— Она была не тороплива (и девочка, отличавшаяся излишней поспешностью во всем и потому поверхностностью суждений, понимала, что эти слова обращены к ней).
Не холодна, не говорлива (и вспыхнул румянец на щеках у двух восьмиклассниц),
Без взора наглого для всех (и кто-то, видимый только учителю, опустил глаза),
Без притязаний на успех (забилось сердце у девочки, к которой учитель стоял уже спиной),
Без этих маленьких ужимок (...),
Без подражательных затей (...)...
Все тихо, просто было в ней (и весь класс понимал, о ком сейчас говорит их наставник)...
А вот еще один фрагмент.
При изучении «Вишневого сада» Евгений Николаевич в конце урока открывает томик А. П. Чехова и тихо, проникновенно читает отрывок из третьего действия.
Напомним читателю содержание этой чеховской сцены. Лопахин сообщает Раневской, что вишневый сад продан. В зале и гостиной нет никого, кроме Любови Андреевны, которая сидит и горько плачет. Тихо играет музыка. Входят Аня и Трофимов. Аня подходит к матери и становится перед ней на колени.
Аня. Мама!.. Мама, ты плачешь? Милая, добрая, хорошая моя мама, моя прекрасная, я люблю тебя... Вишневый сад продан, его уже нет, это правда, правда, но не плачь, мама, у тебя осталась жизнь впереди, осталась твоя хорошая, чистая душа... Пойдем со мной, пойдем, милая, отсюда, пойдем!.. Мы насадим новый сад, роскошнее этого, ты увидишь его, поймешь, и радость, тихая, глубокая радость опустится в твою душу, как солнце в вечерний час, и ты улыбнешься, мама!..
Тут педагог останавливается, кладет книгу на стол, дает ребятам сполна почувствовать всю глубину драматизма и лиризм прочитанной чеховской сцены, выдерживает длинную паузу (чем подготавливает ребят к чему-то неожиданному, но очень важному, значительному) и, распрямившись, впившись своим зорким взглядом во всех сразу и в каждого, спрашивает: «А кто из вас, ребята, когда-нибудь встал перед своей матерью на колени и так же, как Аня, сказал: «Мама! Милая, добрая, хорошая моя мама, моя прекрасная, я люблю тебя»?» Затем учитель быстро выходит из класса. Сначала пауза. Потом все, не глядя друг на друга, думая о только что поставленном учителем вопросе, начинают тихо собирать книги.
А вот еще один фрагмент урока Е. Н. Ильина — «Варварины ключи» по «Грозе» А. Н. Островского, когда учитель тонко разоблачает иллюзорность и коварство мелкого счастья от... списывания (те же Варварины ключи от калитки).
Е. Н. Ильин — мастер экспромта на уроке, он находчиво использует любую непредвиденно возникшую ситуацию в целях прежде всего нравственного воспитания, умело включает школьников в процесс творческой интерпретации литературных источников.
Много оригинального у Евгения Николаевича в организации собственной творческой лаборатории. Он долго обдумывает предстоящий урок, а поурочный план пишет (как это ни покажется странным) после проведенного урока в виде его анализа и сохраняет эти записи до следующего года.
И еще одна деталь лаборатории педагога Е. Н. Ильина: учитель постоянно держит руку на «пульсе» класса и поэтому оперативно управляет его творческим состоянием. Евгений Николаевич говорит: «Показателем того, что творится в классе, в душе и голове моих учеников на уроке, являются их взгляды, их глаза. Тусклые они или горящие, гневные или трепетные, влажные или сосредоточенные, задумчивые или рассеянные, добрые или безразличные».
Н. Н. Палтышев — учитель-методист, преподаватель физики СПТУ № 1 Одессы, отличник народного образования УССР.
В данном случае интересно проследить, как создавалась творческая лаборатория преподавателя ПТУ. Начав работать в учебных заведениях нового типа — средних профтехучилищах — с момента их появления (1971 год), Николай Николаевич испытывал большие затруднения в обучении учащихся физике, так как из Школы в ПТУ шли в то время самые слабые, самые запущенные ребята. Вначале он старался активизировать процесс учения за счет демонстрации занимательных опытов, диа- и кинофильмов, доступности изложения материала, опорных плакатов, деловых игр и т. д. Однако постоянный анализ текущих результатов показывал, что после просмотра интересного для них фильма учащиеся не умели даже логично рассказать об увиденном. Они не могли выбрать главное в изложенном материале, не могли работать самостоятельно, не умели решать задачи. Требовались особые меры.
Н. Н. Палтышев стал активно изучать своих учеников. Он увидел, что практически все ребята хотят зарекомендовать себя с лучшей стороны. Они сделали первый решительный шаг в своей жизни, выбрали профессию и хотят изменить все к лучшему, надеются на это. Если их надежды не осуществятся, то снова возобладает отрицательное отношение к учению, а кто-то просто махнет на все рукой. Но многие ребята не знают даже «азбуки» предмета — основных понятий, формул, единиц измерения, не владеют простейшими учебными приемами, не умеют работать со справочной литературой. Разобравшись во всем этом, Н. Н. Палтышев и стал создавать свою систему, заключающуюся в поэтапном подходе к обучению физике.
Первый этап — выявление и ликвидация пробелов в знаниях по курсу шестого — восьмого классов.
Поскольку за короткое время повторить весь материал прошедших лет обучения невозможно, то, проанализировав программы спецпредметов, Н. Н. Палтышев отобрал необходимый минимум знаний, которым должен обладать каждый учащийся, чтобы постигать новый материал, разработал систему повторения на основе репродуктивных методов с постепенным нарастанием проблемно-поисковых и исследовательских элементов. В этот период не только ликвидировались пробелы в знаниях, но и доводились до необходимого уровня общеучебные умения. Этап завершался зачетом по основным вопросам курса шестого — восьмого классов.
Второй этап — изучение нового программного материала. Специфичным здесь был выбор оптимальных доз и такого сочетания методов обучения, которые давали бы наибольший для конкретной группы учащихся эффект. Большую роль в этот период играла и дифференцированная по характеру и объему помощь, оказываемая каждому учащемуся.
Готовя очередной урок, Н. Н. Палтышев всегда ищет что-то необычное, оригинальное, чтобы поддерживать постоянный интерес учащихся к предмету. Речь идет прежде всего о фактах, идеях, аналогиях, ассоциациях, которые возбуждали бы активное мышление и чувства. Вот один фрагмент. Начиная изучение теории колебаний, преподаватель сначала заинтересовал ребят самим этим явлением — от колебаний маятника, деталей в станках, листьев на деревьях к колебаниям планет, звезд во Вселенной, колебаниям в человеческом организме (сердца, нервной системы, мышц). После этого он привел ассоциативное сравнение с нравственными колебаниями человека в жизни.
Для возбуждения интереса и развития учеников педагог широко использует на уроках произведения музыки, живописи, стихи.
Н. Н. Палтышев ведет целенаправленную работу по общему развитию учащихся. Речь идет не только об интеллектуальной сфере, но и о воле, эмоциях, мотивах, потребностях, ценностных ориентациях. Этому способствуют межпредметные и внутрипредметные связи. При прохождении новой темы преподаватель уже на первом уроке раскрывает ее целиком, показывает ее структуру, этапы и их связь, дает план изучения, знакомит учащихся с историей развития этого направления знаний, их практическим применением, ролью новых знаний в целостной картине мира.
Третий этап — подготовка к выпускным экзаменам. Преподавателем разработана специальная система повторения, основанная на крупных, обобщающих блоках, укрупненных дидактических единицах усвоения, закрепления.
Так, тему «Электрический ток» он рассматривает целостно на основе одной таблицы, хотя по программе отдельные элементы темы изучались в разное время.
| Электрический ток в | |||||
| металлах | полупроводниках | диэлектриках | электролитах | газах | вакууме |
Отработка всех этапов, постоянное исследование результативности работы позволили Н. Н. Палтышеву определить примерные циклы, в пределах которых можно ожидать эффекта. Так, умение слушать, понимать и участвовать в обсуждении вновь изучаемого материала наступает примерно через два месяца, умение самостоятельно работать со справочной литературой и учебником — через три-три с половиной месяца, умение самостоятельно решать задачи — через четыре месяца, умение правильно построить устный ответ на уроке — через пять-шесть месяцев. Теперь преподаватель не нервничает, ибо знает, когда следует ожидать тех или иных результатов; он уверен в них и старается вселить эту уверенность в своих воспитанников.
Часто говорят, что учащиеся профтехучилищ не могут качественно освоить курс физики, что их общеобразовательная подготовка ниже, чем в школе. Описанный опыт опровергает это устоявшееся мнение. На протяжении десяти лет в СПТУ № 1 Одессы 50—70% выпускников заканчивают училище с отметками 4 и 5 по физике. Экзамены по физике там открытые, на них присутствуют коллеги из других ПТУ страны, родители учащихся. Многие бывшие ученики Николая Николаевича стали преподавателями физики, инженерами-физиками, научными сотрудниками.
До сих пор мы рассказывали о маститых, зрелых учителях, имеющих значительный стаж педагогической работы. Теперь мы хотим представить читателю молодого педагога, проработавшего в школе всего четыре года. По нашей просьбе он сам описал свою творческую лабораторию.
Б. Н. Школьник — учитель математики средней школы № 51 Киева.
«Под творческой лабораторией я понимаю процесс рождения урока — именно рождения, как чего-то живого, одухотворенного, а не унылого планирования урока, состоящего из одной работы мозга.
Думая о завтрашнем уроке, прежде всего представляю себе неформальных лидеров в том или ином классе. Именно они определяют реакцию большинства на все мои задумки. Стараюсь этих ребят чем-то озадачить, заинтересовать, иногда задеть самолюбие, но не оставить безразличными. Придаю большое значение человеческому контакту с ними. Володя: разумный, самолюбивый; с ним нашлись сферы пересечения многих вне учебных интересов; потянулся и к математике, вышел на твердую четверку. Таня: одна из лучших учениц школы, симпатичная, избалованная; в течен