Например, когда я хожу на семинары других тренеров, я стараюсь у себя такое состояние включать, потому что я понимаю, что я много в чем разбираюсь, в моем уме очень много всяких данных, я могу одно с другим сравнивать и так далее. Но, по крайней мере на период восприятия преподавателя или ведущего, я свою думалку выключаю и начинаю просто воспринимать то, о чем мне рассказывают. В этот момент я стараюсь вернуться в состояние осознанной некомпетентности.
Надо сказать, что умению присутствовать, наблюдать и описывать то, что ты видишь, в нашей системе образования тоже не учат. Мне понравилось, как об этом написал Роберт Пирсиг в своей книге «Дзен и искусство ухода за мотоциклом». Ниже цитата из этой книги.
Школы учат подражать. Если не подражаешь тому, что хочет учитель, тебе ставят плохую оценку. Здесь, в колледже, все это, конечно, изощреннее: предполагается, что подражаешь учителю так, чтобы убедить его, что ты не подражаешь, а выбираешь самую суть его наставлений и продолжаешь самостоятельно. Тогда ставят пятерки. С другой стороны, оригинальность может принести все, что угодно — от пятерок до колов.
Один из персонажей книги, преподаватель университета, рассказывает о том, как студентам было дано задание написать эссе в пятьсот слов о Соединенных Штатах. Одна студентка никак не могла ничего написать, и ей было предложено сузить тему до города, где происходила эта история. С городом у девушки тоже ничего не получилось и это привело ее в сильное расстройство. Точно так же не получилось и с описанием главной улицы города, и тогда преподаватель в отчаянии предложил ей написать эссе о фасаде одного из домов на главной улице, начать с верхнего кирпича слева, и вот что после этого произошло:
Она пришла к нему на следующее занятие с озадаченным видом и протянула тетрадь с эссе на пять тысяч слов о фасаде Опера-Хауза на главной улице Бозмена, штат Монтана.
— Я села в закусочной через дорогу, — говорила она, — и начала писать о первом кирпиче, о втором кирпиче, а с третьего все пошло само, и я уже не могла остановиться. Там подумали, что я спятила, прикалывались надо мной, но я все сделала. Ничего не понимаю.
Он тоже не понимал, но в своих долгих прогулках по улицам городка думал об этом и пришел к выводу, что ее, очевидно, останавливала та же самая блокада, которая парализовала и его в первый день преподавания. В своем писании она пыталась повторять то, что уже слышала, — точно так же, как в первый день занятий он пытался повторять то, что уже решил сказать заранее. Она не могла придумать, что сказать о Бозмене, поскольку не могла вспомнить ничего, что стоило бы повторять. Она странным образом не осознавала того, что сама могла посмотреть и увидеть что-то свежим взглядом — и написать безотносительно к тому, что сказано прежде. Сужение темы до одного кирпича уничтожило блокаду, поскольку оказалось столь очевидно, что придется немного посмотреть самой — оригинально и непосредственно.
Как часто в ВУЗе или в школе нам дают самим что-либо пронаблюдать и описать? Как часто школьники и студенты сами делают свои собственные открытия? Насколько я знаю, это происходит очень редко либо не происходит вовсе. В учеников просто загружают некие готовые данные и это отучает их смотреть и видеть.
Научите человека смотреть, не надо его учить подражать, тогда он будет творческой личностью!
Препятствие третье: отсутствие массы
Очень сложно изучать то, что нельзя пощупать, потрогать, увидеть. Потому все преподаватели знают о пользе наглядных пособий — это и есть та «масса», о которой идет речь в этом разделе. Например, изучая реактивное движение, очень полезно иметь если не настоящую ракету, то хотя бы ее модель или хороший наглядный фильм, в котором показывают и рассказывают об устройстве ракет на реальных примерах.
Одна из моих печалей по жизни заключается в том, что вместе с развалом Советского Союза исчез и такой нужный и полезный жанр, как документальные и научно-популярные фильмы. В мое время был такой замечательный детский журнал «Хочу все знать», где показывались очень интересные сюжеты. Сейчас мне из такого больше попадаются зарубежные каналы, где еще можно найти что-либо подобное.
Если постараться, то даже самые абстрактные вещи из высшей математики можно объяснить «на кубиках», можно изобразить, нарисовать, наконец, просто попросить человека что-то себе представить, и тогда самые навороченные теоремы вдруг становятся очевидными и понятными.
Мне кажется, что у взрослых людей очень быстро пропадает детское видение мира, им кажется, что объяснять интегрирование, рисуя разноцветные картинки или используя в качестве наглядного примера аквариум с водой — это глупости. Есть же формула — написал, и все понятно.
Часто на различных тренингах я рассказываю про триединый ум, одна из частей которого называется рептильным комплексом или просто рептилией. Это самый примитивный мозг, который эволюционно достался нам от рептилий. Именно в нем хранится пресловутое подсознание, в котором прописываются навыки. Рептилии надо трогать, ей нужно воспринимать, ей надо слышать и видеть, ей необходимо чувственное восприятие. Если нашей рептильной части этого не дать, то нормального обучения не происходит.
Вспоминается реальный случай из моей школьной жизни:
Учительница математики спрашивает у Димы, который стоит с совершенно несчастным видом у доски: «Сколько будет 23 плюс 41?». Бедный Дима откровенно тупит, и тогда училка издевательским тоном говорит: «Ну а сколько же будет 23 копейки плюс 41 копейка?»
Деньги Дима считать умеет, жизнь научила, и, немного подумав, он выдает правильный ответ: «64 копейки».
Учительница делает страдальческое лицо и поворачивается к классу: «Ну почему, когда я прошу посчитать копейки, то всех их могут посчитать, а когда я просто прошу посчитать, то никто ничего посчитать не может?»
А меня всегда удивлял другой вопрос. Почему эта учительница не делала следующего логического шага, ведь наблюдение было непосредственно перед ее глазами: когда ты людям даешь массу конкретную, пусть даже не ту, которую можно почувствовать, а хотя бы ту, что можно вообразить — копейки все в руках держали, поэтому рептильный мозг достаточно легко может вспомнить восприятие — то тогда мозг работает нормально и все получается. А когда у человека нет восприятия, нет массы, то мозг не работает и результат получить очень трудно. Это же очевидно! Но нет, наша учительница из этого вывода никакого не делала. Ей проще считать Диму тупым от природы.
О пользе замешательства
Замешательство — это состояние, когда нарушается привычный ход событий, привычный порядок, и готового рецепта, как действовать, нет. Часто замешательство возникает при столкновении с чем-то новым и непонятным.
Начну с цитаты из семинара Джона Гриндера, одного из основателей НЛП. Семинар «Human Excellence» 1985 года был посвящен освоению навыков, в частности, освоению иностранных языков.
«При изучении иностранного языка вам нужна отдельная реальность, вам нужно состояние, которое настолько абстрагировано от английского или любого другого языка, который вы знаете, что когда вы слышите кого-то, говорящего на вашем родном языке, или вы слышите свой внутренний диалог на родном языке, то слышимая вами речь звучит как абракадабра. Если вы можете войти в это состояние, значит, вы можете создать место, где вырастет этот новый мир изучаемого вами языка. Вначале же этот мир очень хрупок. Существует сильная тенденция (особенно среди европейцев) переключаться на понимание. Замешательства стараются избегать. Но это просто смешно! Замешательство — это показатель того, что вы вот-вот выучите нечто новое, и выучите качественно. Если бы вы не испытывали состояния замешательства, вы бы никогда не выучили ничего нового».
Сталкиваясь с чем-то новым, человек испытывает замешательство, и это нормально! Сложности возникают тогда, когда человек начинает этого состояния старательно избегать. Например, Маше подарили новый супер-мобильник последней марки, она на него взглянула и ужаснулась: привычных кнопок нет, интерфейс совершенно другой, как им пользоваться — совершенно непонятно! Маша попала в состояние замешательства, это состояние ей кажется очень дискомфортным, от него хочется поскорее избавиться. И она укладывает новый супер-гаджет в коробочку и просит друзей больше не дарить таких устройств, ей и со старым мобильником очень хорошо живется.
— Вася, быстро, считай: 14 плюс 7.
— 25!
— Неправильно!
— Марьванна, но вы же просили быстро, а не правильно…
Почему замешательство так не нравится людям? Скорее всего, потому что в детстве, в школе, их часто за замешательство обесценивали, называли дураками и тупицами. Время у школьного урока ограничено, поэтому ученики должны отвечать быстро и правильно, размышлять некогда. Если ученик, попадая в замешательство, пытался размышлять, чтобы найти из него выход, времени на это ему, как правило, не давали: не знаешь, садись, два. Знакомо? Подобные эмоциональные заряды накапливаются и, в итоге, человек старается избегать всего, что может состояние замешательства вызвать.
Часто замешательство возникает вследствие предыдущих двух причин: неприсутствия и недостатка массы. Тогда человек, как правило, просто все бросает, говорит, что ему это не нравится, он этим заниматься не хочет и убегает.
Как справиться с замешательством?
На тренингах я часто даю упражнения на присутствие http://olegmatveev.org/shop/distancionnye-kursy/uderzhanie-prostranstva-i-prisutstvie, а еще к ним можно добавить такие забавные упражнения, как «Дотронься и отпусти». Например, Маша могла бы сделать упражнение на присутствие и сказать себе: «Да, я нахожусь в состоянии осознанной некомпетентности, сейчас я буду учиться». Берем инструкцию и начинаем нажимать на все кнопки. Главное — помнить о том, что ничего непоправимого не случится, всегда можно вернуться к заводским настройкам