ятельным художественным творчеством так же плодотворно сказываются на росте художественных знаний студентов. Постоянное увеличение объема и содержания художественной информации является закономерностью развития художественного мира студентов за время обучения в вузе.
В нашем исследовании мы пытались выяснить, каковы различия в знаниях студентов разного года обучения о деятелях искусства. Как показали результаты обследования, независимо от курса обучения, студенты демонстрируют лучшее владение искусствоведческой информацией в области тех искусств, восприятие которых было развито в довузовский период художественной социализации. Студенты достаточно хорошо информированы о деятелях отечественной и зарубежной литературы, эстрады, кинематографа, отечественного драматического театра. Знания же в области живописи и классической музыки у них ограниченные. Познания студентов в области зарубежного театра, архитектуры и скульптуры, особенно современных, крайне скудные. Студенты, называя имена мастеров искусства, творчеству которых отдают предпочтение, как правило, используют информацию, которую либо получили еще в процессе школьного образования, либо через непосредственное потребление произведений искусства, либо через общение со сверстниками и знакомыми. Иногда указываются имена деятелей искусства, чье творчество активно пропагандируется средствами массовой коммуникации или высоко оценивается ближним окружением.
Анализируя данные анкетных опросов, можно сделать вывод о том, что приоритеты студентов в области отечественной художественной литературы и живописи за годы обучения в вузе существенно не изменились. Наибольшее количество студентов всех курсов назвали усвоенные ими еще со школьной скамьи имена выдающихся русских поэтов, писателей, живописцев. Стереотипные представления о значимости А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого и С. Есенина как выдающихся отечественных литераторов, а Айвазовского, Шишкина и Репина как живописцев оказали влияние на ответы респондентов. Проводимые панельные обследования тех же студентов показали, что очень мало кто из них, обучаясь в вузе, читал произведения Пушкина, Толстого и Есенина.
В предпочтениях студентов разных курсов в области зарубежной литературы и живописи наблюдается несколько меньшая общность взглядов. В ответах респондентов не так ощутимо воздействие привитых в школе стереотипов. Так, если значительная часть студентов младших курсов среди любимых зарубежных авторов называли В. Шекспира, то старшекурсники его имя упоминали в 1,5–2,5 раза реже. При панельном обследовании лишь единицы указали название прочитанных ими произведений этого великого английского драматурга и поэта. Отдавая дань школьному художественному образованию, большинство респондентов отмечали, что им нравятся картины Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта. Из современных зарубежных художников предпочтение отдавалось П. Пикассо и С. Дали, подлинные произведения которых, вряд ли кто из респондентов видел, но о творчестве их наслышаны или видели репродукции их картин.
На изменение художественных вкусов студентов оказывают влияние как знания, полученные в процессе общения с искусством за годы обучения в вузе, так и популярность в студенческой среде тех или иных имен деятелей искусства в тот период, когда они учатся. Существенное влияние на изменение художественных вкусов студентов во время их обучения в вузе оказывает ближайшее окружение как через обмен мнений между сокурсниками, так и через совместное посещение мероприятий и учреждений художественной культуры. Обмен в студенческой группе книгами и кассетами – типичное явление. При панельных обследованиях в ответах респондентов часто упоминаются одни и те же прочитанные книги и просмотренные кинофильмы, посещение одних и тех же спектаклей и концертов, музеев и выставок. В результате, чем чаще происходят взаимодействия между студентами по поводу искусства, тем больше совпадений в их художественных оценках и интересах.
Полученные результаты обследования фиксируют колебания в ответах респондентов разного года обучения, но в то же время отражают общую тенденцию стабильности их ориентаций в искусстве. Ориентированность большинства респондентов на развлекательно-информационное искусство характерна для студентов независимо от курса. Менее всего они ориентированы на искусство, побуждающее к творчеству, на социально-политическую тематику художественных произведений и на оценку их актуальности. В целом же, можно сделать вывод о том, что существенных изменений в развитии художественных ориентаций и вкусов студентов за время их обучения в вузе не происходит. Изменению подвергаются, в основном, отношения к конкретным произведениям современного искусства и их творцам в зависимости от популярности их и художественной моды в студенческой среде на данный период времени. Однако следует отметить, что старшекурсникам присуща большая индивидуальность и избирательность художественных оценок и ориентаций.
Общепризнанно, что одной из эффективных форм развития способностей и навыков художественного восприятия, художественных знаний и вкусов выступает художественное творчество. Для плодотворного созидания художественных ценностей необходимы потребность в художественном творчестве, определенные способности и навыки, а также благоприятные условия и хорошая организация процессов художественного творчества. О потребности студенчества в художественном созидании можно судить по количеству желающих заниматься и занимающихся художественно-творческой деятельностью. Согласно данным обследования, студенты всех курсов отводят художественному творчеству предпоследнее место среди предпочтительных видов проведения свободного времени.
Как показало обследование, если при поступлении в вуз каждый десятый из опрошенных абитуриентов испытывал потребность в занятиях художественным творчеством, то уже на I курсе количество предпочитающих посвятить свое свободное время художественно-созидательной деятельности сокращается почти вдвое. На III и IV курсах происходит совсем незначительное (на 1–2 %) увеличение числа респондентов, которые хотели бы в часы досуга заниматься художественным творчеством. Среди выпускников таковых оказалось меньше, чем среди первокурсников. Следовательно, можно предположить, что, во-первых, студенты в меньшей мере, чем школьники, испытывают потребность в художественном творчестве, особенно в организованных его формах. Во-вторых, лишь у незначительного количества имеется потребность в развитии способностей и навыков художественного творчества. В то же время данные анкетных опросов фиксируют высокую степень и разносторонность художественной одаренности студентов независимо от курса их обучения.
На каждом курсе приблизительно одинаковое количество респондентов указало на наличие у них определенных способностей и навыков к художественному творчеству, а также на развитие их во время обучения в школе. Однако с момента поступления в вуз редко кто из студентов продолжает развивать свои способности и навыки художественного творчества. Самое резкое падение интереса к занятиям самодеятельным художественным творчеством наблюдалось у студентов I и II курсов. Так, количество первокурсников, которые развивали свои способности и навыки художественного творчества в школе, сократилось в 8,3 раза, а второкурсников – в 14,6. Мотивы отказа студентов заниматься самодеятельным художественным творчеством самые разнообразные. Наиболее распространенными являются недостаток свободного времени, что отметили более трех четвертей опрошенных, и неудовлетворительную работу студенческих клубов по привлечению и организации художественного творчества студентов. По нашему мнению, к причинам, которые препятствуют занятиям самодеятельным художественным творчеством, особенно у студентов старших курсов, следует также отнести вступление в брак и рождение ребенка. Например, среди опрошенных студентов IV курса, которые имели детей, ни один не указал на свое участие в художественной самодеятельности.
Если сравнивать развитие художественного мира школьников и студентов за годы их обучения, то можно констатировать: в школьный период художественная социализация протекает более активно и интенсивно, чем в вузовский. Это вызвано тем, что в школьные годы учащиеся имеют возможность получить основы специального художественного образования и активно привлекаются к художественно-творческой деятельности. За время обучения студенты, особенно технических вузов, почти лишены такой возможности. Развитие художественного мира студентов происходит, в основном, за счет их художественного самообразования и общения с искусством.
Е. И. Степанова. Обсуждение успешности Болонский реформы в российском образовании
Введение. Образование является огромным ресурсом развития в современном мире. Во многих странах реальный рост добавленной стоимости в отраслях, основанных на знаниях, в минувшие два десятилетия устойчиво превышал темпы общего экономического роста. Процесс глобализации ускоряет эти тенденции (Формирование общества, основанного на знаниях 2003).
Европейский Союз постоянно подчеркивает роль фактора образования в формировании новой Европы. В 1999 году на встрече в Италии в г. Болонье министры образования 29 европейских государств подписывают Болонскую декларацию, что определяет начало нового этапа в создании единого пространства высшего образования в Европе. Основное в этой программе – укрепление статуса европейского образования в мире, повышение профессиональной мобильности европейских специалистов.
Россия стремится найти свое место в европейском образовательном пространстве и присоединяется к Болонскому процессу, подписав в 2003 г. Болонскую декларацию в Берлине, и тем самым принимает на себя ряд принципиальных обязательств по реформированию российского образования. В конечном итоге встает вопрос об интегральной оценке успешности Болонского процесса в России – о достигаемых результатах, о социальной цене этих реформ, о необходимости рассмотрения адекватности реформ специфике российского образования, о перспективах решения актуальных проблем российского образования, которые не исчерпываются Болонской реформой.