г) играем в прятки – ребенок приклеивает изюминку к нёбу; прячет изюминку под язык;
д) взрослый кладет изюминку на язык ребенка; ребенок сплевывает ее с языка.
Упражнение «Птенчик»
Оборудование: пипетка, сок или вода.
Вариант выполнения: ребенок, как птенчик, открывает рот, держит язык в форме чашечки; взрослый капает воду из пипетки в «чашечку» – «кормит птенчика».
Упражнение «Палочки»
Оборудование: сладкая пшеничная соломка, палочки корицы.
Варианты выполнения:
а) ребенок удерживает соломку за край вытянутыми губами, старается подольше удержать;
б) взрослый кладет соломку на вытянутый язык ребенка; ребенок качает соломку на языке вверх-вниз, как на качелях;
в) делаем «усы» – взрослый кладет палочку корицы между верхней губой и носом ребенка; ребенок старается удержать соломку, поднимая губы вверх.
Упражнение «Драже»
Оборудование: маленькие круглые конфеты-драже.
Варианты выполнения:
а) взрослый кладет конфету на язык ребенка; ребенок старается удержать конфету; качает вверх-вниз, влево-вправо;
б) ребенок держит конфету вытянутыми вперед губами;
в) ребенок держит язык в форме чашечки; взрослый кладет в «чашку» конфету; ребенок удерживает ее.
Упражнение «Курочка»
Оборудование: печенье.
Варианты выполнения:
а) взрослый ломает печенье на небольшие кусочки-«крошки»; кладет их на блюдце; ребенок старается кончиком языка «склевать» все зернышки, как курочка, или собрать их губами;
б) взрослый кладет крошку на кончик языка ребенка; ребенок сплевывает ее;
в) ребенок зажимает губами печенье, взрослый пытается его отобрать.
Артикуляционное упражнение для свистящих звуков «Киска»
Чистит киска зубки сверху и внутри.
Как заборчик ровные, белые они.
(Кончиком язычка чистить верхние и нижние зубки.)
Захотела киска выпить молока.
Есть немного в миске, можно полакать.
(Показывать язычком, как лакает киска.)
Не наелась киска, к бабушке пошла.
Бабушка блиночков киске напекла.
(Прихлопывать язычок губами: «Пя-пя-пя».)
Бабушка вареньем мазала блины.
Вымазали губки, липкие они.
(Облизывать язычком верхнюю и нижнюю губки.)
Часики пробили ровно пять часов.
И теперь для отдыха время у котов.
(Двигать язычком влево и вправо,
тянуть к уголкам рта.)
Фух, наелась киска, хочет полежать.
Выгибает спинку, будет киска спать, т-с-с…
(Упираться кончиком языка за нижние зубы.)
Артикуляционное упражнение для звуков [Р] и [Л] «Зоопарк»
В зоопарк мы едем, в нем зверушки есть.
Волки и медведи, тигры тоже есть.
Там сидит лягушка прямо у ворот.
Тянет губки к ушкам, весело живет.
(Улыбаться.)
Чей это животик, кто там рот открыл?
Это бегемотик, нас он удивил.
(Открыть рот,
язык держать за нижними зубами.)
Индюки играли в мячик на траве.
Весело болтали: «Бл-бл, бл-бл, бл-э…»
(Быстро водить кончиком языка по верхней губе.)
А в берлоге мишка красит потолок.
Он когда устанет, сядет в уголок.
(Водить кончиком языка
по твердому нёбу вперед-назад.)
Быстрые лошадки на лугу живут.
Цокают копытом и траву жуют.
(Цокать языком.)
Мы гулять устали, зоопарк большой.
Завели моторчик, едем мы домой!
(Стучать кончиком языка за верхними зубами,
произнося: «Д-д-д».)
Игровой массаж языка зубной щеткой
Оборудование: детская зубная щетка с мягкой щетиной.
Вот она – зубная щетка,
Чистит наши зубки ловко!
С щеткой можно поиграться,
Щетка может превращаться!
Превратилась в ежика,
Ходит по дороженьке.
Топ-топ, топ-топ,
Ходит по дороженьке.
(Точечные движения щеткой по круговой мышце рта.)
По полянке ежик бродит,
Он по кругу все обходит.
Ищет яблоки и груши,
Потому что хочет кушать!
По опушке он прошел,
Там и яблочко нашел.
Открывает рюкзачок,
(Открыть рот.)
Достает половичок.
(Широкий язык лежит на нижней губе.)
Складки расправляет,
Крошечки сметает.
Час обеда подошел,
Ежик накрывает стол.
(Поглаживающие движения щеткой по языку.)
Берет ложку, берет хлеб –
И скорее за обед.
На десерт – печенье
И компот с вареньем.
(Похлопывающие движения щеткой по языку.)
За обедом не спешил,
Ничего не говорил.
Еж собрал половичок
И упрятал в рюкзачок.
(Спрятать язык, закрыть рот.)
Артикуляционная игра «Гроза»
Оборудование: аудиозапись М. Раухвергера «Гром».
Педагог. За окном идет сильный дождь. Это гроза. Сверкает молния. Гремит гром. Ребенок один дома. Он стоит у окна. Когда гремит гром, ему становится очень страшно.
Дети выполняют выразительные движения: голова втянута в плечи; глаза широко раскрыты; рот открыт; язык лежит за нижними зубами; дыхание через рот; ладони как бы отгораживают от лица страшное зрелище.
Артикуляционная игра «Шум леса»
Оборудование: аудиозапись «Шум ветра».
Педагог. В лесу растет много разных деревьев. У них зеленые листья, много веточек. Подует ветерок, и верхушки деревьев закачаются. Как они шумят? Послушайте: «Ш – ш – ш…»
Дети поднимают руки вверх, как веточки у деревьев, делают глубокий вдох через нос; язык поднимают к верхним зубам; губы тянут вперед трубочкой; между губами отверстие; шипят: «Ш – ш – ш…»
Артикуляционная игра «Вкусные конфеты»
Оборудование: аудиозапись Г. Кассерна «Карамельки».
Педагог. У меня в руках коробка с жевательными конфетами (воображаемая).
Мы будем брать по одной, разворачивать конфетку, открывать широко ротик. Класть конфетку на язычок. Удерживать ее, как в чашечке. А затем жевать.
Ребенок выполняет выразительные движения. Повторяет 3–5 раз.
Ритмичные упражнения на балансире
Дети любят перемещаться в пространстве, потому что обладают внутренним стремлением к движению. Сначала им нравится, когда их качают, носят на руках, затем – когда они ползают и начинают самостоятельно ходить, еще позже – когда бегают, прыгают, качаются, ползают. Им очень нравится качаться, а в старшем дошкольном возрасте – пробовать все виды двигательной стимуляции, которые только можно найти на игровой площадке и в парках аттракционов. Если понаблюдать за здоровыми детьми, то можно заметить, что в течение первых семи лет жизни они готовы перепробовать все на свете, чтобы освоить и изучить окружающий мир. Они очень настойчиво отыскивают все более рискованные ситуации. Так дети готовятся к основному условию будущего школьного обучения: пребыванию в сидячем положении, в положении равновесия.
По времени развития вестибулярная система является одной из самых ранних систем организма. Поэтому она служит фундаментом для формирования всех остальных сенсорных систем, играя стержневую роль в том процессе, который Дж. Айрес назвала сенсорной интеграцией [1]. Вестибулярная система помогает ребенку, преодолевая силу тяжести, сохранять вертикальное положение и свойственное только человеку прямохождение. Если все стадии развития пройдены успешно, здоровый человек с легкостью проделывает соответствующие движения ежедневно.
Вестибулярная система располагается рядом с органом слуха во внутреннем ухе. Вместе с другими органами чувств она сообщает нам, как мы двигаемся: быстрее или медленнее, выше или ниже, правее или левее. Высокочувствительные рецепторы воспринимают все перемещения в пространстве и «проверяют», должны ли они вызывать определенную двигательную реакцию, чтобы человек сохранял равновесие. Вестибулярная система помогает установить положение нашего тела в пространстве.
Для того чтобы на протяжении всей жизни сохранять работоспособность и поддерживать удовлетворительное качество жизни, человеку необходимы разнообразные движения. Обработка сигналов поступает от органов, отвечающих за равновесие тела, и осуществляется нервной системой по-разному. Движения вперед-назад и вверх-вниз воспринимаются легче всего, затем – движения вправо и влево. Труднее всего осознается вращение вокруг различных осей. Важно учитывать эту закономерность при искусственной стимуляции, необходимым условием которой является доверие ребенка ко взрослым.
Некоторые дети не хотят качаться, потому что их нервная система не может обработать стимулы, связанные с движением в этом направлении. Качели с неопределенным направлением движения (например, вперед-назад или вправо-влево) подходят только для детей с пониженной чувствительностью вестибулярной системы. Они сообщают мозгу путаную информацию. Диффузное воздействие не может помочь навести порядок в центральной нервной системе.
В настоящее время играм отводится значительно меньше времени и места, чем телевизорам и компьютерам. В результате двигательная активность детей снижается. О. А. Новиковская [16], Н. В. Нищева [15] подчеркивают положительную роль подвижных упражнений в играх для дошкольников. Дети слишком много сидят! Таким образом, они все чаще утрачивают равновесие, все чаще сталкиваются с трудностями в решении повседневных задач. Равновесие человека – это больше, чем просто биомеханическое равновесие. Движения, психика, эмоции, ритм сна и бодрствования, обмен веществ, пищеварение оказывают друг на друга влияние. Они неразделимы, считает У. Кислинг [11].