Медленное вдумчивое чтение вслух себе и другим с правильной расстановкой логических ударений дается не всегда сразу. Ошибка в логическом ударении, осмысление ее, а затем правильное прочтение — вот что требуется для усвоения трудного текста.
Более того, одного лишь прочтения даже вслух может бьпь недостаточно. Надо проработать книжный текст с ручкой в руке. Писать и чертить что–то в книге можно, если она ваша (а не приятеля и не
библиотечная). Книга — инструмент вашего умственного труда, вы за нее заплатили, вы с ней работаете. Она останется для вашей работы надолго.
И здесь — психологический совет. Подчеркивание слов и строчек часто затрудняет выделение нужных словосочетаний и фраз. Линия между строчками — дополнительный элемент, создающий тесноту. Кроме того, глазу неясно, относится она к верхней строчке или к нижней. Это нужно каждый раз уяснять.
Поэтому лучше привлекший внимание фрагмент текста обвести рамкой. При этом рамкой можно выделить непосредственно связанные друг с другом слова, даже если они находятся на разных строчках. Возьмем в качестве примера кусок текста из этого же абзаца. И выделим в нем рамкой понятия, которые, по нашему мнению, более плотно связаны друг с другом.
«И здесь — психологический совет,(«Подчеркивание4] слов и строчек часто (затрудняет выделение нужных словосочетаний] и фраз. Линия — дополнительный элемент, создающий тесноту. Неясно глазу, относится она к верхней строчке или к нижней».
То же самое можно сделать с помощью полупрозрачного маркера. Например, так:
«И здесь — психологический совет. Подчеркивание слов и строчек часто затрудняет выделение нужных словосочетаний и фраз. Линия — дополнительный элемент, создающий тесноту. Неясно глазу, относится она к верхней строчке или к нижней».
В приведенных примерах связанные друг с другом понятия находились в строчках, расположенных рядом. А если они разделены другими строчками, «мешающими» видеть связь? Тогда обратимся к связующим линиям с их аксессуарами, которые проведем через «ненужные» строчки.
На приведенной фигуре показано два варианта. Левый предполагает догадку. В правом есть разъяснительное слово «создает». Поскольку человек делает эти пометки явно для себя, ему и выбирать более полный или менее полный вариант этих ремарок.
Похоже на логико–графическое структурирование. Только в более стесненных условиях. В общем, можно считать, что это краткое логико–графическое структурирование непосредственно на странице книги. Но этого тоже может оказаться мало:
Лучше материал законспектировать.
Под конспектированием обычно понимается переписывание с сокращениями и редактированием.
Даже просто переписывание. Заметим себе, не ксерокопирование, а переписывание. Материал должен бьпь прочитан, осмыслен и перенесен на бумагу своей рукой (просто рукописным способом или с помощью клавиатуры компьютера — неважно). Это означает достаточно глубокую переработку материала. Но просто переписывать — дело долгое, да и ненужное. Ведь книги пишутся с избыточной информацией. Лучше сократить менее значимые словосочетания. Сокращение, то есть смысловой отбор более важного, — это еще одно проявление умственной деятельности, и, следовательно, оно важно для понимания и запоминания смысла. Одновременно с сокращением может происходить преобразование текста, его редактирование. И это еще более важно для запоминания. Почти также, как преобразование текста в схему. Деятельность, деятельность — вот вам и запоминание.
При конспектировании возможно все–таки фрагментарное логико–графическое структурирование. Кое–где небольшую, но принципиально важную схемку вставить — не повредит.
Но как минимум имеет смысл применить хотя бы смещения кусков текста в поле страницы. За счет пропуска строки. За счет абзаца. За счет перечисления не строчкой, а столбиком. За счет деления на главки. Это принято и в печати, но это же можно использовать и для построения конспекта. При этом в конспекте можно более свободно, чем в печати, располагать текстовые фрагменты в разных местах страницы. В конспекте можно использовать выделение цветом и рамкой элементов, несущих более важную смысловую нагрузку. Такое выделение предполагает легкость нахождения нужного элемента без про^ чтения всего конспекта. Выделение ключевых слов уменьшает время на заучивание, так как они способствуют восстановлению в памяти других частей высказывания.
Применение даже малой схематизации, о которой только что шла речь, а тем более логико–графических схем, придает каждой странице свой, присущий только ей, одномоментно схватываемый облик, который облегчает запоминание. При прочтении такой страницы нет необходимости пробегать глазами все строки. Ведется поиск только не усвоенной еще информации, которая уточняется и доучивается. Поэтому надо стараться, чтобы каждая страница имела свое лицо и запоминалась бы так, как запоминаются человеческие лица. При подготовке к экзамену или выступлению усилий на запоминание и припоминание тратится меньше.
В процессе конспектирования необходимо прибегать к сокращению отдельных слов и словосочетаний. Сокращения эти должны легко читаться. Прежде всего, следует применять общепринятые сокращения, приучить себя к этому. Всегда «кг» вместо «килограмм», «м» вместо «метр». Но и этого все–таки мало. Сокращать можно и нужно многие слова. В первую очередь часто встречающиеся, затем наиболее характерные для данной дисциплины и просто хорошо поддающиеся сокращению. Стоит учесть, что информативную нагрузку несет больше начало слова, чем конец, и больше согласные, чем гласные. Поэтому, например, слово «коэффициент» можно дать как «коэф» или как «кфцнт», впрочем, достаточно и «кфц». Если дешифровка сокращения трудна, то хорошо бы несколько раз в тексте рядом с сокращенной записью тут же разъяснить ее в скобках, пока принятое сокращение не осядет полностью и прочно в памяти.
Устойчивые словосочетания принято сокращать по первым буквам. ДНК — дезоксирибонуклеиновая кислота. РАН — Российская академия наук. Целесообразно, однако, не удовлетворяться уже вошедшими в обиход такими словами, а увеличивать словарь за счет своих собственных сокращений.
Следует избегать одинаково выглядящих сокращений, придумывая при необходимости некоторые различия по сравнению с другими сокращениями. Например, в схеме по «Комманифесту» мы под «ра» понимали рантье, под «ре» ремесленника, под «мл» — мелкого промышленника, а под «мт» мелкого торговца И тут же расшифровали это в выносках.
При конспектировании лучше оставлять свободные места для дополнений, вопросов, собственных мыслей. Если таковые возникают, советуем отделять их от основного текста конспекта рамкой своеобразной формы. Свои рассуждения по поводу конспектируемых положений следует помечать условным знаком, для того чтобы не приписать впоследствии, не дай бог, свои мысли автору конспектируемой книги или лектору.
При конспектировании книги имеет смысл проставлять в конспекте номера ее страниц. Это может облегчить работу в будущем: если надо будет сослаться на данное издание, то не придется заново долго разыскивать соответствующее место.
* * *
Ученики старших классов привыкли к тетрадям. Студенты младших курсов, а то и старших, тоже по–ученически пишут в тетрадях. Но мало увидишь научных работников и даже аспирантов, которые пользовались бы тетрадями. Обычно в своей научной деятельности они пользуются листами писчей бумаги формата А–4.
Советуем! Если вы записываете лекцию или конспектируете статью–учебник–монографию, то пишите не в тетради, а на листах формата А–4. Они больше, а логико–графические структуры легче делать на большем пространстве.
Писать надо на одной стороне листа. Тогда можно на столе разложить листы так, чтобы видеть весь текст. Обеспечивается обзорность. И когда составлены более удачные схемы — мы просто заменяем лист (а вот в тетради листы придется вырывать, подклеивать новые — целая история).
И если мы хотим что–то иначе скомпоновать, то можем разрезать листы и склеить их в удобной последовательности. Если писать на двух сторонах, то при перекомпоновке пострадал бы материал на обороте. Для экономии бумаги можно писать на оборотной свободной стороне уже использованного листа.
В последнее время появились планшетки с зажимом вверху, как раз по формату А–4. Это для записи в походных условиях. Или когда в аудитории, предположим, есть стулья, но нет столов.
Листы бумаги на лекции скреплять лучше большими мощными скрепками, а не скоросшивателем и не степлером (степлер полезен для материалов, которые не надо перелопачивать). Или кладите листы в полиэтиленовые папки–уголки. Никогда не используйте маленькие скрепки. Они осложняют работу: отлетают, цепляются за листы из другой скрепленной пачки листов — сплошная нервотрепка… Иногда надо воспользоваться конспектами не всей книги или всего цикла лекций, а одной главы или одной лекции, может бьпь, надо дать товарищу «отксерить» или для работы в другом месте взять что–то выборочно. При такой организации материала вам легко будет манипулировать отдельными частями конспектов. Вообще принципом должно бьпь легкое разъединение и соединение материала в любой комбинации.
При конспектировании лекции или печатной продукции надо иметь три материала.
• Изложение собственно темы. Оно должно быть последовательным и отдельным. Так что не стоит дополнительные сведения не по теме и даже разъяснения терминов писать вперемешку со сведениями по собственно теме.
• Глоссарий, или словарь терминов с разъяснением каждого из них. И тогда у вас будет отдельный словарь.
• Дополнения. Ведь преподаватель может что–то дельное сказать и не по теме. Пусть этот материал будет собран в отдельной папочке. Тогда он не потеряется, но и не перепутается с материалом темы и с глоссарием.
Пусть все время пополняются материал по теме и глоссарий. И ценные, но не имеющие отношения к теме сведения не будут мешать работе над собственно материалом по теме.