71. Hojo, M., & Oshio, T. (2012). What Factors Determine Student Performance in East Asia? New Evidence from the 2007 Trends in International Mathematics and Science Study. Asian Economic Journal, 26 (4), 333–357.
72. Yamagata, S., Nakamuro, M. & Inui, T. (2013). Inequality of Opportunity in Japan: A behavioral genetic approach. RIETI Discussion Paper, 13-E-097. Research Institute of Economy, Trade & Industry.
73. Kawaguchi, D. (2011). Actual age at school entry, educational outcomes, and earnings. Journal of the Japanese and International Economies, 25 (2), 64–80.
74. Vu, T. M., & Matsushige, H. (2013). Gender, sibling order, and differences in the quantity and quality of educational attainment: Evidence using Japanese twin data, OSIPP Discussion Paper, DP-2013-E-007. Osaka School of International Public Policy, Osaka University.
75. Nakamuro, M., Uzuki, Y., & Inui, T. (2013). The effects of birth weight: Does fetal origin really matter for long-run outcomes? Economics Letters, 121 (1), 53–58.
76. Масакадзу Ходзё (2011) «Гакурёку но кэттэй ёин – кэйдзайгаку но ситэн кара» (Решающие факторы успеваемости с точки зрения экономики) (2011); журнал «Нихон родо кэнкю» 614, 16–27.
77. В дополнение к исследованиям доцента Масакадзу Ходзё можно назвать профессора университета Хитоцубаси – Такаси Осио, автора работ в области экономики, например «Кёику о кэйдзайгаку дэ кангаэру» (Об образовании с позиции экономики). В совместной работе Такаси Осио, Симпэй Сано, Каори Суэтоми (2009) «Кёику но сэйсан кансу но суйтэй» (Оценка производственной функции образования. На примере интегрированной средней и старшей школы) «Кэйдзай бунсэки», выпуск 182, группа ученых рассчитывает производственную функцию уровня школ на примере интегрированных средних и старших школ Осака. Предположив, что процент учеников, поступивших в университеты, отражает успеваемость учащихся этой школы, ученые проанализировали, какое влияние на успеваемость оказали школьные ресурсы, и смогли доказать, что единственный ресурс, который статистически оказался эффективным, – это количество учебных часов.
78. Jacob, B. A., & Levitt, S. D. (2003). Rotten apples: An investigation of the prevalence and predictors of teacher cheating. The Quarterly Journal of Economics, 118 (3), 843–877.
79. Kawaguchi, D. (2013). Fewer school days, more inequality. Hitotsubashi University Global COE Hi-Stat Discussion Paper Series, (271).
80. Мамико Такэути, Мисато Накатани, Хисакадзу Мацусигэ (2006) «Гакко сюгосэй доню ни томонау хосю кёикухи но хэнка» (Изменения в расходах на дополнительные занятия из-за внедрения пятидневной учебной недели) «Какэй кэйдзай кэнкю» (69), 38–47.
81. Matsuoka, R., Nakamuro, M. & Inui, T. (2013). Widening educational disparities outside of school: A longitudinal study of parental involvement and early elementary schoolchildren’s learning time in Japan. RIETI Discussion Paper, 13-E-101. Research Institute of Economy, Trade & Industry.
Рёдзи Мацуока, Макико Накамуро, Томохико Инуи (2014) «Дзюдан дэта о мотиита бунка сихон содзоку катэй но дзиссётэки кэнто» (Исследование процесса наследования культурного капитала с использованием вертикальных данных) «Кёику сякайгаку кэнкю», выпуск 95, 89–110.
82. Ая Абэ «Кодомо но хинкон. Нихон но фукохэй о кангаэру» (Детская бедность. Размышления о несправедливости в Японии), изд. Иванами сётэн.
83. Среди экспериментов в развивающихся странах можно назвать исследование в Малави «Детские выплаты с соблюдением условий» (Социальные выплаты при количестве посещений выше заданного уровня). Другой эксперимент, проведенный в Малави, предполагал выплату без дополнительных условий, если ребенок стабильно посещает школу. Предполагалось, что если у родителей есть финансовые проблемы, то и выплаты с условием, и выплаты без условия должны оказывать эффект на успеваемость ребенка. Однако в реальности выплаты с условием улучшили успеваемость, а выплаты без условия не повлияли на нее. Из этого был сделан вывод, что для выхода семьи из порочного круга бедности не всегда эффективна финансовая поддержка родителей. Baird, S., & McIntosh, C. (2011). Cash or condition? Evidence from a cash transfer experiment. The Quarterly Journal of Economics, 126 (4), 1709–1753.
84. Ito, T., Kubota, K., & Ohtake, F. The hidden curriculum and social preferences. RIETI Discussion Paper, 14-E-024. Research Institute of Economy, Trade & Industry.
85. Такэхико Кария «Тайсю кёику сякай но юкуэ: Гакурэки сюги то бёдо синва но сэнгси» (Будущее массового образования: Послевоенная история образованности и мифов о равенсте), Тюкосинся
86. Torgerson D., Torgerson C. J. Designing Randomised Trials in Health, Education and the Social Sciences.
87. Hanushek, E. A. (2011). The economic value of higher teacher quality. Economics of Education Review, 30 (3), 466–479.
88. Hamermesh, D. S., & Parker, A. (2005). Beauty in the classroom: Instructor’s pulchritude and putative pedagogical productivity. Economics of Education Review, 24 (4), 369–376.
89. Chetty, R., Friedman, J. N., & Rockoff, J. E. (2014). Measuring the impacts of teachers I: Evaluating bias in teacher value-added estimates. The American Economic Review, 104 (9), 2593–2632.
Chetty, R., Friedman, J. N., & Rockoff, J. E. (2014). Measuring the impacts of teachers II: Teacher value-added and student outcomes in adulthood. The American Economic Review, 104 (9), 2633–2679.
90. Несколько исследований сообщают, что финансовая заинтересованность повышает уровень преподавательского состава. Для доказательства этого профессор Виктор Леви из Еврейского университета в Иерусалиме использовал данные израильских старшеклассников, профессор Стэнфордского университета Сюзанна Лоб использовала данные переписи населения США. В экспериментах, проведенных в развивающихся странах, было доказано, что, связав заработную плату с уровнем педагогов, удалось улучшить успеваемость учеников.
Lavy, V. (2007). Using performance-based pay to improve the quality of teachers. The Future of Children, 17 (1), 87–109.
Loeb, S., & Page, M. E. (2000). Examining the link between teacher wages and student outcomes: The importance of alternative labor market opportunities and nonpecuniary variation. Review of Economics and Statistics, 82 (3), 393–408.
91. Springer, M. G., Ballou, D., Hamilton, L., Le, V. N., Lockwood, J. R., McCaff rey, D. F., & Stecher, B. M. (2011). Teacher pay for performance: Experimental evidence from the project on incentives in teaching (POINT). Society for Research on Educational Effectiveness.
92. Не так много исследований, доказывающих причинно-следственный эффект тренингов для преподавателей на их уровень. В 1990-е годы их основным выводом было то, что тренинги обладают хоть и весьма малым, но положительным эффектом. В исследованиях, проводимых в развивающихся странах, есть доказательства того, что тренинги обладают эффектом. Профессор Джошуа Дэвид Ангрист из Массачусетского технологического института доказал, что в результате проведения семинара о методах преподавания в США в одной из иерусалимских начальных школ, уровень преподавателей вырос, к тому же это оказалось дешевле, чем внедрять систему с малочисленными классами или дополнительные занятия.
Angrist, J. D., & Lavy, V. (1998). Does teacher training affect pupil learning?. (No. w6781). National Bureau of Economic Research.
93. Jacob, B. A., & Lefgren, L. (2004). The impact of teacher training on student achievement quasi-experimental evidence from school reform efforts in Chicago. Journal of Human Resources, 39 (1), 50–79.
94. Harris, D. N., & Sass, T. R. (2011). Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of Public Economics, 95 (7), 798–812.
95. Об основании некоммерческой организации Teach for America от ее основателя и председателя совета.
Kopp, W. One Day, All Children: The Unlikely Triumph of Teach For America and What I Learned Along the Way.
96. Decker, P. T., Mayer, D. P., & Glazerman, S. (2004). The effects of Teach for America on students: Findings from a national evaluation. University of Wisconsin-Madison, Institute for Research on Poverty.
97. Kane, T. J., Rockoff, J. E., & Staiger, D. O. (2008). What does certifi cation tell us about teacher effectiveness? Evidence from New York City. Economics of Education Review, 27 (6), 615–631.
98. Для доказательства причинно-следственных связей в образовании существуют не только эксперименты, но мы не затрагиваем эту тему в книге. Для доказательств без эксперимента нужны знания и технологии довольно высокого уровня в области эконометрики. Теорию не описать в одной книге, поэтому для тех, кто хотел бы подробнее ознакомиться с так называемым причинным следствием (casual inference), я могу порекомендовать следующие книги:
Хацуру Морита. Дзиссё бунсэки нюмон (Введение в эмпирический анализ), Нихон хёронся.
Такахиро Хосино. Тёса кансацу дэта но токэй кагаку. Инга суйрон сэнтаку байасу дэта юго (Статистика наблюдаемых данных. Причинное следствие. Смещение отбора. Слияние данных), Иванами сётэн.
Joshua D. Angrist. Jorn-Steffen Pischke. Mostly Harmless Econometrics: An Empiricistvs Companion.
99. Todd, P. E., & Wolpin, K. I. (2006). Assessing the impact of a school subsidy program in Mexico: Using a social experiment to validate a dynamic behavioral model of child schooling and fertility. The American Economic Review, 96 (5), 1384–1417.