Порядок появления звуков у разных детей неодинаков. Звуки раннего онтогенеза обычно произносятся правильно – [М, Б, П, Д, Т, В, Ф, Г, К, Х, Н]. Артикуляция свистящих, шипящих и сонорных звуков может быть еще не усвоена. Ребенок обычно пропускает или заменяет эти звуки, так как его артикуляционный аппарат еще несовершенен.
Возраст трех лет называют возрастом речевого взрыва. Как отмечает Т. Г. Визель [5, с. 92–105], наиболее ярким речевым достижением ребенка трех лет является активизация речевого механизма. Малыш пытается самостоятельно строить не только простые предложения, но и сложноподчиненные. Анализ детской речи этого периода говорит о том, что дети улавливают из речи окружающих общий смысл слова и содержания. Ребенок может назвать свои имя, фамилию, возраст, запоминать небольшие стихи. В этом возрасте дети с удовольствием смотрят мультфильмы с простыми изображениями и сюжетами.
Таким образом, речевые навыки ребенка развиваются и совершенствуются, усваиваются многие грамматические формы, но в полной мере система родного языка еще не усвоена.
Особенности работы с детьми, имеющими задержку речевого развития
Речь ребенка может задержаться на любом этапе ее развития по разным причинам. Термин «задержка речевого развития» получил достаточно широкое распространение и считается более уместным по отношению к детям раннего возраста с сохранными интеллектуальными способностями, у которых нарушены сроки появления и развития речи. Подразумевается, что имеется надежда на формирование нервно-психических функций, но в более сжатые сроки.
У детей с задержкой речевого развития созревание речевых зон мозга замедленно, поэтому отстает процесс развития гуления, нет своевременного лепета, первых слов, словарный запас не соответствует возрасту ребенка, опаздывает развитие фразовой речи, имеются недостатки звукопроизношения. Если задержка речевого развития затягивается до 4–4,5 лет, то это является угрожающим фактором для общего развития ребенка, что должно вызывать тревогу у родителей и педагогов!
Причинами задержки речи ребенка могут служить: ход беременности матери и родов, различные заболевания, перенесенные ребенком в раннем детстве, социальное неблагополучие, педагогическая запущенность, соматическое ослабление, снижение слуха. Ребенок сможет догнать своих сверстников в речевом развитии при условии создания благоприятных условий и проведении систематических специальных занятий. На каждом этапе развития малыша необходимо знать его речевые возможности и правильно использовать их на занятиях.
Важно проверить у ребенка слух. В современных условиях развития науки и техники разработаны методики исследования слуха у зрелого плода и у детей с первых дней жизни. В начале 80-х годов XX века в Институте коррекционной педагогики РАО изучались эффективные и доступные методы исследования слуха, позволяющие не только установить факт снижения слуха, но и определить степень его поражения начиная с первых месяцев жизни ребенка. Авторами Т. В. Пелымской и Н. Д. Шматко [17] разработана комплексная методика исследования слуха младенцев и детей раннего возраста. Она позволяет определить степень снижения слуха, разделить глухоту и тугоухость и своевременно начать коррекцию дефекта.
Родителям и педагогам особое внимание необходимо обращать на тех детей, у которых очень медленно протекает или задерживается накопление словаря и развитие фразовой речи. С целью оценки нервно-психического развития детей раннего возраста можно применять методику, которая основывается на системе контроля за развитием ребенка. Эта методика разработана К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной [18], она имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка от двух до четырех лет в определенных условиях воспитания. При диагностике уровня развития используется удобная балльная система. При суммировании баллов получается количественная оценка, которая соответствует той или иной зоне развития. Подобная оценка дает не только педагогам, но и родителям возможность проводить своевременную коррекцию развития детей.
Первоначальная задача при работе с ребенком, имеющим задержку речевого развития, состоит в том, чтобы вызвать у него подражательную деятельность и расширить объем понимания речи. Чтобы достичь подражательной речевой деятельности, нужно начинать с развития подражания в целом. Необходимо научить ребенка подражать следующим действиям взрослого: движениям рук, головы, ног, манипуляциям в игре с мячом, домиком, машинкой, куклой, кубиками. Инструкции могут быть такие: «Постучи кубиками, как стучу я», «Полетели, как самолет», «Поскакали, как зайчик».
Если дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу именно в этом направлении. Только при достаточно хорошем понимании речи ребенок может начать говорить.
По мнению Н. С. Жуковой [10], уровни понимания речи у детей могут быть различными. На самом низком уровне ребенок с трудом понимает обращенные к нему простые просьбы, на высоком уровне он понимает значения отдельных грамматических конструкций слов.
Одни дети могут понимать значения простых фраз с предлогами: «НА столе, В столе, ПОД столом», имеют довольно большой пассивный словарь, могут по просьбе взрослого выполнять различные задания. О таких детях обычно говорят так: «Они все понимают, но сказать не могут». У других же малышей уровень понимания речи низкий.
Также на этом этапе необходимо пополнять пассивный словарь. Можно предложить ребенку запомнить названия предметов домашнего быта, игрушек, животных, частей тела, а затем попросить показать их. Пассивный глагольный словарь малыша может состоять из тех действий, которые он совершает самостоятельно: умываться, купаться, спать, есть, стоять, гулять. Ребенок может знать также те действия, которые совершают близкие ему люди: готовить, читать, вытирать, рисовать, варить, ехать, мыть и т. д.
Нужно помнить, что у детей с задержкой речевого развития пассивный глагольный словарь, как правило, меньше по объему, чем пассивный предметный словарь. Как только ребенок запомнил названия предметов, животных, явлений, необходимо сразу обучать его пониманию действий.
В том случае, если у малыша уровень понимания речи взрослого в норме, следует направлять логопедическую работу на вызывание звуков.
Важный момент в логопедической работе с неговорящими детьми – это подражание слову взрослого. В занятия с ребенком включаются упражнения по вызыванию гласных звуков с постепенным увеличением их количества: АУ, АУИ, АУИЭ и т. д. Далее малышу в игровой форме предлагают произносить цепочку гласных звуков, изменяя их место в звукокомплексе: АУИ, АИУ, УИА и т. д. По просьбе взрослого ребенок подражает звукам животных, птиц, людей. Первоначально это могут быть только согласные звуки или слоги ПИ-ПИ, МУ-МУ, АВ-АВ и т. д. Постепенно слоговую цепочку можно увеличить до 3–4 слогов.
Если слоговая цепочка удалась, необходимо повторить ее с ребенком до 5–7 раз, меняя интонацию голоса. В игровой форме можно произносить эти звуки тихо, громко, быстро, медленно, грубо, нежно. Вызывание звукоподражаний хорошо сочетается с дыхательными и артикуляционными упражнениями.
Комплексное воздействие и эффект многократного ежедневного повторения речевого материала в разных видах деятельности на разных занятиях очень важны как для восприятия речи детьми, так и для ее актуализации. Доказано: чтобы понятие было усвоено ребенком, его необходимо предложить малышу примерно 70 раз!
Важно отметить, что на протяжении всего периода развития лепетной речи значимую роль во время общения с ребенком играют обстановка, эмоциональная окраска голоса взрослого, интонация его речи и жесты.
В процессе общения со взрослым малыш может повторять слова, как эхо. Такое явление у детей называется эхолалия. Когда ребенок только учится говорить, это нормальное явление. Дети таким способом запоминают новые слова и закрепляют их в памяти. Если спросить ребенка в возрасте до 1,5 лет: «Идем играть?», он чаще всего ответит: «Играть», а не даст ответ: «Да». В норме эхолалия постепенно угасает.
Немаловажную роль играет разнообразие лепетных слов по ритму. Отсутствие восприятия ритмичности речи приводит к тому, что ребенок тяжело овладевает ритмико-мелодической стороной речи. В первую очередь необходимо добиваться от детей произнесения и выделения ударного слога.
Приступая к работе над произношением слов, следует уточнить значения слов, которыми владеет малыш. Целесообразно начинать со слов 1-го, 2-го класса (классификация слов по А. К. Марковой) [14], одновременно сохранять интонационно-мелодический рисунок, совершенствовать звукопроизношение. Не стоит забывать и о мотивационной стороне.
Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: назвать предметы или предметные картинки; попросить взять, передать, отдать предмет, игрушку; договорить начатые взрослым слова с опорой на предмет, игрушку или их изображение; назвать действия в повелительном наклонении. Обязательным условием является многократное повторение усвоенных ребенком слов в сопровождении ритмизации (прохлопывания, простукивания). К концу этого периода дети уже должны знать место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов.
Если малышу трудно овладеть хотя бы приближенными артикуляциями звуков, логопедическую работу нужно строить на закреплении звукоподражания, развитии интонации и ритмической структуры слов.
Для того чтобы речь ребенка развивалась правильно, педагогам и родителям необходимо соблюдать ряд условий:
– не старайтесь ускорить естественный ход речевого развития ребенка;
– не перегружайте его речевыми занятиями;
– подбирайте игры и упражнения в соответствии с возрастом;
– говорите с ребенком не торопясь, четко и ясно произносите слова;
– не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными выражениями;