Когнитивные конфликты вызываются противоречием несовместимых представлений. Такой конфликт возникает чаще всего у людей, которые стремятся к непротиворечивости своей внутренней системе представлений и убеждений. В случае возникновения различного рода рассогласований они испытывают дискомфорт. Например, разочарование в дружбе после неблаговидного поступка друга. Здесь две противоречащие грани: «мой друг – хороший человек» и «хорошие люди так не делают».
Для восстановления комфортного состояния необходимо либо изменить одно из противоречащих представлений до относительного соответствия друг другу, либо прийти к новому представлению, которое примирит противоречивые положения. Если вернуться к нашему примеру, то в данном случае человек либо будет считать своего друга не таким хорошим человеком, либо изменит свое отношение к поступку друга (возможно, он не так уж и плох). Примерить эти позиции можно с помощью новых рассуждений о своих завышенных требованиях к людям. Конечно, приход к тем или иным изменениям в своих позициях может сопровождаться тяжелыми переживаниями. Однако не каждое противоречие может выливаться во внутренний конфликт.
Ролевые конфликты затрагивают деятельностную сферу жизни личности. В таких конфликтах противоречия возникают в собственных представлениях о совокупности жизненных ролей. Традиционно выделяются два вида ролевых конфликта:
межролевые конфликты, когда разные ролевые позиции личности оказываются несовместимыми (например, противоречие профессиональной роли и роли жены и матери);
внутриролевые конфликты – противоречия, возникающие между требованиями роли и возможностями личности.
Все перечисленные конфликты создают, как минимум, напряженное состояние в душе человека. Не меньшее напряжение вызывают различного рода кризисные ситуации , особенно экзистенциальные кризисные ситуации, затрагивающие самые основы существования человека. Такие ситуации затрагивают вопросы жизни и смерти, свободы и ответственности, одиночества и отношений с миром, поиска смысла жизни. Экзистенциальные кризисные ситуации могут возникать как развитие конфликта или кризиса человека. При этом возникает сильный психологический и эмоциональный дискомфорт, ситуация переживается как потеря смысла, ощущение бессмысленности своей жизни, привычных занятий и т. д. Обычно перед лицом фундаментальных вопросов его жизни человека ставят внешние события. Тем более, что вопросы собственного места в жизни так или иначе решает для себя каждый человек.
4. Нерешение кризисных ситуаций и конфликтов, невнимание к их возникновению и развитию может привести к довольно тяжелым последствиям. Как уже отмечалось, нерешенные кризисные ситуации в детстве могут в более серьезной форме проявиться во взрослой жизни. Поэтому высока роль конструктивного, эффективного разрешения и преодоления личностью возникающих внутриличностных кризисов, конфликтов, противоречий.
Конструктивные стратегии преодоления направлены на анализ и разрешение содержания возникшего противоречия. Освобождение от кризиса можно считать продуктивным, если в результате его человек освобождается от породившей его проблемы. Взгляд после эффективного разрешения становится более зрелым, психологически адекватным и интегрированным. Неэффективное же преодоление кризиса направлено прежде всего на ослабление остроты переживаемой ситуации, т. е. он просто заглушает неприятные ощущения.
В психологии есть три принципиальные стратегии разрешения критической или кризисной ситуации. Во–первых, это непризнание наличия проблемы, неприятие реальности, ее искажение, уход из нее. Человек отгоняет от себя беспокойные мысли, убеждая себя в мысли, что все нормально. Во–вторых, невозможность найти пути выхода из сложившейся ситуации при признании существующих проблем. Человек пытается либо заглушить признаваемые им проблемы (например, выпивкой или компьютерными играми), либо уходит от решения, снижая значимость, а значит необходимость что–либо предпринимать.
В обоих случаях человек либо из–за нежелания, либо из–за невозможности не пытается справится со своими проблемами. Возможно, какая–то часть проблем действительно потеряет свою остроту, однако при этом человек будет накапливать опыт негативного решения своих проблем. Порой следствием отрицаемых, отложенных или искусственно обесцененных проблем становятся невротические состояния или невроз личности. В любом случае при таком решении проблем наблюдается регресс личности или замедление ее развития и ограничение возможностей самореализации.
Третье решение единственно конструктивное. Человек пытается изменить в своей жизни так, чтобы больше подобные проблемы не возникали. Реальность принимается как данность, требующая разрешения. Ситуация честно анализируется с выделением главного и второстепенного, с разделением проблемы на составные части и поэтапным их решением. Главное – осознавать, что даже самое сильное переживание не ведет к преодолению кризисной ситуации. Этому может способствовать только тщательное обдумывание, принятие конкретных решений, обретение нового смысла.
Вопрос 21. Всевозрастной подход в психологии развития личности. Возрастные кризисы
1. Периодизация возрастного развития
2. Потенциалы возрастного развития
3. Возрастные кризисы
1. Различные психические процессы и состояния имею разную длительность протекания, а также временные характеристики изменений в психике. В процессе изучения временного аспекта возрастного развития были выявлены основные закономерности: неравномерность и гетерохронность. Неравномерность роста и старения психических функций осложняет определение различных периодов возрастного развития человека. Одни и те же свойства функционируют с разными скоростями в зависимости от поколения, к которому принадлежит человек. Гетерохронность возрастного развития заключается в разновременности прохождения психическими свойствами и функциями фаз возрастного развития, а также достижения им зрелости и эволюции. Все это свидетельствует о противоречивости возрастного развития. Поэтому неудивительно, что различные периодизации возрастного развития имеют множество расхождений.
Тем не менее возрастные классификации могут быть разделены на две группы. Существуют частные и общие классификации. В первых рассматривают отдельные отрезки жизни человека. Таковы, например, классификации Ж. Пиаже и Д. Б. Эльконина, рассматривающие жизнь ребенка и школьника.
Общие же периодизации освещают весь жизненный путь человека. Развитие человека от младенчества до старости включает в себя периодизация Биррена . По мнению Б. Г. Ананьева, она интересна тем, что учитывает современные исторические тенденции ускорения созревания в период роста и замедления процессов старения. Согласно этой классификации выделяются:
юность – 12—17 лет;
ранняя зрелость – 18—25 лет;
зрелость – 26—50 лет;
поздняя зрелость – 51—75 лет;
старость – от 76 лет.
Э. Эриксон описал в своей классификации восемь стадий жизни человека от рождения до старости. Он обратил внимание на развитие человеческого «я» на протяжении всей жизни, на изменения личности по отношению к социальному окружению и самому себе:
I стадия – доверие и недоверие – первый год жизни;
II стадия – самостоятельность и нерешительность – 2—3 года;
III стадия – предприимчивость и чувство вины – 4—5 лет;
IV стадия – умелость и неполноценность – 6—11 лет;
V стадия – идентификация личности и путаница ролей – 12—18 лет;
VI стадия – близость и одиночество – начало зрелости;
VII стадия – общечеловечность и самопоглощенность – зрелый возраст;
VIII стадия – цельность и безнадежность – пожилой возраст.
Наиболее полно и детализировано охватывает все жизненные циклы периодизация Д. Бромлея . Человеческую жизнь он рассматривает как совокупность пяти циклов: утробного, детства, юности, взрослости и старения. Каждый из этих циклов подразделен на некоторые стадии. Первый цикл состоит из 4 стадий до момента рождения. После рождения развитие характеризуется сменой способов ориентации, поведения и коммуникации во внешней среде, динамикой интеллекта, эмоционально–волевой сферы, мотивации, социального становления личности и профессиональной деятельности. Цикл детства состоит из трех стадий: младенчество, дошкольное детство и раннее школьное детство. Эти стадии охватывают 11—13–летний период жизни. Цикл юности состоит из двух стадий: половое созревание (11—13—15 лет) и поздней юности (16—21). Цикл взрослости делится на 4 стадии: ранняя взрослость (21—25 лет), средняя взрослость (26—40 лет), поздняя взрослость (41—55 лет) и предпенсионный возраст (56—65 лет). Цикл старения состоит из трех стадий: удаление от дел (66—70 лет), старость(старше 71 года) и болезненная старость и дряхлость.
2 . В формировании всесторонне и гармонически развитой личности всегда нужно учитывать закономерности ее развития. Они логично проистекают из потенциалов индивидуального и типично возрастного развития , которые в свою очередь обусловлены биологическими, экологическими и социальными факторами. Результатом взаимодействия этих факторов в индивидуальном развитии человека становится формирование индивидуальности, которую составляет единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъекта деятельности. В эту тесную взаимосвязь интегрируют все свойства человека как индивида. Социализация личности, сопровождающаяся все большей индивидуализацией, охватывает весь жизненный путь человека.
Общее развитие человека является результатом освоения таких видов деятельности, как труд, обучение, общение. Такое освоение существенно влияет на формирование потенциальных свойств человека. В результате трудовой деятельности психические функции изменяются. С одной стороны, психические функции развиваются в процессе возрастного созревания. С другой стороны, их развитие обусловлено формированием навыков и знаний в процессе деятельности. Последнее существенно помогает развиться индивидуальным потенциалам и способствует творческому долголетию.