Раздел «Идет-гудет Зеленый Шум», включающий произведения о весенней природе в учебнике 4 класса, невелик по объему, но достаточно разнообразен тематически и по составу авторов. Изучение этих произведений позволит расширить и углубить представление о весне как времени года (познавательный аспект).
Для поурочного изучения произведения поделены на четыре тематических блока, каждый из которых объединяет тексты, раскрывающие один из характерных признаков весны.
Первые два блока связаны с характерными для весны изменениями в природе: весной другой воздух, появляются новые, весенние запахи («А воздух уж весною дышит»), новые звуки («Звуки весны»).
Весной меняется также поведение животных. «Кто как встречает весну» – название третьего тематического блока. И наконец, весна – это для человека время душевного подъема, возрождения, счастливых надежд (четвертый тематический блок «И над душою каждою проносится весна»).
Как и в разделах о природе в учебниках 1–3 классов, здесь тоже представлены преимущественно поэтические произведения, русская стихотворная классика: стихи Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, В. Д. Берестова. Эти авторы, конечно, уже известны учащимся.
Есть в разделе и новые имена. Детям будет интересно, например, узнать, что небольшое стихотворение «Песня птички» написано П. П. Ершовым, автором знаменитой сказки «Конек-Горбунок».
Высокохудожественные поэтические тексты – богатый материал для разнообразной, интересной речевой работы. И такая работа не самоцель, а средство усвоения поэтического содержания. В данном разделе предметом внимания оказываются эмоциональный тон поэтического произведения, выраженное в нем настроение, а также отношение лирического героя к весне. Подобная работа не только обогащает словарь школьника, но также развивает речевое чутье и речевой вкус, обогащает арсенал выразительных средств, которые можно использовать в собственной речи. И конечно, в задачи уроков по произведениям этого раздела входит эстетическое развитие. Оно следует в двух направлениях: развивается умение воспринимать красоту природы и выражать словесно свои эстетические впечатления, а также прививается умение эстетически оценивать саму речь, замечать красоту родного языка.
Уроки 86, 87. Тема: «А воздух уж весною дышит…»
(Ф. И. Тютчев«Еще земли печален вид…»;М. М. Пришвин«Разговор деревьев»)
Стихотворение Ф. И. Тютчева и зарисовку М. М. Пришвина объединяет не только то, что в обоих дана поэтическая картина ранней весны, сходны они и главным речевым приемом, использованным для создания выразительности, – олицетворением. В стихотворении Ф. И. Тютчева олицетворены земля («земли печален вид»), воздух, который «весною дышит», природа («еще… не проснулась», «улыбнулась»), а в прозаической зарисовке М. М. Пришвина олицетворяются деревья («Разговор деревьев», «Начинают шептаться… деревья» и т. д.).
Олицетворение часто используется при описании природы. Человек как бы осознает ее живой, подобной себе. Этот прием особенно подходит для описания весны, когда все в природе оживает, готовится жить, расти, цвести. Можно вспомнить ранее изученные произведения о весне, в первую очередь стихи, где весна и весенние перемены описаны с использованием приема олицетворения.
Задачи:
• воспитывать умения воспринимать красоту природы и оценивать ее поэтическое описание (экологическое и экстетическое воспитание);
• учить воспринимать художественное содержание поэтического текста;
• учить сравнивать тематически близкие прозаические и стихотворные произведения;
• развивать представление о средствах речевой выразительности (противопоставление, олицетворение);
• продолжать работу по развитию речи: обогащение словаря школьников за счет усвоения переносных значений слов; развитие речевого чутья при толковании образных выражений, при выделении слов и словосочетаний с переносным значением и слов, выражающих противопоставление;
• воспитывать оценочное отношение к родному языку, способность понимать его богатство и выразительность (эстетическое и патриотическое воспитание).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение;
• беседа по вопросам;
• работа с заглавием;
• речевая работа: толкование образных слов и выражений; выделение в тексте слов с переносным значением, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, слов, выражающих противопоставление.
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. В речи, особенно в поэтической, о временах года говорят как о частях суток: весна – утро, осень – вечер, зима – ночь; природе приписывают свойства живого существа: осенью (вечером) она засыпает, зимой (ночью) спит, а утром (весной) просыпается. И действительно, весной природа оживает после зимы, а осенью, готовясь к зиме, как бы замирает, засыпает. Все это примеры скрытого сравнения.
Весной воздух наполнен новыми запахами: пахнут тающий снег, оттаявшая земля на проталинках, нагретая солнцем кора деревьев, прошлогодняя листва и трава. Теплый воздух несет эти новые запахи, «дышит весною».
Вопрос 4. «Земли печален вид», «воздух… весною дышит», «еще природа не проснулась», «весну прослышала она и ей невольно улыбнулась». Такие слова и выражения помогают поэту говорить о весне как о человеке. Это прием олицетворения.
Вопрос 5. «Еще земли печален вид,
А воздух уж весною дышит…»
«Еще природа не проснулась,
Но… весну прослышала она
И ей невольно улыбнулась…»
Именно ранней весной в природе существуют рядом признаки только что ушедшей зимы («Еще земли печален вид») и признаки обновления, оживления природы («А воздух уж весною дышит»).
В рабочей тетради добавлены задания, вырабатывающие выразительность чтения (пауза), связанные с толкованием образных выражений, нахождением рифмы и положения рифмующихся строк, а также с иллюстрированием.
Дополнительные вопросы
1. Прочитайте еще раз первый абзац. Что автор назвал «клювиком»? Можно ли сказать, что это скрытое сравнение? Что с чем здесь сравнивается?
2. Какими эпитетами определяет автор ягоды черемухи? Как вы понимаете эпитет «чернолаковые»? От каких слов образовано это слово?
3. Найдите в предпоследнем абзаце образные выражения; выделите в них слова с переносным значением.
4. «А воздух уж весною дышит». Можно ли так назвать рассказ М. М. Пришвина?
Комментарий к вопросам
Вопросы 2, 3. «Начинают шептаться… деревья», «береза… с другой березой издали перекликаются; осинка молодая вышла на поляну… и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку»; «черемуха черемухе подает ветку…». Это прием олицетворения.
Вопрос 1 (доп.). «Зелеными клювиками» названы полураскрытые почки. Сравниваются клювы птиц и почки. Они похожи по форме и по цвету. Это скрытое сравнение.
Вопрос 3 (доп.). «Начинают шептаться деревья»; «береза с березой перекликаются»; «осинка молодая вышла на полянку… и зовет к себе… помахивая веточкой». Выделены слова с переносным значением.
В рабочей тетради, кроме того, предлагается задание на поиск эпитетов и задание, обращающее внимание учащихся на зрительные образы в стихотворении (краски весны).
Урок 88. Тема: «Звуки весны»
(Н. А. Некрасов«Идет-гудет Зеленый Шум»;П. П. Ершов«Песня птички»)
Задачи:
• учить воспринимать содержание поэтического произведения;
• развивать представление о средствах речевой выразительности (звукопись, эпитет, сравнение, повтор);
• продолжать развитие речи: развивать речевой слух при работе со звукописью; развивать речевое чутье при толковании образных выражений, при определении значения слов и подборе синонимов; обогащать словарь учащихся за счет поэтических слов и выражений;
• расширять представление о природе (звуки весны).
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение;
• чтение наизусть;
• речевая работа: выделение фрагментов текста со звукописью; толкование образных выражений и определение значения слов, подбор синонимов.
Дополнительные вопросы
1. Найдите в стихотворении эпитеты. Какие из них вам особенно нравятся?
2. В стихотворении использован прием повтора. Найдите как можно больше повторов звуков, слов, выражений.
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. Шум весеннего ветра, легкий шум садов, шум соснового леса и шум молодой листвы («лепечет песню новую»). Весенними звуками охвачено все снизу доверху («шумит тростинка малая» и «шумит высокий клен»).
Вопрос 2. Зрительные впечатления: качающиеся под ветром кусты, облако цветочной пыли, весенняя зелень, белые весенние сады, белые стволы берез, липы со светлыми листьями, высокий клен, тростинка малая, сосновый лес.
Вопрос 4. «Шумят повеселелые сосновые леса» – свистящие и шипящие звуки передают здесь «сухой» звук сосновых веток. «А рядом новой зеленью… лепечут… липа бледнолистая, и белая березонька с зеленою косой» – повторение взрывных [п], [б] и плавного [л] помогает передать звук, похожий на плеск, звук, который издают мягкие молодые листья.
В рабочей тетради представлены задания на нахождение эпитетов, связанных со зрительными и слуховыми образами, задания, вырабатывающие выразительность чтения (пауза), а также тренирующие в нахождении рифмы и положения рифмующихся строк.
Урок 89. Тема: «Кто как встречает весну»
(Г. А. Скребицкий«Воробей»;В. Д. Берестов«Ель»;П. П. Ершов«Песня птички»)
Задачи:
• расширять сведения о писателе-натуралисте Г. А. Скребицком;
• расширять представление о научно-популярном тексте, написанном талантливым писателем-натуралистом (рабочая тетрадь);
• закреплять умение составлять план и передавать научную информацию последовательно по плану;
• развивать представление о средствах речевой выразительности: риторический вопрос (без введения термина), обращение к читателю, сравнение, звукопись;
• расширять представление о природе (оперение, повадки воробья, вред и польза от него); формировать экологическую культуру.
Дополнительные вопросы
1. Второй абзац начинается с вопроса, и сам автор на него отвечает. Как вы думаете, зачем задается вопрос?
2. Прочитайте третье предложение второго абзаца. Слова какой части речи здесь преобладают и почему?
3. О воробье есть много народных (фольклорных) произведений. Некоторые из них вы изучали на уроках чтения. Вспомните их. Каким изображается в них воробей?
4. Найдите в описании воробья сравнения.
5. Что нового вы узнали о воробье? Может быть, вы еще что-то знаете о нем? Расскажите.
6. С какими еще произведениями Г. А. Скребицкого вы знакомы? О чем он обычно пишет?
Комментарий к вопросам
Вопрос 3. Возможный план:
1. Приход весны.
2. Внешний вид воробьев.
3. Поведение воробьев весной.
4. Польза и вред от воробьев.
Вопрос 5. Автор употребляет уменьшительно-ласкательные слова: «шейка», «пятнышко», «спинка», «крылышко», «шапочка». При описании использует сравнение. В восклицательном предложении «Вот какой он франт!» автор прямо выражает свое отношение к этим птичкам.
Вопрос 1 (доп.). Вопрос, обращенный к читателю, привлекает его внимание, изложение становится более живым, выразительным. Той же цели служит приглашение к читателю («подойдите, приглядитесь») – автор как бы беседует с ним.
Вопрос 2 (доп.). Это предложение почти целиком состоит из глаголов. Все глаголы обозначают активные действия. Именно такие слова помогают автору передать необычайную подвижность воробьев.
В рабочей тетради в дополнение к вопросам учебника представлено задание, в котором обращается внимание на прием противопоставления в стихотворении и признаки, по которым предметы противопоставляются, а также предлагается создать иллюстрацию с учетом противопоставления образов в тексте.
Уроки 90, 91. Тема: «И над душою каждою проносится весна»
(А. А. Фет«Весна»;К. М. Фофанов«Под напев молитв пасхальных…»; статьи «Вербное воскресенье», «Пасха»)
Задачи:
• учить воспринимать содержание поэтического текста;
• развивать представление о средствах речевой выразительности (сравнение, скрытое сравнение, олицетворение);
• эстетическое развитие учащихся (учить видеть красоту природы);
• расширять представление о действительности (вербные и пасхальные обряды);
• продолжать работу по развитию речи: обогащение словаря учащихся за счет поэтической лексики; развитие речевого чутья при толковании образных выражений;
• знакомство с культурно-историческим наследием: русские весенние обычаи и православные праздники (Вербное воскресенье, Пасха) и их отражение в стихотворениях.
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение;
• чтение наизусть;
• работа с учебными статьями;
• речевая работа: выделение в тексте сравнения, скрытого сравнения, олицетворения;
• творческая работа: создание устного рассказа-описания о весне с использованием эпитетов, сравнений и олицетворения.
Дополнительный вопрос
«Станицей тучки носятся…» Можно ли здесь слово «тучки» заменить словом «облака»?
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. «Весна душистая повеяла крылом» – конечно, образное выражение, потому что весна здесь представлена летящей над землей птицей; «повеяла крылом» – это скрытое сравнение. Весна названа «душистой» – это определение тоже образное: ведь пахнет, благоухает не сама весна, а то, что весной растет. Это выражение похоже по значению на строчку Ф. И. Тютчева «А воздух уж весною дышит», потому что там тоже речь идет о весенних запахах. Еще одно образное выражение в стихотворении Фета: «Проносится весна» – весна, как летящая над землей птица.
Вопрос (доп.). Можно заменить по смыслу: это не тяжелые тучи, они легко перемещаются по небу, носятся.
Дополнительные вопросы
1. Подтвердите словами текста, что в этом стихотворении весна, как и в стихотворении А. А. Фета, представлена в виде крылатого существа, летящего над землей.
2. «Млеют темные леса». Что обозначает здесь слово «млеют»?
3. Какие леса названы темными: лиственные или хвойные?
4. Найдите в стихотворении сравнения.
5. Прочитайте название темы урока. Как вы понимаете это выражение?
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. «Чешуйчатая колонна» – точное и выразительное название стволов сосен, потому что сосны в лесу обычно прямые, стройные, а крона у них только вверху, их стволы действительно похожи на колонны. Тонкая кора сосен расположена на стволах чешуйками. «Зеленый бархат» – это ветви сосен. В стихотворении использовано скрытое сравнение.
Вопрос 3. При работе с этим вопросом, выяснив значение слова «похристосоваться», нужно определить общий смысл выражения через образ пасхального поцелуя: мотылек летал над ландышем, садился на него, как бы целовал. Здесь использован прием олицетворения.
Вопрос 2 (доп.). «Млеют» – замирают, томятся от удовольствия.
Вопрос 4 (доп.). Сравнения «небо блещет – точно море», «море – точно небеса», «смола… янтарями потекла».