. Не обладая самоконтролем и откладывая выполнение задания на последний момент, они сохраняют эти привычки во взрослом возрасте – не могут избавиться от зависимости, не умеют копить деньги или соблюдать диету.
Что важнее?
Я хочу подчеркнуть важность некогнитивных способностей. Многие родители придают слишком много значения школьным оценкам, поскольку их легко сравнивать и контролировать, а некогнитивные способности сложно выразить в цифрах. Вместо того чтобы заниматься воспитанием, мы требуем, чтобы ребенок набирал максимальное количество баллов. Такой подход давно укоренился в обществе.
Но теперь благодаря развитию психологии мы можем измерять некогнитивные способности, а многочисленные исследования в области экономики доказали, что инвестиции в них исключительно важны для будущего детей.
Последнее время много говорят о роли спортивных секций и внеклассной деятельности для воспитания некогнитивных способностей. Появились разные социальные программы; например, старшеклассники обучают пожилых людей пользоваться компьютерами, школьные знания используются для решения проблем региона, для детей организуют мероприятия на открытом воздухе(61).
Ради подготовки к экзаменам внеклассные занятия иногда бросают. Но к этому нужно относиться осторожно, ведь вы лишаете ребенка ценной возможности воспитать в себе некогнитивные способности, которые очень пригодятся ему в долгосрочной перспективе.
Если с раннего возраста родители внушают ребенку основные моральные нормы, они одновременно развивают его некогнитивные способности.
Глава 4Эффективно ли обучение в маленьких классах?
35 человек или 40?
В 2014 году Министерство финансов Японии предложило пересмотреть концепцию обучения в маленьких классах и вернуться к классам по 40 человек. Министерство образования выступило против.
Система маленьких классов была внедрена в 2011 году, но Министерство финансов пришло к выводу, что она не изменила ситуацию с издевательствами и агрессивным поведением в школе (схема 20).
По его расчетам, возвращение к классу из 40 человек поможет сократить расходы на образование. Однако утверждение, что эта система не была эффективной, довольно спорно, если посмотреть на схему 20. Причин, которые влияют на издевательства, агрессию или отказ ходить в школу, хватает и без количества учеников.
Например, в 2011 году произошло сильное землетрясение, в обществе царили тревожные настроения, дети пропускали школу, и это отразилось на статистике.
Без экспериментального подхода и сравнения с контрольной группой сложно прояснить, давала ли эффект новая система. Кроме того, Министерство финансов утверждало, что малочисленные классы были внедрены как мера против издевательств, насилия и прогулов. Неизвестно, как они влияют на успеваемость, поступление в университет, заработок после университета.
Давайте попробуем проанализировать результаты исследований, посвященных малочисленным классам в Японии и за рубежом.
Эффективность и затраты
Этот эксперимент проводился в США с 1985 по 1989 год и был признан «самым важным исследованием в истории». Он назывался Student Teacher Ratio Project – STAR Project. Надо учесть, что для США малочисленный класс – это класс, где учится не более 20 человек.
Эти цифры легли в основу одного исследования. В 1980-х годах профессор Гене В. Гласс и профессор Смит из Колумбийского университета выяснили, что между количеством учеников в классе и успеваемостью есть корреляционная связь. Особенно высоких результатов можно достичь, если в классе не больше 20 человек (схема 21)(62). В результате с 1980-х в США малочисленными стали называть группы до 20 учеников.
В проекте STAR участвовало 79 государственных детских садов и школ, насчитывающих около 6500 учеников. Их произвольно разделили на экспериментальные (в каждой по 13–17 детей) и контрольные группы (по 22–25 человек) и сравнили результаты (схема 22).
Согласно серии исследований, проведенных профессором Принстонского университета Аланом Крюгером, между малыми группами и улучшением успеваемости есть не только корреляционная, но и причинно-следственная связь (схема 23)(63). Однако в сравнении с другими мерами эта система малоэффективна по отношению к затратам.
На схеме 24 мы видим расчеты затрат по отношению к эффективности в образовательной политике, нацеленной на повышение уровня успеваемости. Эксперимент был проведен Лабораторией борьбы с бедностью Массачусетского технологического института более чем в 500 учебных заведениях в развивающихся странах(64).
Эти результаты(65)(66) говорят о том, что существуют меры с более высокой эффективностью, и первая среди них – информирование о норме прибыли образования (схема 24). Что это значит?
Информация – это деньги
В эксперименте, проведенном на Мадагаскаре, группе родителей с детьми рассказывали о норме прибыли образования, вычисленной на основании данных об образовании и доходе семей. Через пять месяцев успеваемость детей, родители которых получили эту информацию, оказалась выше, чем в семьях, где информацией не владели (схема 25). Только благодаря информированию – что практически не требовало затрат – за пять месяцев были получены результаты гораздо лучше тех, что дали в Теннесси два года работы в малочисленных классах.
Родители, узнав истинную норму прибыли обучения, улучшили успеваемость детей. То есть успеваемость можно скорректировать, распространяя знания об экономической ценности образования.
«Экономическая ценность образования» звучит сложно, но можно объяснить ее так:
«Между человеком, который пошел работать после школы, и человеком, который начал работать после университета, разница в заработке в течение жизни составляет 100 миллионов иен.
Вероятность выиграть в лотерее 100 миллионов равняется 1/10 млрд. Для сравнения: вероятность погибнуть в дорожном происшествии – 1/10 тысяч, разбиться в самолете – 1/200 тысяч, то есть вероятность выигрыша в лотерее стремится к нулю. Вывод: вместо того чтобы строить фантастические планы выиграть в лотерею, лучше пойти в университет и заработать эту сумму» (схема 26).
Маленькие классы и доходы в будущем
Но даже если малочисленные классы в кратковременной перспективе показывают низкую эффективность по отношению к затратам, это не значит, что они бесполезны. В долгосрочной перспективе у них может сохраняться потенциал высокой эффективности. Но профессор Хекман с этим не согласен(69).
Хекман подсчитал, вернутся ли вложения в малочисленные группы в виде увеличения дохода обучавшихся в них детей. Увы, даже при самых оптимистичных расчетах, сокращение численности класса с 40 до 35 человек приводит к потере от 260 до 550 тысяч иен (схема 27).
Успеваемость можно скорректировать, распространяя знания об экономической ценности образования.
Профессор Роберт Дженсен из Калифорнийского университета, проводя эксперимент в Доминиканской республике, пришел к аналогичному выводу(68).
Японские данные
Измерить эффективность малочисленных классов сложно, поскольку мы не можем сравнить школы, которые внедрили эту систему, с теми, кто ее не внедрил. В школах с маленькими классами учатся дети родителей, активно заинтересованных в обучении ребенка и специально выбравших именно эти школы. Поэтому успеваемость там выше. Сравнивая средние баллы этих школ, мы не сможем учесть множество других факторов, например заинтересованность родителей, и не поймем, есть ли здесь причинно-следственная связь. За рубежом применяют тактику экспериментов, но в Японии их считают неэтичными.
Вот исследования, которые выявили причинно-следственную связь между количеством детей в классе и успеваемостью. Во многих японских школах максимальное количество учеников в классе – 40 человек. Когда приходит новенький, класс делят на две группы – 20 и 21 ученик.
Такое разделение называют «законом Маймонида». Это название придумал профессор Массачусетского технологического института Джошуа Ангрист по имени средневекового философа-талмудиста Моисея Маймонида, который утверждал, что максимально допустимое количество учеников в классе – сорок.
Появление новенького – событие из разряда непредсказуемых, на него не могут повлиять ни родители, ни ученики. Поэтому, если в таком классе сравнить меньшую группу с большей, то можно в естественных условиях воспроизвести эксперимент, который прояснит, влияет ли численность класса на успеваемость. Это метод, как мы уже говорили, называется «естественный эксперимент».
Хидэо Акабаяси, профессор университета Кэйо, обратил внимание, что в городе Йокогама распространена подобная практика(70). Он установил, что при уменьшении группы по родному языку в младшей школе стандартное отклонение вырастает на 0,1, но по другим предметам или в школе средней ступени эффекта не было выявлено.
Судя по результатам исследований в Японии и за рубежом, нет причин, по которым нужно активно продвигать идею малочисленных классов.
Расходы на образование и бюджетные ограничения
Научные доказательства в области образования особенно важны при ограниченных ресурсах.
Сегодня финансовый дефицит Японии достиг невероятного размера по сравнению с остальными странами – 200 % ВНП страны. При пересчете на душу населения долг каждого составляет около 8 миллионов иен. Если спроецировать ситуацию на семейный бюджет, это означает, что семья с ежемесячным доходом в 300 тысяч иен должна ежемесячно отдавать 530 тысяч иен, а недостающую сумму брать в кредит и к концу года иметь долг в 51 миллион иен.