* * *
Мы благодарим нашу дочь Катю зато, что она просто есть, и зато, что она вдохновляла нас на работу над этой книгой. Мы писали ее и для тебя, наша Катенька…
ОТВЕТЫ НА ЗАДАЧИ
В этом, заключительном, разделе книги предлагаем читателям наши варианты решения тех 67 задач, которые мы, в порядке закрепления полученных вами знаний, предложили вам порешать в главах «Тренируемся строить логико–графические структуры», «Тренируемся составлять картотеку самоконтроля» и «Как «делать» научный текст». Надеемся, что заглядывать в этот раздел вы станете уже после того, как подготовите собственный вариант решения задачи.
Напоминаем, что нумерация ответов перепугана нами сознательно.
РЕШЕНИЕ ЗДПДЧИ 48,
расположенной на с. 155. См. рис. 208.
Здесь нас ждало некоторое открытие. Наиболее общим понятием оказывается дочь. Ведь любой человек женского пола — дочь и даже внучка. Но далее люди женского пола делятся на сестер и несестер, матерей и нематерей, бабушек и небабушек. Делятся на женщин, девушек и девочек. Попробуйте ввести еще что–нибудь (невеста, невестка, жена, учительница, ученица…) — творчество бесконечно.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 1,
расположенной на с. 145.
Мы выделили в качестве значимых понятия: «ролевые конфликты», «психические расстройства», «недуги», «причины», «основные причины». Обведем сразу каждое из них рамкой, пока прямоугольной, но расположим так, чтобы рамки не сливались друг с другом. Ведь ставилась задача только выделить значимые понятия, не связывая их в структуру. См. рис. 209.
Рис. 209
Заодно «позлорадствуем» по поводу стилистической ошибки. У автора — впрочем, скорее это ошибка переводчика — получается, что «конфликты — одни из причин». По–русски говорят: «конфликты — одна из причин». Но нам важнее то, что, начав строить логико–графическую структуру, мы сразу вынуждены критически оценить текст и устранить ошибку. «Одними… из причин» — сразу задумываешься, как представить в схеме. Не получается. Тогда — критика и устранение ошибки. Здесь она не такая уж значительная, но важен принцип.
РЕШЕНИЕ ЗДЛДЧИ 8, расположенной на с. 146.
Понятия «ночь» и «день» — контрарные. См. рис. 210.
Рис. 210
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 5, расположенной на с. 146. См. рис. 211.
Рис. 211
РЕШЕНИЕ ЗДЦАЧИ 20, расположенной на с. 149.
Для начала «педагогические способности, присущие матерям» сократим: «педагогические способности матерей». Оценки, если говорить по–русски, даются, а не делаются. Оставим это на совести переводчика. Можно заменить сокращенным выражением: оцениваются. Далее: классификации, соотношения частей и целого, трансформации и причинно–следственных связей усмотреть не удается. Следовательно, утверждение схематизируем всеобщим способом. См. рис. 212.
Два основных понятия соединены линией с мощными точками. Направление мысли здесь не играет особой роли, поэтому стрелок нет. Дополнительная информация дана в выноске. При прочих равных условиях стремимся и к компактности.
Рис.212
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 10,
расположенной на с. 147.
Можно так: «В пищу идут и грибы, но ведь есть и несъедобные грибы, и есть негрибная пища. Имеет смысл выделить в отдельное понятие съедобные грибы».
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 42,
расположенной на с. 153.
Что в этом тексте из научной четверки? С виду — ничего. Но ведь можно выразиться иначе. Есть слова, обозначающие предметы. Есть слова, обозначающие признаки. Есть слова, обозначающие действие. И есть слова, обозначающие количество. И тогда ясно, что здесь род и виды. См. рис. 213.
примеры: деревянным ночной, могучий, внезапный
Рис.213
И сразу же возникают вопросы, которые ставит логико–графическая структура. Почему «количеств» предметов, а не количества предметов? Почему количество только предметов, а не и количественная выраженность какого–то качества предмета? Почему словами наименовываются только предметы? Почему под предметами подразумеваются и явления? Ураган ведь нельзя назвать предметом. Действительно ли признаки предметов выражаются только прилагательными? А такой признак, как наличие углов? Но наша задача здесь вовсе не критика, даже обоснованная, именно этого отрывка из учебника. Мы хотели дать лишний пример того, что подобные вопросы не возникают, когда имеешь дело только с текстом, но возникают, как только начинаешь рисовать структуру.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 61,
расположенной на с. 211.
i/ Карточка 1
• Лицевая сторона.
В каких случаях должна быть включена аварийная световая сигнализация?
• Оборотная сторона.
1) при дорожно–транспортном происшествии;
2) при вынужденной остановке в местах, где остановка запрещена;
3) при ослеплении водителя светом фар;
4) при буксировке (на буксируемом транспортном средстве);
5) в других случаях, когда надо предупредить участников движения об опасности, которую может создать транспортное средство.
f Карточка 2
• Лицевая сторона.
Как предупредить участников движения об опасности, которую может создать транспортное средство?
• Оборотная сторона.
Включить аварийную световую сигнализацию.
*^ Карточка 3
• Лицевая сторона.
Как предупредить участников движения об опасности в случае дорожно–транспортного происшествия при вынужденной остановке (в местах, где остановка запрещена), при ослеплении водителя светом фар?
• Оборотная сторона.
Надо включить аварийную световую сигнализацию.
(Г Карточка 4
• Лицевая сторона.
Как предупредить участников движения об опасности при буксировке?
• Оборотная сторона.
При буксировке должна быть включена аварийная световая сигнализация на буксируемом транспортном средстве.
•'Карточка 5
• Лицевая сторона.
Где должна быть включена аварийная световая сигнализация при буксировке?
• Оборотная сторона. На буксируемом транспортном средстве.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 2, расположенной на с. 145. См. рис. 214.
Рис.214
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 18, расположенной на с. 148. См. рис. 215.
Рис. 215
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 56,
расположенной на с. 209.
Разобьем материал на блоки и представим их в виде вопросов и ответов.
S Карточка 1
• Яйцевая сторона.
Может ли человек участвовать в общественной жизни, основываясь только на внутреннем контроле?
• Оборотная сторона.
Не может, потому что на его поведение накладывает отпечаток также включенность в общественную жизнь.
Карточка 2
• Яйцевая сторона.
Что, кроме внутреннего контроля, накладьшает отпечаток на поведение человека?
• Оборотная сторона. Включенность в общественную жизнь.
f 1карточка 3
• Лицевая сторона.
В чем выражается включенность в общественную жизнь?
• Оборотная сторона.
В том, что индивид является членом многих первичных групп.
t/ Карточка 4
• Лицевая сторона.
Членство в каких первичных группах обеспечивает включенность в общественную жизнь? "
• Оборотная сторона.
В семье, производственной бригаде, классе, студенческой группе и т. д.
S Карточка 5
• Лицевая сторона.
Чем характеризуется каждая из первичных групп? ■ • Оборотная сторона.
Каждая группа имеет устоявшуюся систему обычаев, нравов и институциональных норм.
Карточка 6
• Лицевая сторона.
Только ли для данной группы специфична система обычаев, нравов и институциональных норм?
• Оборотная сторона.
Нет, эта система специфична и для общества в целом.
S Карточка 7
• Лицевая сторона.
Чем обусловлена возможность осуществления группового социального контроля?
• Оборотная сторона.
Включенностью каждого индивида в первичную социальную группу. Мы нарочно взяли текст, который вряд ли можно назвать удобным. Но… усваивать часто надо то, что предлагают авторы, а не только адаптированные примеры. Конечно, до того надо понять, что имеет в виду автор в том или ином своем утверждении. И решить, стоит ли запоминать предлагаемые позиции. В тексте может не быть истины или она может бьпь тощей. Он может быть трудным для понима–ния. Он может содержать другие дефекты. Если текст плохой, его надо понять и критиковать. Если трудный, но дельный, надо выучить и придумать вопросы, чтобы проверить знание каждого штриха
РЕШЕНИЕ ЗДДДЧИ 6,
расположенной нас. 146. См. рис. 216.
Рис.216
РЕШЕНИЕ ЗДПДЧИ 35,
расположенной на с. 152.
Здесь без проблем. Шаг за шагом делай, как написано, то есть алгоритм. См. рис. 217.
Рис.217
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 9,
расположенной на с. 146.
«Наука искажается идеологией».
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 41, расположенной на с. 153. См. рис. 218.
Рис, 218
РЕШЕНИЕ ЗАПАЧИ 44,
расположенной на с. 154
Оставим в стороне истинность и точность изложения. И обсудим только формальные вопросы построения схемы.
Стрелки проведены от понятия «ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ», в то время как, по всей видимости, автор имел в виду понятие «мышление». От него надо было вести стрелки. А «виды мышления» можно было бы взять как заголовок, название для всей схемы. Получается, что «мышление» (родовое понятие) делится на виды: «теоретическое мышление» и «практическое мышление». Но ведь и теоретическое мышление делится на понятийное и образное (тоже род и виды). Почему же здесь нет стрелок, а только два понятия расположены ниже в ряд друг с другом? И практическое мышление делится на наглядно–образное и наглядно–действенное, и они тоже расположены ниже в ряд друг с другом. Но тогда, если быть последовательным (ведь здесь тоже родовидовое соотношение), должны бьпь применены стрелки. А их нет. Получается, что одинаковое отображено по–разному. И это затрудняет восприятие схемы.