Список используемой литературы
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А. В. изд. 2–е, доп. и перераб. М., 1979.
3. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. Пер. с фр. М., 1991.
4. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. М., 1980.
5. Леонтьев А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В. М., 1948.
6. Маланов С. В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Теоретические и методические материалы. М.; Воронеж, 2001.
7. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.
8. Особенности психического развития детей 6—7–летнего возраста / Под ред. Эльконина Д. Б., Венгера А. Л. М., 1988.
9. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
10. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6—20.
Вопросы к лекции
Вопрос 1. Младший школьный возраст: кризис 7 лет, социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности
1. Кризис 7 лет
2. Социальная ситуация развития младшего школьника
3. Ведущий тип деятельности младшего школьника
4. Новообразования младшего школьного возраста
1. Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка с 7 до 10—11 лет.
К семи годам становится характерным утрата ребенком непосредственности, формируется личное сознание, «я» ребенка. Между желанием что–либо сделать и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, т. е. он приобретает опосредованную связь с внешним миром через его внутренние состояния, переживания.
В этот период поступки детей для взрослых становятся необъяснимыми, появляется манерничание, капризы, особая походка и иногда особая интонация голоса.
Кризис семи лет имеет следующие особенности:
изменяются отношения со взрослыми;
меняются отношения со сверстниками, появляются мотивы конкуренции, желание быть первым, появляются механизмы социального сравнивания;
изменяется отношение к себе, появляется самооценка, формируется «я–концепция», возникает уровень притязаний, ребенок начинает по–новому относиться к успеху и неуспеху.
2. В младшем школьном возрасте ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с окружающей его действительностью. Согласно Д. Б. Эльконину: для дошкольника характерны две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», которые связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Такие отношения существуют параллельно и не связаны иерархическими связями.
С поступлением ребенка в школу возникает новая система отношений, т. е. система «ребенок—взрослый» дифференцируется и образует две системы отношений: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель».
Система «ребенок – родитель» определяет отношение ребенка к родителям. Система «ребенок – учитель» занимает центральное место в жизни младшего школьника.
3 . С поступлением ребенка в школу, игра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение , которое существенно изменяет мотивы его поведения.
4. Основные новообразования младшего школьного возраста – произвольность, внутренний план действия и рефлексия . Благодаря ним психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе.
Появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников, обусловлено выполнением требований, предъявляемых школьнику учебной деятельностью.
По мере формирования учебной деятельности школьник приучается управлять своим вниманием , ему необходимо научиться внимательно слушать учителя и следовать его указаниям, так как без этого невозможен процесс усвоения знаний. Формируется произвольность, как особое качество психических процессов. Она проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудности и препятствия.
В ходе решения различных учебных задач у младшего школьника формируется способность к планированию и выполнению действия про себя, во внутреннем плане .
Важным требованием учебной деятельности является то, что школьник должен уметь развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Многие приемы такого обоснования указывает учитель. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их строить предполагают формирование у младших школьников умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.
Вопрос 2. Трудности, связанные с поступлением детей в школу
1. Специфика школьного режима
2. Школьный коллектив
3. Изменение домашней ситуации младшего школьника
1. Период адаптации ребенка к школе обычно длится от 4 до 7 недель. В этот период школьник привыкает к особенностям школьного режима . Первокласснику приходится не только вовремя просыпаться и вставать, но также на всех уроках требуется сидеть спокойно, привыкать к тому, что урок длится 45 мин, а дома необходимо выполнять домашние задания. Без должных привычек у ребенка появляются чрезмерная усталость, пропуски занятий. Необходимо, чтобы учителя и родители понятно и четко выражали новые требования к жизни ребенка, постоянно контролировали их выполнение даже несмотря на то, что большинство детей к 6—7 годам с психофизиологической стороны подготовлены к формированию соответствующих привычек.
2. В первые несколько месяцев у ребенка происходит адаптация к школьному коллективу, т. е. к учителю, к своим новым товарищам – одноклассникам. Нередко первоклассник теряется в новой для него школьной обстановке, не может сразу познакомиться с детьми, чувствует себя одиноким. При всей возможной приветливости и доброжелательности со стороны учителя, он все–таки выступает как авторитетный и строгий наставник, выдвигающий определенные правила поведения и пресекающий всякие отклонения от них. Он постоянно оценивает работу детей. Его позиция такова, что ребенок не может не испытывать некоторой робости при общении с ним. Учитель должен предъявлять одинаковые требования ко всем детям и вместе с тем внимательно наблюдать за индивидуальными особенностями выполнения этих требований разными детьми. На основе такого специального изучения детей можно выбирать тот или иной конкретный способ воздействия на них, цель которого состоит в том, чтобы воспитать у всех первоклассников привычку спокойного, выдержанного поведения на уроках, соблюдения общего темпа учебных занятий.
Важная цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания ребенка в школе – привить ему чувство того, что класс, а затем и школа – это не чужая ему группа людей, а доброжелательный и чуткий коллектив.
3. С поступлением ребенка в школу меняется положение ребенка в семье . Появляются новые обязанности и новые права. У первоклассника должно быть свое учебное место, там где он сможет в спокойной обстановке выполнять домашние задания. Члены семьи должны с пониманием отнестись к новому режиму дня ребенка.
К трудностям в адаптации ребенка к школе относится и возникающий иногда страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо, опасения, что ребенок в школе будет простужаться и болеть. В других случаях некоторые родители, наоборот ожидают от ребенка чрезмерно высоких результатов, достижений, поэтому всякий раз, когда он с чем–то не справляется, чего–то не умеет, активно демонстрируют свое недовольство им, тем самым порождают в нем чувство неуверенности в себе, тревожности, страха и нежелания учиться.
Вопрос 3. Понятие учебной деятельности и ее структура
1. Понятие учебной деятельности, ее содержание
2. Структура учебной деятельности
1 . Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
С помощью учебной деятельности происходит передача опыта и знаний из поколения в поколение, формирует ту «сетку», через которую мы начинаем оценивать окружающий нас мир. В ходе овладения учебной деятельностью ребенок постигает развитые формы общественного сознания (науку, искусство, право, мораль).
Основную часть учебной деятельности составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач.
Целью учебной деятельности является обогащение когнитивной сферы, усвоение научных знаний и соответствующих им умений.
2. Структура учебной деятельности определяется соотношением следующих компонентов:
1) учебная задача (или ситуация), т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебная задача предполагает формирование навыка учиться;
2) учебные действия представляют собой действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все то, что ученик делает на уроке (рациональные способы заучивания, оперирование научными понятиями, способы действий с числами и т. д.);