В разделе представлены произведения замечательных художников слова (К. Г. Паустовский, В. П. Астафьев, Ю. И. Коваль), а также писателей-натуралистов (Г. А. Скребицкий, Н. И. Сладков, И. С. Соколов-Микитов, В. К. Арсеньев). Одни авторы подсмотрели очень интересные и редкие события в жизни диких животных (медведица, катающаяся с горки, танцующая лиса и др.), другие рассказали с добрым и живым юмором о похождениях и приключениях наших домашних любимцев.
Произведения разнообразны и по эмоциональному тону – шутливые, серьезные, трогательные. Нередко серьезное содержание сочетается с юмором.
Этот раздел по сути своей близок к разделам о временах года и вместе с ними составляет тематический блок произведений о природе и взаимоотношениях человека с природой, позволяя решать на материале художественной литературы задачи экологически ориентированного образования.
Знакомство с произведениями этого раздела будет интересно школьникам. Работа с ними не только расширит и углубит их знания о наших меньших братьях, но будет способствовать их эмоциональному и нравственному развитию, формируя способность сопереживать, сочувствовать и любить.
Произведения, написанные великолепным языком, дают богатый материал для работы со словом.
Уроки 36, 37. Тема: «Возвращенный долг»
(К. Г. Паустовский «Заячьи лапы»)
Проза К. Г. Паустовского – это добрый и светлый мир. Мы встречаем в его произведениях людей, которые умеют дружить и любить, понять друг друга и прийти на помощь, умеют быть бескорыстными и платить добром за добро. Они любят родную природу и живут с ней в добром согласии. В произведениях К. Г. Паустовского великолепные описания природы. Любовь писателя ко всему живому, художественный талант и глубокое знание родного языка делают его произведения добрыми и светлыми. Они волнуют нас, учат любить, сопереживать и просто быть хорошими людьми. Они помогают понять, как прекрасна земля, на которой мы живем, замечать эту красоту и ценить ее. Они знакомят читателей с прекрасным русским словом.
С произведениями К. Г. Паустовского дети уже неоднократно встречались. При работе с рассказами «Заячьи лапы» и «Кот-ворюга» можно обобщить их впечатления о произведениях этого писателя, помочь увидеть главные особенности его прозы.
За простыми, казалось бы, историями о зайце, обгоревшем в лесном пожаре, и об одичавшем коте, которого доброта людей превратила в надежного друга, стоит настоящая философия жизни, которую дарит нам писатель. Мир устроен по законам добра и красоты, как бы говорит он, и только от людей зависит, будет ли такой жизнь каждого из нас.
Задачи:
• учить характеризовать персонажей по их поступкам и речи;
• закреплять и развивать представление о построении произведения: нарушение последовательности событий;
• эмоциональное и нравственное развитие учащихся: формирование чувства сопереживания, сочувствия, верности долгу;
• воспитывать любовь к природе, ко всему живому;
• продолжать развитие речи: расширять словарный запас школьников за счет перевода слов из пассивного словаря в активный; развивать речевое чутье за счет толкования слов и выражений; расширять представление учащихся о сфере употребления слов («деревенские», разговорные слова);
• познакомить со старинным речевым эпитетом.
Виды работы:
• чтение текста;
• выразительное чтение;
• выборочное и поисковое чтение;
• составление плана, озаглавливание пунктов плана назывными предложениями;
• восстановление последовательности событий;
• пересказ текста по событиям;
• пересказ эпизодов с заменой лица;
• пересказ близко к тексту;
• беседа по вопросам;
• характеристика персонажей по их отношению к животным;
• речевая работа: толкование слов и выражений; выделение примет деревенской речи.
Дополнительные вопросы
1. Разделите текст на три части по событиям. Составьте сложный план, разделив каждую из этих частей на более мелкие части.
2. Перескажите рассказ по частям, старайтесь пересказывать близко к тексту, используя авторские слова и выражения.
3. Прочитайте на с. 119 три первых абзаца. Перескажите этот отрывок, изменив его так, чтобы рассказ велся от третьего лица.
4. В рассказе нарушена последовательность происшедших событий. Восстановите эту последовательность: Однажды дед Ларион пошел охотиться…
5. Дед Ларион и Ваня. Расскажите о них: какие они?
6. Сравните отношение к Ване и зайцу ветеринара, бабки Анисьи, аптекаря и Карла Петровича.
7. Как вы понимаете выделенные слова в выражениях: «жалостливая бабка Анисья», «молчание становилось тягостным», «в сердцах крикнул», «спотыкающийся рассказ», «молнии исподтишка… били в луга», «лунный кратер», «вы́ходить зайца», «вот-вот… умрет», «пенсне», «пациент», «коновал», «ону́чи», «сени»?
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. Автор нарушил последовательность событий для занимательности, чтобы было интереснее читать. Читателю хочется узнать, что случилось с зайцем и почему дед Ларион и Ваня так хотят его вылечить. Но узнает он об этом только в конце рассказа.
Вопрос 4. Похож добротой, справедливостью, знанием природы и повадок животных.
Вопрос 5. По-деревенски говорит бабка Анисья. Приметы нелитературной речи: «сердешный», «пущай» (вместо: пускай), «ай случилось» (вместо: или случилось), «ежели» (вместо: если), «большая у него охота» (вместо: он хочет).
Вопрос 6. Описание грозы у Паустовского такое, что позволяет читателю как бы увидеть эту грозу. Помогают этому эпитеты («серая рябь», «бесшумные молнии», «пыльная дорога», «крупные капли»), а также очень точное сравнение пыльной дороги после первых крупных капель дождя с лунной поверхностью, где есть кратеры.
Вопрос 1 (доп.). Сложный план может быть следующим:
I. Бесполезный визит к ветеринару и возвращение домой.
1. Бессердечный ветеринар.
2. Добрый совет Анисьи.
3. Поспешное возвращение домой.
II. В городе.
1. Помощь аптекаря.
2. Гроза.
3. Согласие Карла Петровича лечить зайца.
4. Выздоровление зайца.
5. Знаменитый заяц.
III. История о зайце.
1. В гостях у деда Лариона.
2. Заяц-спаситель.
3. Вина деда Лариона.
Вопрос 3 (доп.). При пересказе от третьего лица изменить надо только те предложения, в которых есть личные местоимения (я, мы, мне). Местоимение я можно заменить словом автор или словосочетанием автор рассказа; местоимение мы – словами дед с гостем, автор с дедом; местоимение мне – на ему. Вместо простых предложений можно употребить сложноподчиненные (косвенная речь): Автор рассказывает, что этой ночью он ночевал… Автор говорит, что они пили чай ночью… и за чаем дед рассказал ему…
Вопрос 4 (доп.). Детям можно подсказать, что начало этой истории изложено на с. 119: Однажды дед Ларион пошел охотиться и встретил зайчонка с рваным ухом. Дед выстрелил в него, но промахнулся, заяц удрал. В лесу начался пожар. Заяц вывел деда из огня. У зайца были опалены задние ноги и живот. Ваня принес зайца к ветеринару, а тот отказался его лечить. Бабка Анисья посоветовала обратиться к Карлу Петровичу. Дед с Ваней разыскали Карла Петровича, рассказали ему про зайца, и доктор вылечил зверька. А осенью автор ночевал у деда Лариона, и тот поведал ему эту историю.
Вопрос 5 (доп.). Дед Ларион любит природу. Он добрый, справедливый: чувствует свою вину перед зайцем-спасителем, глубоко благодарен ему за спасение и старается отплатить добром (сделал все, чтобы вылечить, отказался продать и оставил жить у себя).
Ваня – мальчик добрый, чувствительный, жалостливый: он чувствует боль зайца как свою, даже плачет от этого. Он старается как можно быстрее помочь зайцу (не идет, а бежит), разговаривает с зайцем как с человеком. Он настойчивый и трудолюбивый: ухаживает за больным зайцем во время лечения.
Вопрос 6 (доп.). Ветеринар, который должен лечить животных, не только ничем не помог зайцу, но еще и очень грубо обошелся с Ваней («валяй, валяй», «зажарь его с луком», толкнул Ваню в спину).
А бабка Анисья жалостливая, она утешила Ваню и дала добрый совет.
Аптекарь кажется сердитым, но на самом деле он добрый, хотя и ворчливый. Он понял, что Ване очень важно вылечить зайца, и дал адрес Карла Петровича.
Карл Петрович добрый, отзывчивый человек. Он очень чувствительный (взволнованный рассказом деда, он взялся вылечить зайца, хотя и не был ветеринаром).
В рабочей тетради предлагаются задания, связанные с характеристикой персонажей (мотивы поступков, характеристика по действиям, отражение характера в речи), а также с выявлением средств художественной выразительности (заполнить пропуски авторскими эпитетами, сравнениями, образными выражениями). Обращается внимание на старинный речевой этикет (письмо деда Лариона).
Уроки 38, 39. Тема: «Как ворюга кот превратился в кота – хозяина и сторожа»
(К. Г. Паустовский «Кот Ворюга»)
Задачи:
• помочь понять нравственное содержание рассказа (доброта творит чудеса);
• учить характеризовать персонажей;
• учить понимать эмоциональный тон рассказа;
• учить соотносить разные типы плана (цитатный, простой);
• расширять представление о писателе К. Г. Паустовском;
• продолжать развитие речи: развивать речевое чутье при выборе слов из заданного ряда;
• развивать ребенка эмоционально;
• воспитывать доброту, любовь к природе, формировать сочувствие и бережное отношение ко всему живому (экологическое и нравственное воспитание).
Виды работы:
• чтение;
• выборочное чтение (фрагменты с текстом-описанием);
• поисковое чтение (при ответе на вопросы);
• изучающее чтение (при определении эмоционального тона и др.);
• составление плана (замена цитатного плана на обычный);
• пересказ близко к тексту;
• беседа по вопросам;
• характеристика персонажей по поступкам и речи (Ленька);
• характеристика автора по его отношению к природе и художественному описанию;
• речевая работа: выбор слов из заданного ряда для характеристики эмоционального тона рассказа; использование авторских выражений для пересказа.
Дополнительные вопросы
1. Выделите в тексте три части в соответствии со следующим цитатным планом:
1) «Это был кот, потерявший всякую совесть».
2) «Почти месяц мы потратили на то, чтобы выследить рыжего кота».
3) «С этого дня он у нас прижился и перестал воровать».
2. Придумайте для выделенных частей свои названия (не цитаты).
3. Перескажите рассказ по плану. Пересказывайте близко к тексту, сохраняя авторские выражения: «это было уже не воровство, а грабеж средь бела дня»; «смотрел… дикими глазами и грозно выл»; «решился на отчаянный поступок»; «с ужасающим воем»; «подскочил, как футбольный мяч»; «он противно выл, как подземный дух»; «услышали хруст и хищное щелканье»; «вцепился мертвой хваткой»; «тощий… огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе»; «куры взлетели с отчаянным воплем»; «мчался, икая, голенастый петух».
4. Прочитайте на с. 123 описание дома и дороги на рыбалку и обратно.
5. Что превратило ворюгу кота в кота – хозяина и сторожа? Постарайтесь ответить одним словом.
6. «Ленька славился бесстрашием и ловкостью». А что еще можно сказать о Леньке? Какой он?
7. Что бы вы сказали об авторе? Какой это человек?
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. Хозяева дома устали от проделок кота и «поклялись вздуть» его, но не сделали этого, потому что они увидели не бандита, а тощего и беззащитного кота. Им стало его жалко, и они с радостью приняли совет Леньки.
Вопрос 3. Бездомный и голодный кот вынужден был воровать, но он с удовольствием остался в доме, где его накормили. Он стал относиться к этому дому как к своему, стал его оберегать.
Вопрос 2 (доп.). План может быть следующим:
1. Проделки кота-ворюги.
2. Наша долгожданная победа.
3. Кот-ворюга – хозяин и сторож.
Вопрос 4 (доп.). В сильном классе можно обратить внимание на то, что это описание замедляет наступление развязки, ведь о том, что выхода не было, можно было сказать сразу. Такой прием писателя создает некоторое напряжение, будоражит читательское любопытство.
Вопрос 5 (доп.). Доброта.
Вопрос 6 (доп.). Ленька смышленый, смекалистый, находчивый мальчик (догадался, как вытащить кота). А еще он добрый: это он посоветовал накормить бездомного кота, вместо того чтобы выдрать. Наверное, он понимал, что ворует кот не от хорошей жизни. Ленька наблюдательный, явно любит животных, понимает их. О коте он говорит почти как о человеке («у него с детства характер такой»).
Вопрос 7 (доп.). Автор – умный и интеллигентный человек. Он любит природу (как выразительно описывает он дорогу на озеро, дачный дом). Он остроумный, с добрым юмором (это заметно при описании кота, кур, петуха). Он, безусловно, добрый человек (вся история с котом это подтверждает). Он талантливый писатель (умеет наблюдать, замечает подробности, детали и умеет об этом интересно, выразительно рассказать, находя очень точные слова).
В рабочей тетради в дополнение к классной работе предлагаются задания на закрепление представления о тексте-описании (внешность кота, интерьер – описание дома) и творческая работа (рассказ на заданную тему по аналогии).
Урок 40. Тема: «Проделки кота Иваныча»
(Г. А. Скребицкий «Кот Иваныч»; потешка)
Задачи:
• учить характеризовать персонажей;
• расширять представление о построении произведения (о композиции): повествование как цель самостоятельных историй;
• пополнить сведения учащихся о писателе-натуралисте Г. А. Скребицком;
• продолжать развитие речи: развивать речевое чутье при толковании значения слов и устойчивых выражений; расширять сферу употребления слов и устойчивых выражений (разговорные слова и обороты);
• воспитывать любовь к природе, наблюдательность, доброту (экологическое и нравственное воспитание).
Виды работы:
• чтение текста;
• составление плана;
• беседа по вопросам;
• характеристика персонажа;
• пересказ текста;
• речевая работа: толкование устойчивых выражений и малоупотребительных слов; выделение разговорных слов и выражений;
• творческая работа (рассказ на заданную тему).
Дополнительные вопросы
1. «Свернувшись калачиком», «выводок мышат», «от Иваныча житья не стало», «они хорошо к этому приладились», «откуда ни возьмись две вороны»; «он тут как тут», «повадился рыбок таскать», «гляжу и глазам не верю», «трех рыбок недосчитался», «Иваныч хвост трубой – и марш в окно», «добрый нрав». Как вы понимаете эти выражения? Подумайте, где они обычно употребляются: в разговоре или в книжной речи.
2. Объясните значение слов: «разлегся», «приладились», «проведал», «шарит». Какие из этих слов употребляются в разговорной речи?
3. Почему в рассказе много разговорных слов и выражений?
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. План может быть следующим:
1. Иваныч и Бобка. (Как Бобка возил Иваныча по полу.)
2. Иваныч в кадушке с тестом. (Как мы остались без пирогов.)
3. Иваныч и выводок мышат. (Как Иваныч присматривал за мышатами.)
4. Охота Иваныча. (Как Иваныч охотился на крыс.)
5. Иваныч и вороны. (Как вороны Иваныча обманули.)
6. Иваныч – любитель рыбы. (Как Иваныч рыбу добывал.)
7. Иваныч и раки. (Как Иваныча раки напугали.)
8. Иваныч и ежик. (Как Иваныч с ежом подружился.)
9. Иваныч в новом доме. (Как Иваныч осваивал новый дом.)
Рассказ Скребицкого – это его воспоминание о коте, который жил в их доме. Рассказ построен как цепь занимательных, нередко забавных сюжетов, главный герой которых кот Иваныч. Каждый из них самостоятелен и мог бы быть отдельным рассказом. Исключение составляют истории с рыбками и раками. Они связаны друг с другом: напуганный раками Иваныч перестал вылавливать рыбок. Остальные случаи можно рассказывать в любом порядке. Рассказ о коте – не художественный вымысел, а воспоминание о реальных, настоящих событиях.
Вопрос 3. Кот был ленивый, неповоротливый, но ловкий, удачливый охотник («минуты не пройдет, а он домой спешит, крысу тащит»). Иваныч – кот добродушный и миролюбивый: крыс в основном не душил, с ежиком подружился. Он любил хозяев, не ушел от них в старый дом. Он ласковый и самостоятельный.
Многие проделки кота не всегда были приятны хозяевам (крыс живых носил в дом, хозяев без пирогов оставил, ловил рыбок из аквариума), но в рассказе ни слова не говорится о том, что его хотя бы раз наказали (тесто примял, испортил, но Иваныча даже не поругали, а только вымыли). Чувствуется, что для хозяев кот был членом семьи, его все любили.
Вопрос 1 (доп.). «Свернувшись калачиком» – лежать, подтянув задние лапы к мордочке; «марш в окно» – быстро выпрыгнул в окно; «откуда ни возьмись» – появиться неожиданно, неизвестно откуда; «он тут как тут» – тут же прибежал; «глазам не верю» – сильно удивился. Эти выражения обычно используются в разговорной речи; «недосчитался» – рыбок стало меньше при счете; «добрый нрав» – хороший характер.
Вопрос 2 (доп.). «Приладились» – приспособились; «шарит» – ищет ощупью, наугад; «проведал» – узнал; «разлегся» – лежал свободно, занимая много места. В таком значении эти слова используются в разговорной речи.
Для словарной работы интересна приведенная в учебнике прибаутка. Стоит обратить внимание на использование в ней синонимов («позаиндевела» – «позакуржавели», «рукавицы» – «варежки») и антонимов. Учащиеся легко их обнаружат.
Уроки 41, 42. Тема: «О медведях серьезно и с юмором»
(И. С. Соколов-Микитов «В берлоге»;Н. И. Сладков«Медвежья горка»;В. К. Арсеньев«Лесной лакомка»)
Тематический блок произведений о медведях весьма разнообразен. С одной стороны, это рассказы Н. И. Сладкова «Медвежья горка» и В. К. Арсеньева «Лесной лакомка», которые повествуют о реальных событиях в жизни животных, подсмотренных человеком. Истории о том, как медвежата катались с горки, и о том, что медведь сообразил, как достать мед, вполне достоверны, но и удивительны тоже. Такое редко доводится видеть человеку.
Зарисовка же И. С. Соколова-Микитова «В берлоге» вообще не имеет сюжета, здесь нет событий. Это просто описание медвежьей берлоги, ее устройства и того, что в ней происходит зимой.
Работа с произведениями на одну тему (о жизни медведей), но такими разными по содержанию, будет способствовать формированию первоначальных представлений об описании (характеристика) и повествовании (рассказ о событиях).
Во всех трех рассказах очень интересная, выразительная речь, что создает условия для разнообразной речевой работы.
Задачи:
• расширять представление о текстах научно-популярных и художественных;
• развивать представление об образе автора;
• расширять и закреплять представление о речевых средствах выразительности (сравнение, скрытое сравнение);
• расширять представление школьников о сфере употребления слов и выражений (разговорные слова и выражения);
• продолжать развитие речи: развивать речевое чутье при толковании устойчивых выражений и малоупотребительных слов, при сравнении разговорных слов и выражений с общеупотребительными.
Виды работы:
• чтение текстов;
• пересказ;
• беседа по вопросам;
• работа с заглавием;
• сравнение двух произведений;
• сравнение персонажей рассказа и сказки;
• речевая работа: толкование устойчивых выражений, выделение в тексте слов и выражений разговорной речи, определение их значений.
Дополнительный вопрос
«Лютый мороз», «залечь в берлогу», «снежная на́вись», «на боковую». Каково значение выделенных слов?
Одно из заданий в рабочей тетради предлагает выявить научную информацию, которая содержится в рассказе.
Дополнительные вопросы
1. Найдите в тексте слова и выражения, с помощью которых автор говорит о животных как о людях (олицетворение).
2. Какие слова и выражения передают быстроту и стремительность действия?
3. Прочитайте текст на с. 137–138 (конец абзаца). Найдите в нем сравнения и скрытое сравнение.
4. «Кряхтят. Упираются. Ворчат». Как вы считаете, почему автор поставил между этими словами точки, а не запятые? Почему так лучше? Попробуйте эти слова прочитать так, как если бы между ними были запятые. Что изменилось?
5. «Пролазил зря», «разомлел», «башка», «брюхо», «половчее», «пузичко», «растяпа». Эти слова книжные или разговорные? Почему таких слов в рассказе много?
6. Сравните рассказы «В берлоге» и «Медвежья горка». Подумайте, в каком из них говорится о конкретных медведях, а в каком о медведях вообще. Подтвердите свое мнение словами текста.
Комментарий к вопросам
Вопрос 1. Эта история не сказка, ее нельзя назвать и сказкой-несказкой, потому что автор передает результаты своих собственных наблюдений. Такая встреча произошла в жизни.
Вопрос 3. Наблюдать за медвежьей семьей было интересно, но опасно. Охотник смочил слюной палец и поднял его, чтобы узнать, куда дует ветер: мокрая кожа лучше чувствует дуновение ветра. Если ветер дует со стороны зверя на охотника, то он относит запах человека в другую сторону и зверь человека не чует.
Вопрос 4. Медвежата напомнили охотнику игрушечных плюшевых мишек.
Вопрос 5. Автор рассказа – охотник, очень наблюдательный человек, хорошо знаком с повадками животных и знает, как себя вести при встрече с медведями. Он человек бывалый, охотился в разных местах. А еще он человек добрый, веселый, с юмором. Писатель живо, интересно и выразительно рассказал эту историю, и мы, когда читаем, как будто видим все происходящее.
Вопрос 1 (доп.). «Увидеть зверя за его домашними делами», «штаны себе на горке протирают», «неслухи», «и холки горбиком, как у мальчишек-озорников».
Вопрос 2 (доп.) «Потянется к краю, раз – и внизу», «медвежата за ней – снег вихрем», «медведица… рявкнула – да вниз с горки».
Вопрос 3 (доп.). Сравнения: «вершины, как острова», «сверкнет, как золотая рыбка». Скрытое сравнение: «увидеть зверя за его домашними делами», «море облаков».
Вопрос 4 (доп.). Сделав каждое слово отдельным предложением, увеличив таким образом паузу между ними, автор выделил, усилил каждое слово, остановил на нем наше внимание, и в результате мы видим каждое действие как отдельную картинку.
Вопрос 5 (доп.). Эти слова, конечно, разговорные. Автор выступает как рассказчик, говорит о случае, который с ним произошел.
Вопрос 6 (доп.). При сравнении этих рассказов можно использовать задание, предложенное в рабочей тетради. В нем названы их общие и отличительные признаки. Сравнение наглядно выявляет особенности текстов научно-популярного («В берлоге») и художественного («Медвежья горка»).
Урок 43. Тема: «Еще одна разгаданная загадка природы»
(Н. И. Сладков «Плясунья», «Почему я пишу о природе»; учебная статья «Николай Иванович Сладков»)
Задачи:
• развивать представление об образе автора;
• пополнить сведения учащихся о писателе-натуралисте Н. И. Сладкове;
• продолжать развитие речи: развивать речевое чутье при выделении разговорных слов и выражений;
• воспитывать любовь к природе и бережное отношение ко всему живому.
Виды работы:
• чтение;
• выборочный пересказ;
• беседа по вопросам;
• работа с учебной статьей;
• работа с заглавием;
• речевая работа: нахождение в тексте разговорных слов и выражений.
Комментарий к вопросам
Вопрос 3. В этом рассказе мы видим автора в роли натуралиста-исследователя: он столкнулся с явлением, которое не мог ранее объяснить, и сделал все, чтобы понять суть этого явления. Писатель – человек эмоциональный, он прекрасный рассказчик: у него выразительная речь, он умеет пользоваться богатствами народной разговорной речи.
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. Выражение «остаться у разбитого корыта» пришло из пушкинской «Сказки о рыбаке и рыбке». Оно означает «остаться ни с чем».
Вопрос 3. «Природа – друг человека. А с другом надо дружить».
Урок 44. Тема: «Такие разные хвосты и такие интересные слова-названия»
(Ю. И. Коваль«Веер»)
Задачи:
• развивать представление учащихся о разнообразии жизненных явлений и богатстве языка;
• расширять представление о словах с переносным значением;
• продолжать развитие речи: развивать речевое чутье и эстетическое отношение к слову при работе со словами-терминами;
• развивать представление о профессиональных словах-терминах;
• воспитывать любовь к природе и родному языку (экологическое и патриотическое воспитание).
Виды работы:
• чтение;
• беседа по вопросам;
• работа с заглавием;
• речевая работа: выделение в тексте слов-терминов («охотничьи» слова).
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. В качестве профессиональных названий-терминов хвостов разных животных использованы слова общеупотребительные, но в переносном значении. Перенос значений идет по сходству признаков.
Вопрос 3. «Как называются хвосты», «У каждого хвоста свое имя», «Хвост хвосту рознь» и др.
Дополнительные задания, связанные с речевой работой, представлены в рабочей тетради.
Уроки 45, 46. Тема: «Как в нашем селе появились гуси»
(В. П. Астафьев «Гуси в полынье»)
«Гуси в полынье» – глава из автобиографической повести В. П. Астафьева «Последний поклон». Это одно из самых значительных и сильных произведений писателя. В повести В. П. Астафьев рассказывает о своих детских и отроческих годах, которые он провел в далекой сибирской деревне на берегу Енисея. О величественной природе этого края, о своих земляках, людях широких, добрых, умеющих работать на совесть и веселиться от души, автор повествует с любовью, искренностью, с удивительным мастерством. Глава «Гуси в полынье» дает представление и о таланте писателя (как сильно, например, описано горе утки-матери, потерявшей утенка, или то чувство напряжения, страха, которое испытал мальчик, когда полз по льду к полынье), и о его искренности. Повесть «Последний поклон» В. П. Астафьев посвятил памяти своей бабушки, простой русской женщины-труженицы. На ее долю выпало много трудностей и горя, но она всегда была опорой семьи. Бабушка стала главным человеком и в жизни писателя. Он, рано осиротевший, воспитывался в семье бабушки. Можно напомнить детям, что они уже читали ранее еще одну главу из этой повести – «Зорькина песня». Они вспомнят замечательное, поэтичное описание раннего утра, восхода солнца, вспомнят добрую, мудрую бабушку, рядом с которой мальчик чувствовал себя защищенным.
Рассказ учителя о В. П. Астафьеве и краткое слово о его автобиографической повести поможет детям сделать представление о писателе более конкретным.
Задачи:
• учить характеризовать персонажей по их действиям, поступкам;
• учить определять главную мысль произведения;
• работать над развитием речи: развитие речевого чутья при толковании малоупотребительных слов и выражений;
• расширять представление о В. П. Астафьеве как писателе;
• нравственное воспитание и формирование коммуникативных УУД: воспитание чувства коллективизма, желания и умения совместно делать добрые дела;
• воспитание любви к природе: сочувствия, желания помочь, выручить живое существо, попавшее в беду.
Виды работы:
• чтение;
• выборочный пересказ;
• пересказ по плану;
• составление плана по событиям;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: толкование малоупотребительных слов и выражений, подбор синонимов; выделение в тексте сравнения и скрытого сравнения; определение значения повтора.
Дополнительные вопросы
1. Что вам показалось самым важным, самым главным в этой истории? Чему она может научить?
2. Прочитайте третий абзац на с. 150. Найдите в нем сравнение и скрытое сравнение. Помогают ли эти сравнения лучше представить изображаемую картину, как бы увидеть происходящее?
3. «Ребятишки-ребятишки, а понимали…», «тащило и тащило», «поплыла быстро-быстро». Скажите о том же иначе (подберите синонимы).
4. Мишка «считался… отчаянной головушкой», «тугое холодное перо», «дородная гусыня», «шипуны полоротые» (о гусях), «орава». Объясните значения выделенных слов. Какие из них можно назвать разговорными? Приведите собственные примеры разговорных слов.
Комментарий к вопросам
Вопрос 4. «Она кажется мне горячей», «не могу дальше ползти – страшно», «плачу я», «я обмер», «отползал… от черной жуткой полосы», «орава», «лихорадка», «проковылять», «ищи-свищи», «задает баню».
Вопрос 5. Все ребята оказались неравнодушными. Спорили только о том, что и как делать. Эти деревенские ребятишки были осмотрительными: они понимали, что с большой и опасной рекой Енисей шутить нельзя. Они поступили очень разумно, посоветовавшись со взрослым человеком, который и помог им принять правильное решение.
Главный герой, от лица которого ведется рассказ, не изображает из себя храбреца, а откровенно говорит, что ему было страшно ползти к полынье. Но он сумел преодолеть этот страх и сделал то, что должен был сделать. Оттого, что он не скрывал свой страх, мы его уважаем еще больше. Только легкомысленному человеку не было бы страшно. Главное, что он сумел побороть свой страх.
Вопрос 6. Учащиеся самостоятельно найдут в тексте примеры для ответа. Поведение гусыни, которая вела себя как настоящая мать, может стать поводом для разговора о том, как мы близки, едины с миром животных. Животные – это «братья меньшие», которые умеют чувствовать многое так же, как человек.
Вопрос 7. Примерный план рассказа:
1. Гуси в беде.
2. Планы спасения.
3. Начало спасения.
4. Трудные последние метры.
5. Гуси на доске.
6. Спасенные гуси в селе.
Вопрос 1 (доп.). Эта история учит доброму отношению ко всему живому, состраданию не только к людям, но к любому существу, попавшему в беду; предупреждает о необходимости разумного поведения в минуты опасности, показывает пример того, как важно преодолеть в себе страх, и того, как много доброго можно сделать, если объединиться.
Вопрос 2 (доп.). Сравнение: «вода выбуривала зеленым клубком и кипела так, словно ее подогревали снизу громадным костром». Скрытое сравнение: «там… еще оставалось темное, яростное окно» (окно – полынья). Эти сравнения изобразительны, они позволяют как бы увидеть эти картины.
Вопрос 3 (доп.). «Ребятишки-ребятишки» – хотя были ребятишками (не взрослыми); «тащило и тащило» – не переставало тащить; «быстро-быстро» – очень быстро.
Вопрос 4 (доп.). «Отчаянная головушка» – безрассудно смелый; «тугое» – плотное; «дородная» – крупная, степенная; «орава» – большая группа людей, толпа; «полоротые» – здесь: крикливые.
Работа со словом продолжена в заданиях рабочей тетради. По завершении раздела в рабочей тетради даны рекомендации для внеклассного чтения.