Итак, исследования показали, что программа Перри серьезно повлияла на будущее тех, кто по ней обучался, и обладала длительным устойчивым эффектом. Многие, вероятно, решат, что причина – в высоком качестве дошкольного образования, из-за которого у детей выросла успеваемость и впоследствии они достигли успеха.
В какой-то степени это верно. Результаты тестов IQ и тестов на успеваемость в младшей школе у этих детей были высокими (схема 17). Однако именно этот эффект оказался весьма кратковременным(44).
Схема 17 сравнивает результаты экспериментальной и контрольной групп. Разница в результатах по IQ тесту очень велика до школы (в возрасте 4–5 лет), но с поступлением в школу (6 лет) она становится все меньше и уже в возрасте 8 лет сходит на нет.
Способности, которые измеряет IQ тест, называют когнитивными. Они усилились благодаря программе Перри в возрастной группе 3–8 лет, но позже преимущество было потеряно.
Что такое некогнитивные способности?
Программа Перри оказала огромное влияние в долговременной перспективе, улучшив образование, работу и доход бывших учащихся. Что же она дала детям?
Она усилила так называемые некогнитивные способности(46). Это личностные характеристики и особенности характера, устойчивость, социальная коммуникабельность, целеустремленность (схема 18) – то, что в японской литературе называют жизненной силой. Они не так очевидны, как когнитивные, но с помощью методов психологии их все же можно измерить. Анализируя полученные данные, ученые увидели, что некогнитивные способности не только играют большую роль в формировании когнитивных способностей, но и сильно влияют на трудоустройство, будущее образование, место работы и заработок.
Профессор Хекман пришел к такому выводу, проанализировав американские тесты по программе средней школы (GED)(47).
Ученики, которые сдали этот тест, не посещая школу, зарабатывали меньше и чаще оставались без работы по сравнению с теми, кто закончил школу. Если бы для будущей работы важны были только когнитивные способности, то разница была бы несущественной.
Профессор Хекман утверждает, что некогнитивные способности исключительно важны для успеха в жизни. Честность, стойкость, коммуникабельность, любознательность и другие подобные качества – это то, чему можно научиться у окружающих. Школа – не просто место, где получают знания. Здесь дети учатся друг у друга и у преподавателей навыкам, которые помогут им в жизни.
Экономист, ректор Принстонского университета, профессор Вильям Боуэн(48) обратил внимание, что в США около 40 % студентов бросают учебу, и занялся исследованием этой тенденции.
Для поступления в американский университет абитуриенты сдают так называемый общий тест SAT и представляют его результаты вместе с табелем об окончании старших классов. Результаты SAT показывают только когнитивные способности ученика, в то время как в табеле учитываются и некогнитивные способности: вовремя ли ученик сдавал задания, активно ли высказывался во время уроков и т. д. Именно эти факторы влияют на процент отчислившихся.
Профессор Боуэн доказал, что студенты, которые доводят учебу до конца, – это не те, у кого были высокие баллы по SAT, а те, кто пришел из старшей школы с хорошими результатами в табеле, независимо от уровня школы.
Некогнитивные способности, приобретенные в старших классах (серьезность, рабочие отношения с преподавателем, умение планировать, упорство) даже после окончания школы вели учеников к хорошему результату.
Как бы хорошо ни учился человек, если он не может контролировать себя, не мотивирован, не серьезен, не обладает коммуникативными способностями, он не сможет впоследствии активно служить обществу. Когда выходишь из стен института или университета, понимаешь, что есть более важные вещи, чем умение учиться.
Мы называем эти способности некогнитивными, но на самом деле этим термином описываются самые разные характеристики, как видно на схеме 18. Далее мы поговорим далее о наиболее важных для успеха некогнитивных способностях – тех, что имеют долговременную причинно-следственную связь и которые можно развивать при помощи обучения и тренинга.
Важные некогнитивные способности. Самоконтроль
Однажды психолог, профессор Колумбийского университета Уолтер Мишел провел так называемый «зефирный эксперимент»(49). Он начался в детском саду при Стэнфордском университете при участии 186 четырехлетних детей. Детям предлагали съесть зефир, но обещали двойную порцию, если они не будут его есть сразу же, а дождутся, пока взрослый не придет обратно. После чего взрослый выходил из комнаты и возвращался через 15 минут. Из 186 детей примерно треть смогла вытерпеть и получить два зефира, а две трети съедали один, не дождавшись взрослых.
Профессор Мишел много лет наблюдал за жизнью этих детей и к старшим классам обнаружил ощутимую разницу. Дети, которые умели ждать и получили два зефира, получили более высокий балл по тесту SAT по сравнению с теми, кто съел угощение сразу.
Важные некогнитивные способности. Упорство
Известный психолог, исследователь Пенсильванского университета Анжела Дакворт называет упорство «качеством, которое предсказывает успех», используя английский термин «grit» (твердость)(50).
Выступление Анжелы Дакворт «Ключ к успеху – твердость» было просмотрено более шести миллионов трехсот тысяч раз и вызвало огромный резонанс. Ее определение упорства звучит так: «это свойство характера, которое позволяет прилагать усилия, добиваясь далекой цели, и не терять к ней интереса». Упорство или твердость можно выразить в числовом значении, задав испытуемым 12 вопросов.
Когда выходишь из стен института или университета, понимаешь, что есть более важные вещи, чем умение учиться.
Какой кандидат выдержит подготовку в армейском училище? Кто из детей дойдет до финального раунда в национальном конкурсе? Кто из новых учителей, назначенных в бедные кварталы, сможет к концу года поднять успеваемость в классах?
На первый взгляд кажется, что в каждом случае требуются разные способности. Однако Анжела Дакворт доказала: люди с высокой степенью упорства добивались успеха в любой из ситуаций.
Другой ее вывод – между талантом и упорством нет корреляционной связи. Много талантливых людей, не обладающих упорством, успеха не достигали.
Метод тренировки некогнитивных способностей
В исследованиях последних лет пишут, что для развития когнитивных способностей есть определенный возрастной порог, но многие некогнитивные способности можно развивать и после совершеннолетия. Что нужно для этого делать?
Доказано, что самоконтроль, одну из важных некогнитивных способностей, удается тренировать, как мышцы. При тренировке мышц важны регулярность и повторяемость занятий. Как и в случае с приседаниями и отжиманиями, самоконтроль улучшается путем повторения каких-то действий.
Например, есть исследования, доказавшие, что дети, которые регулярно следовали указаниям держать спину прямо, улучшали свои оценки(51). Нет, сама по себе прямая спина не влияла на успеваемость. Но, выполняя действие, требующее осознанности, школьники укрепляли самоконтроль, что, в свою очередь, отразилось на повышении успеваемости.
Многие исследования в области психологии говорят о том, что «тщательное планирование, запись и контроль достигнутого» эффективно тренируют самоконтроль(52).
Одно время была популярна диета, в которой нужно было записывать все съеденное за день и взвешиваться утром и вечером. Я думаю, что многие люди успешно снизили вес на этой диете благодаря самоконтролю.
Профессор психологии Стэнфордского университета Кэрол Дуек утверждает, что для развития упорства важен образ мышления(53). Он доказал: дети с «гибким умом», то есть те, кто верит, что их способности даны им не от рождения, а приобретены трудом и могут развиваться, обладают ярко выраженным упорством. Дети, которым регулярно говорили об этом родители и учителя, приобрели «гибкость ума» и упорство и в результате улучшили свою успеваемость.
И наоборот – есть образ мышления, при котором упорство ослабевает. Его называют «угроза стереотипа».
Как показало одно исследование, люди, читавшие статьи о том, что с возрастом ухудшается память, запоминали меньше слов, чем те, кто об этом не читал(54). В Индии проводился эксперимент: крестьянским детям напоминали, к какой социальной касте они принадлежат. При прохождении теста они показывали результаты хуже, чем те, кому об этом не говорили(55).
Иными словами, если у человека вырабатывается стереотип: например, «с возрастом память ослабевает» или «при низком социальном происхождении нельзя добиться успеха», то он начинает следовать ему.
Воспитание и доходы в будущем
Кадзуо Нисимура, профессор университета Кобэ, провел исследование с другого ракурса. Люди, которым родители в детстве прививали четыре основных правила морали (не лгать, быть внимательным к окружающим, соблюдать правила и учиться), зарабатывают в год на 860 тысяч иен больше (схема 19)(58), чем те, кого этому не учили. Почему так происходит?
Если с раннего возраста родители внушают ребенку основные моральные нормы, они одновременно развивают его некогнитивные способности. В результате возникает трудолюбие, которое ведет к высоким заработкам.
Профессор Синскэ Икэда из Осакского университета специализируется на изучении поведенческой экономики. Его исследование доказывает, что, если дети делают домашние задания в последние дни летних каникул, во взрослом возрасте они сильнее подвержены пристрастию к курению и азартным играм, алкоголю, влезают в долги и даже больше страдают от избыточного веса(60)