– говорите с ребенком так, чтобы он видел ваше лицо и артикуляцию;
– не насмехайтесь над неудачами малыша;
– занимайтесь с ребенком эмоционально, радостно, проявляя интерес к игровому процессу;
– не злоупотребляйте словами «скажи», «повтори», говори»;
– мягко указывайте на ошибки и неточности в речи ребенка;
– не оставляйте без ответа вопросы ребенка.
Применение логопедической ритмики на занятиях с детьми, имеющими задержку речевого развития
Почему же в работе по преодолению задержки речевого развития так важно уяснить, что речь сопровождается движением? Из данных научной литературы известно, что раньше всего у ребенка начинают функционировать двигательный анализатор и его кора, которая организует активное движение. Л. С. Выготский [7] описывал положение, благодаря которому мы знаем о голосовой реакции ребенка раннего возраста, так: «У ребенка никогда не проявляется только одна голосовая реакция, а всегда наблюдается ряд движений, внутри которых голосовая реакция составляет лишь одну часть или один элемент».
Еще один ответ на этот вопрос можно найти у Т. В. Башинской и Т. В. Пятницы [3, с. 18]: «Звук произносится чуть раньше или чуть позже действия, но не в момент. Вот и ответ! Совместив момент речи с моментом действия, открываем многогранные возможности воздействия на механизм развития речи».
Рассмотрим определения, связанные с применением логопедической ритмики в коррекционной работе.
Движение – одно из основных биологических качеств живой материи и механизмов балансирования в этой среде. Организм человека через движение уравновешивается, приспосабливается и адаптируется. На начальных этапах развития ребенок через различные зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические, вкусовые ощущения, а также через ощущения равновесия познает окружающий мир. Двигательное умение определяется как степень овладения действием, где нужно уметь концентрировать внимание на составных частях движений. Движения под музыкальное сопровождение благотворно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, оказывают эмоционально положительное влияние на психику.
Пульсация, с которой связаны движения, вызывает у ребенка согласованную реакцию всех систем организма – дыхательной, сердечной, мышечной, что, в свою очередь, способствует общему оздоровлению организма.
Понятие «ритм» применяется по отношению к стихотворению, прозе, дыханию, биению сердца, природе и т. д. Каждое движение совершается в определенном ритме. Практически невозможно найти определение ритма, которое бы подходило ко всем явлениям. Чаще всего понятие «ритм» соотносится с периодичностью повторения, особенностями чередования явлений. В нашей педагогической деятельности ритмика (греч. rhythmikos – относящийся к ритму, равномерный, размеренный) – это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой.
Применяя различные ритмические группировки, необходимо соблюдать определенное условие – это выделение акцентов, т. е. более сильных долей. Без акцентов не может быть ритма. Ритмика не только является составной частью физического и художественного воспитания, но и способствует развитию музыкальных способностей.
С музыкальным ритмом связано понятие музыкально-ритмического чувства, которое успешно развивается у детей в подвижных играх. Так формируется личность путем воздействия на нее музыки и ритма, развиваются познавательные способности, волевые качества, эмоциональная сфера. Содержанием таких игр являются песни, танцы, конкурсы, соревнования.
Музыкальный ритм – это организация музыки во времени. Основой этого ритма являются звуки и паузы, которые представляются в различных ритмических фигурах. Сам мотив состоит из длительностей, акцентов, тактов и других единиц. Схему ритма представляет метр – ритмическое правило, в котором важной категорией является доля. Различают сильные и слабые доли.
Темп – скорость движения. На занятиях с детьми изначально отрабатываются движения в медленном темпе, затем, через постепенное ускорение, приходят к быстрому темпу. Следует учитывать индивидуальные и возрастные возможности ребенка в выполнении тех или иных ритмических упражнений.
Педагогам необходимо строить свою работу на принципе наглядности. Любое изучение нового, формирование навыков в сочетании со словом, музыкой и движением осуществляются с участием всех рецепторов: органов зрения, обоняния, слуха, вестибулярного и проприоцептивного аппаратов. Сочетание разных рецепторов обеспечивает все богатство движений и их связь с речью и музыкой. В коррекционной работе через показ движения педагогом осуществляется зрительная наглядность, которая стимулирует желание воспроизведения и помогает формировать правильное двигательное ощущение, эстетическое восприятие и конкретное движение. Эффективной слуховой наглядностью в сочетании с регуляцией движений являются инструментальная музыка, песня, народные прибаутки, стихотворения, звуки шумовых и музыкальных инструментов. Не стоит забывать о включении в двигательную деятельность различных предметов, игрушек, пособий. Таким образом, наглядность обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений.
Кроме того, большое значение для малыша имеет словесная инструкция, которая помогает ему связать образ двигательных представлений с самим движением. Словесные методы обращены к сознанию ребенка и помогают осмысливать выполнение упражнений. Педагог (родитель) может использовать следующие приемы: объяснение новых движений, конкретный показ движения, сюжетный рассказ, беседа-знакомство о новых упражнениях и подвижных играх, вопросы, команды, распоряжения и сигналы, выражающиеся в различной интонации.
Если ежедневно и в определенное время выполнять различные по своему характеру логоритмические упражнения – артикуляционные, дыхательные, музыкально-ритмические, на балансире, то в организме происходит положительная перестройка различных систем – дыхательной, моторной, сенсорной и др. В педагогике постепенность и упражняемость следует считать основным физиологическим правилом. Усвоение нового материала у ребенка происходит при многократных систематических повторениях в сочетании с новыми разнообразными упражнениями и приемами. Только так можно вызвать у детей интерес, положительные эмоции и повысить мотивацию.
И еще один важный фактор успешности логоритмических занятий – это личность самого педагога, его креативность, изобретательность и эмоциональность, которые умело сочетаются с различными образами, музыкальными, стихотворными и игровыми приемами.
Примерная структура занятия включает в себя: приветствие, игры-упражнения на активизацию речи, развитие слухового внимания и памяти, понимание обращенной речи, дыхательную гимнастику, массаж, артикуляционную гимнастику, ритуал завершения занятия. Многое будет зависеть от того, как организованы игры, сколько в них изобретательности и творческого подхода, насколько глубоко затронуты положительные эмоции детей!
В онтогенезе речи чувство ритма имеет большое значение. Начиная говорить, ребенок изначально усваивает ритмический контур слова. Он уже понимает смысл, но сказать слово правильно еще не может. Подбирать звуки и звукосочетания необходимо исходя из индивидуальных возможностей малыша. Чаще всего вызывание начинается с гласных звуков. Звук [А] ведется в течение примерно 1–2 недель, пока не получится звук, близкий по артикуляции к звуку [А]. Затем следует поработать с губными звуками [П], [Б], [М]. Когда получится хотя бы один из них, прорабатываются звукосочетания БА, МА, ПА. Далее по такому же принципу вызываем следующий звук – [У], звукосочетания БУ, МУ, ПУ и т. д.
Каждый звуковой комплекс повторяется примерно 5–7 раз (тихо-громко, медленно-быстро, сердито-ласково, на вдохе-на выдохе). Хорошо вызываются такие эмоциональные восклицания, как АЙ, ОХ, ОЙ, АХ, УХ; подражание звукам животных и бытовых шумов. Вызывание того или иного звука проводится в течение 1–2 недель. Если за это время звук не появится, то следует переходить к следующему, а через некоторое время вновь вернуться к тому звуку, который ребенок еще не научился произносить. Цель следующих упражнений – выработка интереса у детей к повторению различных звуков, слогов; повышение мотивации к самостоятельным речевым реакциям; снятие речевого негативизма; развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие произвольного внимания. Во время выполнения упражнений необходимо добиваться синхронного произнесения звуков с движениями.
Ритмические упражнения для вызывания звуков
Оборудование: картинки – символы звуков, шумовые и музыкальные инструменты, игрушки, камешки-марблс разного размера, баранки.
С целью вызывания звука логопед показывает картинку-символ (например: ребенок плачет), рассказывает малышу о том, что на ней изображено, затем демонстрирует артикуляционный уклад звука. Можно помочь ребенку механически: например, при вызывании звука [А] поставить указательный палец на подбородок, слегка надавить на него, чтобы малыш открыл рот и произнес звук. Для дополнительного формирования образа можно применять игрушки, баранки, напоминающие положение губ; рисовать звуковые дорожки, по которым ребенок будет водить пальчиком, произнося или пропевая звуки; обозначать звук шумовыми или музыкальными инструментами.
С целью формирования ритма необходимо выполнять упражнения, направленные на отработку умения определять, сколько хлопков (звуков, слогов) в ритмическом ряду, какой удар является сильным, какой – слабым. Логопед раскладывает в ряд большие и маленькие камешки (баранки), чередуя их. Большой камешек обозначает длинный громкий звук (хлопок), а маленький – короткий тихий. Изначально следует составлять простые ритмические ряды: тихо-громко; громко-тихо; тихо-тихо-громко; тихо-громко-тихо; громко-тихо-тихо.
Вызывая гласные звуки, можно использовать колыбельную в игровой форме. Для детей очень важны колыбельные, поскольку через песни они познают окружающий мир и сближаются с матерью. У ребенка появляется доверие к миру через доверие к своей маме. Колыбельная – не просто способ укачать малыша, это возможность передать ему знания о мире. Колыбельные благоприятно отражаются на психическом и эмоциональном состоянии ребенка. Повышается эмоциональная устойчивость, уходят стрессы, дети чувствуют себя более защищенными. «Укачивая» игрушку, малыш подпевает звукоподражание –