботинки?»).
• Устранение путаницы («Ерш – зверь, кошка – птица, кукушка – рыба» и др.).
В процессе словарной работы на занятии дети встречаются с таким явлением, как синонимия (отношение между словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение), понимание которого доступно старшим дошкольникам. Работа над синонимами помогает добиваться точности в понимании различных оттенков значения слова, приучает детей вдумываться в смысл употребляемых слов, семантически правильно строить словосочетания, выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторений в речи. Так, желая указать на большие размеры, дети говорят: «Большой», «Очень большой» и даже «Очень-очень большой», но редко скажут: «Громадный», «Огромный», хотя эти слова им понятны. И дело здесь не только в ограниченности словаря, но и в том, что дети не привыкли пользоваться богатством родного языка.
В развитии словаря важное место занимает работа над антонимами. Она полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений по временным и пространственным признакам, по величине, цвету, весу и т. п.
Подбор антонимов вначале надо производить, используя наглядный материал (натуральные предметы, картинки). Например, детям предлагают картинки с изображением высокого и низкого домов, большого и маленького яблок, короткого и длинного карандашей и т. д.
Вы говорите: «Посмотри на это яблоко – оно большое. А это какое?», «Этот карандаш длинный, а этот…»
Темп речи
В этом возрасте надо продолжать совершенствование темпа речи детей, умения регулировать его (для этого ребенок должен научиться обращать внимание на темп своей речи), изменять в зависимости от содержания высказывания. Так, в игре «Часы», задавая ход часов, можно предложить ребенку произносить звукосочетания «тик-так, тик-так» в различном темпе (быстро, умеренно, замедленно), в соответствии с тем, как ходят часы: спешат, идут нормально, отстают.
Можно применять также считалки, скороговорки, предлагая детям произносить их со сменой темпа речи. Вышло немало книг, которые вы всегда можете найти в магазинах, где большое количество считалок и поговорок сопровождают яркие интересные картинки.
Громко – тихо
В этом возрасте необходимо продолжать учить детей регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях (громко отвечать на занятиях, говорить тихо в общественных местах, произносить слова шепотом, когда другие дети спят). Для развития голосового аппарата используются игры «Секрет» (передача по цепочке шепотом слов, фраз), «Эхо» (произнесение слов, фраз с различной силой голоса: громко, тихо) и др. Нужно также учить детей соизмерять силу голоса (при рассказывании, при повседневном общении) с расстоянием до слушателей.
В обогащении словаря ребят значительное место занимают дидактические игры, в которых дети уточняют свои представления (например, об одежде), осваивают обобщающие слова («игрушка», «посуда», «одежда»). Большое место отводится дидактическим играм с картинками («Угадай, что мы задумали», «Кому что нужно для работы», «Где что растет» и т. п.).
В повседневной жизни поощряйте детей рассматривать картинки, лото, спрашивать о названии предметов, их частей, признаков, о том, для чего нужны предметы, что ими делают. Для усвоения слова, обозначающего родовое понятие, можно дать и такое задание: «Какая мебель стоит у вас дома?», «Какие цветы вы видели в парке?», «Какая одежда находится на вас?» и т. п.
Логическим упражнениям легко придать форму дидактической игры. Например, упражнение на исключение лишнего предмета может проводиться так: «Здесь кто-то заблудился, будем его искать», – говорите вы, показывая серию картинок.
С интересом проходит игра «День – ночь». Вы говорите: «День!» Дети рассматривают предъявленные картинки. «Ночь!» – дети закрывают глаза, а вы заменяете одну или несколько картинок. «День!» – дети устанавливают, что изменилось, можно ли теперь назвать все предметы, изображенные на картинке, одним словом.
Словесные дидактические игры без наличия предметов и игрушек проводятся только тогда, когда прочно закреплены наименования предметов и явлений.
Подвижные игры
Важное место в режиме дня занимают подвижные игры. Как и в предыдущих возрастных группах, подвижные игры организуются ежедневно в разное время дня, а также проводятся на занятиях физической культурой. В этом возрасте может быть использовано все многообразие подвижных игр. Многие игры дети хорошо знают и могут организовать самостоятельно. В утренние часы поощряются самостоятельные игры подвижного характера с предметами (мячами, кеглями, кольцебросами и др.).
Для проведения коллективных игр с интенсивными движениями наиболее подходящее время – утренняя прогулка. Во время прогулки может быть организована не одна игра, а несколько разных игр (в зависимости от погоды, предшествовавших занятий, интереса и состояния детей и т. д.).
Одна из них может быть общегрупповой (сюжетной, бессюжетной, игрой-эстафетой), другие – с небольшими группами, организованными самими детьми или родителями с целью упражнения детей в отдельных видах движений, а также подходят игры спортивного характера (бадминтон, игры типа волейбола, баскетбола и др.).
В зимнее время во многих играх может использоваться снег («Кто дальше бросит снежок?», «Попади в круг», «Загони льдинку в ворота» и др.). Летом годятся шишки, камешки, желуди и т. п. Следует учитывать большую самостоятельность детей в организации подвижных игр, давать им возможность проявить свои знания, способности, всячески поддерживать и поощрять организацию игр самими детьми. Организация детей может проходить по-разному, но не должна слишком затягиваться, чтобы не пропал интерес к игре. При организации подвижных игр нужно стараться найти более подходящий момент для групповой подвижной игры, не нарушая творческих игр детей.
В зависимости от характера игр, степени знакомства детей с их содержанием, места проведения, количества участников подвижные игры длятся от 8 до 12 минут. Каждая игра может повторяться до 5—8 раз. Руководство подвижной игрой происходит так.
Объяснение новой игры дается до ее начала. Вы четко, немногословно разъясняете содержание и правила игры, показываете, где должны разместиться играющие, в каких пределах площадки можно действовать. Нужно стремиться к тому, чтобы дети представили весь ход игры. Если они не запомнили точно правила, необходимо давать указания, пояснения в ходе игры. В задачу взрослого входит и наблюдение за состоянием детей в игре, которое зависит от степени физической нагрузки. Необходимо чередовать активные действия и отдых, своевременно давать сигналы к смене действий и вовремя переключать играющих на другую игру. По окончании игры (сразу или позже) целесообразно в непринужденной беседе поговорить с детьми о ее результатах, о том, кто как играл.
Не считайте, что воспитание чужих детей не ваша задача. Ваш ребенок общается с этими детьми, и в ваших силах сделать все возможное для того, чтобы его окружение было комфортным и развивающим. Мы в ответе за всех детей, которые общаются с нашим ребенком. Если вы видите, что семейная ситуация у какого-то ребенка неблагоприятная, сделайте все возможное, чтобы он мог играть с детьми на равных. Ваш ребенок только выиграет от этого. Вы можете вводить новые игры и увлекать этим не только своих детей, но и их друзей и знакомых. Возможно, ваша семья может играть по выходным дням почти в полном составе. Это прекрасный стимул для объединения и развития внутрисемейных отношений. Новые игры с вашим ребенком в этот период могут повторяться 2—3 дня подряд, знакомые – через промежутки в 7—10 дней. Некоторые знакомые детям игры могут быть повторены и через меньшие промежутки времени (3—5 дней).
При повторении в подвижные игры вносятся различные усложнения. Дети часто сами просят игры потруднее. Усложнения в играх могут быть за счет изменения условий проведения (в помещении, на площадке, на лужайке, в лесу), увеличения или ограничения места действий, внесения дополнений в правила игры, усложнения выполнения ответственной роли и т. п. Нередко дети сами предлагают интересные, более сложные варианты игр. Творчество детей необходимо поддерживать и создавать условия для его проявления.
В самостоятельной деятельности детей этого возраста большое место занимают игры подвижного характера. Движения детей более координированы, четки, ритмичны. Дети широко используют самые разнообразные игрушки и пособия: мячи, обручи, скакалки, веревки, кольцебросы, серсо, а также лесенки, трибунки, бревна, доски, качели, карусели и т. п. Для организации такого рода деятельности нужны соответствующие условия: свободное место для бега, прыжков, метания, катания на велосипеде, крупные физкультурные приспособления и достаточное количество различных приспособлений для игр (кегли, серсо, бадминтон), с тем чтобы дети смогли в них поиграть. Хорошо, когда есть спортивная площадка во дворе или детская площадка, оборудованная необходимыми постройками.
К 6 годам многие дети овладевают элементами игры в бадминтон, городки, ездят на велосипеде, катаются на самокате. Для таких игр и упражнений следует выбирать специальное место и соответствующим образом оборудовать площадку во дворе или у себя на даче, чтобы дети могли правильно организовать игру.
Театр
Сюжетами таких игр, как игры-драматизации, где возникают взаимодействия по интересам, могут стать литературные сказки, сказки народов мира. В этих играх есть общая цель – устроить театр, показать представление на празднике или соседям.
Кроме «актеров» в этой игре найдут себе интересное дело все члены семьи. Можно не самим изображать героев, а слепить их и озвучивать. Дети лепят героев, вместе со взрослыми рисуют пригласительные билеты, афишу и т. д. Общность интересов при подготовке театра, радость, испытываемая детьми во время представления, в большой мере способствуют возникновению более прочных взаимоотношений.
Я горжусь своим родом!
Мы уже касались того, что ребенок должен чувствовать поддержку своей семьи с самого начала. Когда ребенок начинает понимать взаимоотношения между людьми, дружбу, доверие, взаимопомощь, необходимо начать рассказывать о заслугах рода. Давайте вспомним те времена, когда ребенка знакомили с деревом рода. У каждого человека должны быть корни. Без них человек – перекати-поле. Только имея свои корни, человек чувствует свою ценность, значимость в этом мире. Ребенок должен знать, что он принадлежит роду, где все родственники совершали достойные поступки. Это очень важно для его становления!
Во многих семьях уже несколько поколений принято ругать друг друга при детях и говорить гадости о родственниках. Истоки этого еще видны. Во времена революции, репрессий, советской власти процветало осуждение и обвинение окружающих. Такое поведение характеризует рабов. Необходимо вносить изменения. Вы уже на собственном опыте убедились, что потеря опоры в своей семье ни к чему хорошему не приводит.
Вспомните недавние времена, когда еще сохранялись нормальные представления. Мать могла показывать ребенку фотографию героя, говоря об отце, и много лет рассказывать о его подвигах. Ребенок вырастал с гордо поднятой головой. Даже тогда, когда впоследствии он узнавал правду об отце, он уже был сформирован.
Нельзя принижать родителей и родственников в глазах ребенка, как бы вы ни были на них обижены. Найдите хорошее в каждом, кто жил когда-то в вашем роду. Расскажите об этом ребенку. Пусть он знает, что родился в достойном роду, где люди совершали достойные дела, трудились, изобретали, помогали другим, построили дом, посадили сад и сделали еще что-то. Не бывает только плохих людей. Это нас приучили рассматривать плохое во всех, стараясь унизить и сделать рабами. Найдите хорошее и рассказывайте об этом. Даже можете преувеличить, от этого только выиграете вы и ваш ребенок.