олее образованные, голосовали за левые партии в период с 1950 по 1970 год, тогда как в период с 1990 по 2020 год наблюдается обратная картина. Не только промышленные рабочие перестали голосовать за левых: недовольство так же сильно выражено среди менее образованных работников сферы обслуживания. К сожалению, ограниченность данных не позволяет нам изучить взаимодействие между профессиональными и образовательными эффектами с такой точностью, как хотелось бы. Но у нас достаточно информации, чтобы сделать вывод, что изменение образовательного раскола - это общее явление, не ограниченное конкретным сектором или политической партией.
Избирательные левые и менее обеспеченные классы: Анатомия развода
Как мы можем объяснить, почему электоральные левые, которые в 1950-х и 1960-х годах были партией рабочих и других менее обеспеченных групп населения, в 1990-х и 2000-х годах стали партией высокообразованных людей? Мы не сможем полностью ответить на этот вопрос, пока не изучим траектории США, Великобритании и других стран, а также многие процессы, которые могли способствовать этой сложной эволюции. Для упрощения, возможно, будет полезно разделить объяснения на две большие категории: одна основана на социальной гипотезе, другая - на гипотезе нативизма (эти две гипотезы не исключают друг друга). Социальная гипотеза, которую я считаю более важной и убедительной, заключается в том, что менее обеспеченные классы чувствовали себя все более и более покинутыми левыми партиями, которые все больше черпали поддержку у других социальных категорий (в частности, у более образованных). Нативистская гипотеза, напротив, скорее утверждает, что левые партии были брошены менее благополучными классами, которые были фатально увлечены сиренами расизма и антииммиграции. Последняя гипотеза особенно широко распространена в США, где часто (правильно) указывается, что обездоленные южные белые начали медленный переход в Республиканскую партию после того, как демократы взялись за дело расового равенства и десегрегации в 1960-х годах. Более того, многие исследования как в Европе, так и в США подчеркивают существование растущих расколов вокруг иммиграции и мультикультурализма, которые якобы вбили клин между менее благополучными классами и левыми избирателями. Эта гипотеза заслуживает серьезного отношения, и я внимательно рассмотрю ее в последующих статьях. Нельзя отрицать, что в последние десятилетия нативистские, расистские и антииммигрантские темы использовались до предела как партиями традиционных правых (начиная с Республиканской партии в США и Консервативной партии в Великобритании), так и новыми ультраправыми движениями, мобилизовавшимися вокруг этих вопросов (архетипом которых является Национальный фронт во Франции).
Тем не менее, нативистская гипотеза создает множество проблем и, на мой взгляд, не дает правильного объяснения наблюдаемым изменениям. Ключевым фактом является то, что изменение образовательного разрыва - это долгосрочное явление, начавшееся в 1960-х и 1970-х годах не только в США, но и во Франции и Великобритании, что произошло задолго до того, как иммиграционный разрыв стал действительно заметным в Европе. Очевидно, что для элиты очень удобно объяснять все стигматизацией якобы расизма менее благополучных слоев населения. Однако расизм не является более "естественным" среди наименее обеспеченных классов, чем среди обеспеченных. Если бы менее обеспеченные слои населения действительно поддерживали антииммигрантские движения, их явка должна была бы быть сегодня на пике. Тот факт, что она очень низкая, ясно показывает, что многие менее обеспеченные избиратели не удовлетворены представленным им выбором. Наконец, когда мы рассмотрим весь спектр стран, по которым у нас есть сопоставимые данные, мы обнаружим, что образовательный раскол изменился на противоположный и там, где иммиграционный раскол практически не играет никакой роли. Все это говорит в пользу социальной гипотезы, то есть идеи о том, что менее благополучные классы чувствуют себя брошенными левоцентристскими партиями. Действительно, нативистский дискурс укрепился на этом чувстве брошенности в надежде привлечь на свою сторону этих разочарованных избирателей.
Браминские левые" и вопрос социальной и образовательной справедливости
Давайте попробуем теперь лучше понять значение социальной гипотезы на примере Франции. Снова посмотрим на эволюцию, наблюдавшуюся с выборов в законодательные органы 1956 года до президентских выборов 2012 года (рис. 14.9). В 1956 году 72 процента избирателей не имели диплома об окончании начальной школы. В 2012 году под это описание подходило только 18 процентов избирателей. Другими словами, подавляющее большинство детей и внуков менее образованных избирателей 1956 года смогли дольше проучиться в школе, некоторые из них получили дипломы о среднем образовании, а другие - дипломы о высшем образовании того или иного типа. Поразительно то, что среди этих детей и внуков те, кому удалось поступить в университет (и особенно те, кто получил более продвинутые университетские степени), продолжают голосовать за левые партии с той же частотой, что и менее образованные избиратели 1956 года. Те, кто довольствовался дипломами о среднем образовании (особенно те, кто получил только бреве и не дошел до бакалавриата), явно с меньшим энтузиазмом голосовали за те же партии. Те, кто "остался" на начальном уровне или бросил учебу до окончания начальной школы, массово покинули левые партии.
Естественным объяснением такого недовольства электоральными левыми является восприятие того, что левые партии полностью изменили свой характер и приняли совершенно новые платформы. Кратко говоря, социальная гипотеза заключается в следующем: менее образованные классы пришли к убеждению, что левые партии теперь отдают предпочтение новым образованным классам и их детям, а не людям более скромного происхождения. Существует много свидетельств в пользу этой гипотезы, которые говорят о том, что она не является простым впечатлением, а имеет под собой прочную основу. Следует подчеркнуть, что этот крупный политико-идеологический и программный сдвиг был устойчивым, постепенным и в значительной степени непредвиденным; он также совпал со значительным расширением возможностей для получения образования. Другими словами, электоральные левые превратились из партии рабочих в партию образованных (которую я предлагаю назвать "браминской левой"). Это превращение было невольным; оно не было результатом решения какого-либо одного человека. Действительно, легко понять, почему те, кто улучшил свой социальный статус благодаря образованию, особенно государственному школьному образованию, во многом чувствовали бы благодарность к левым партиям, которые всегда подчеркивали важность образования как средства эмансипации и социального продвижения. Проблема в том, что многие из тех, кто преуспел на этом пути, развили самодовольное и снисходительное отношение к остальному населению ; или, говоря более милосердно, они не слишком глубоко вникали в то, соответствуют ли официальные "меритократические" заявления реальности или нет. Таким образом, бывшая рабочая партия стала партией победителей в системе образования и постепенно отдалилась от обездоленных классов, как и предполагал Юнг, предвидя растущую пропасть между "технарями" и "популистами" в своем беллетристическом рассказе 1958 года.
Конфликт между новыми обездоленными классами, которые постепенно покинули левые партии, и новыми образованными классами "браминских левых" в последние десятилетия принимал самые разные формы (и продолжается до сих пор). Эти две группы расходятся в том, как организованы общественные услуги; как финансируются города, пригороды и сельские районы; какие культурные мероприятия поддерживаются; как проектируется и поддерживается транспортная инфраструктура. Мы также видим конфликт между крупными городами, особенно Парижем и его окрестностями, где сейчас живет много высокообразованных людей, и небольшими городами и сельскими районами, которые менее интегрированы в глобальную экономику. Вопрос финансирования высокоскоростного железнодорожного сообщения (TGV), которое настолько дорого, что им пользуются в основном привилегированные классы крупных городов, и сопутствующее закрытие местных линий, связывающих небольшие города и поселки, является еще одним ярким примером такого рода раскола. Вопросы налогообложения и распределения фискального бремени также стали весьма актуальными, особенно с 1980-х и 1990-х годов, когда левые у власти сыграли важную роль в либерализации потоков капитала, не настаивая на сопутствующем обмене информацией или социальной и фискальной координации. Это принесло выгоду богатым и мобильным, одновременно увеличив налоговое бремя на классы, считающиеся немобильными (которые были обложены более высокими косвенными налогами и налогами на фонд заработной платы).
Наконец, конфликт между менее благополучными категориями и "браминской левой" также коренится в организации самой системы образования. Следует помнить, что французские школы и университеты чрезвычайно стратифицированы и инегалитарны. Программы начального и среднего образования постепенно унифицировались в том смысле, что теоретически с 1970-х годов все дети имеют доступ к одинаковым возможностям, с одинаковыми программами и финансированием для всех начальных школ и collèges (младших средних школ), по крайней мере, до 15 лет. В отличие от этого, остаются три отдельных типа лицеев (старших школ): общие, технологические и профессиональные. На практике они в значительной степени воспроизводят существующие социальные расколы. Еще более серьезным является чрезвычайно иерархический характер французской системы высшего образования. С одной стороны, есть так называемые великие школы, которые готовят студентов к карьере в науке, бизнесе и государственной службе. Чтобы попасть в эти школы, студенты обычно посещают специальные подготовительные классы. Эти школы отличаются высокой избирательностью и элитарностью; их выпускники часто занимают руководящие должности в государственном и частном секторе, а также высшие должности в сфере управления, инженерии и государственной службы. С другой стороны, существуют университеты, которые исторически не имеют права отбирать своих студентов: в принципе, любой студент с дипломом бакалавра автоматически принимается в университет. Существуют также так называемые технологические университеты (IUTs), которые предлагают более короткие учебные программы, рассчитанные на два-три года.