Малыш в мире природы — страница 3 из 71

Уместно в процессе трудовых действий почитать прелестные стихи Ю. Мориц:

У меня живет цветок,

Он бы море выпить мог.

Дам водички — он глотает

И немножко расцветает!


НАБЛЮДАЕМИИГРАЕМ!

То, что малыши увидели в процессе наблюдения, они могут отобра­зить в игре. После наблюдений за растениями и животными детям не­обходим игровой материал: прежде всего игрушки и, конечно, предме­ты-заместители. Малыши включаются в режиссерские или ролевые иг­ры. Например, понаблюдали за поливом розы на клумбе во время прогулки, а затем мама или воспитатель может представить себя в роли растения. Взрослый предлагает образцы ролевых действий. Игровое взаимодействие взрослого с ребенком реализуется разными способами: эмоционально-речевыми, имитацией движений, предметными действи­ями с образной игрушкой или с воображаемым предметом.

ИГРА

После наблюдения за розой, роль цветка берет на себя взрослый. Как выразить себя в этой роли? Красиво сложите над головой руки-ле­пестки «Я расту! Я расцветаю!» — и медленно вставайте, раскрывая ле­пестки. Затем эту роль выполняет малыш. Принимая на себя роль рас­тения, он отождествляет себя с этим растением.

В группе можно предложить сначала девочкам быть цветами, а мальчикам — дождиком. Дождик можно изготовить из целлофановых ленточек, размахивая которыми можно имитировать дождь. Затем дети меняются ролями.

Вариантигры

Воспитатель обращается к детям: «Солнышко теплое, греет ласково. Глазки зажмурили? Яркое солнышко! Как мы рады ему. А наши расте­ния рады? Как вы это заметили? Да, они повернулись к солнышку, лис­точки блестят, словно улыбаются. А без солнышка болеют и грустят. Мы ставим их ближе к солнышку». (Позволим напомнить педагогам высказывание Е. А. Флериной, которая называла педагога актером, успех которого зависит от его эмоциональности и веры.) «Давайте по­играем теперь! Вы — цветочки, а я — солнышко». Воспитатель достает большое изображение солнышка с улыбающейся рожицей и недлинны­ми зубцами-лучами разного размера. Макет солнышка для удобства крепят на небольшой палочке. Дети садятся на корточки. Воспитатель, легко и не спеша, обегает детей: «Свечу, свечу, вас погреть хочу! Цве­точки, поворачивайте головки, протягивайте листочки, я вам посвечу. И тебе, герань, и тебе, фуксия, и тебе, фикус!» Игра закрепляет знания детей о потребности растений в солнечном свете и помогает малышам запомнить названия комнатных растений. Малыши сами любят ласку, поэтому потребность растений в тепле и заботе дети соотнесут со своим опытом общения с взрослыми.

НАБЛЮДАЕМИРИСУЕМ

Стремление ребенка изобразить интересные для него предметы и явления природы, впечатления от них постепенно (примерно к 2 годам) становится одним из мотивов рисования.

Нарисуем вместе с ребенком то, что наблюдали. Для этого предо­ставим детям необходимый материал и попробуем использовать не­обычную технику рисования. Это усилит интерес к предстоящей увле­кательной деятельности и вызовет желание тут же попробовать новый способ изображения.

Можно с малышом нарисовать бегонию. Горшок вы сделаете сами аппликационно, а листья-ладошки рисуют дети. Длинные стебли нари­суете после того, как листья-ладошки зазеленеют на большом-большом листе.

Можно нарисовать и герань совместно с взрослым — малыш рисует кисти цветов тычком (палочка с плоским срезом желаемой формы, в данном случае — круглым), а взрослый рисует кашпо и стебель.

Сансевьеру («щучий хвост») ребенок может рисовать самостоятель­но — длинными прямыми линиями большой круглой кистью, пороло­новым помазком. Полезно для рисования, если малыш проведет рукой сверху вниз по листочкам во время наблюдения, потом предложите по­вторить это движение на мольберте «всухую». Возьмите ручку ребенка в свою, показывая движение сверху вниз на горизонтальной плоскости.

Даже с набором гуаши из четырех красок можно представить в рисунке множество оттенков. Пусть колористическая гамма максимально при­близится к цветовой палитре ваших комнатных растений. Смешайте краски заранее, но в присутствии ребенка.

2. «Чьиэтокамешки?», илиПерваяколлекция

Предметно-развивающая среда — понятие, включающее в себя не только все то, что окружает ребенка, но и тактичное направляющее влияние взрослого, создающего эту среду (например, создание «зелено­го мира» на подоконнике).

Мы должны помнить о колоссальных возможностях предметно-раз­вивающей среды и умело использовать их. В программе «Кроха» пред­лагается «...всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться кра­сотой мира природы...» и обозначать предметы точным словом. Это по­может нашему малышу «легче и лучше познать свойства, качества, признаки предметов природы...». Недостаток эмоционально-чувствен­ного опыта мешает ребенку выразить свое отношение к миру природы.

Одним из способов создания предметной среды может быть подго­товка коллекционного материала.

Наша коллекция — это собрание необычного, удивительного, ново­го для ребенка. Задача взрослого — помочь маленькому первооткрыва­телю увидеть чудесное в обычном, сохранить, унести с собой ускольза­ющую красоту — сверкнувшую раковинку, птичье перышко, улетаю­щий резной листочек...

И в семье, и в группе нетрудно завести уголок, где на виду у крохи (но и не в самом доступном месте, чтобы подчеркнуть ценность содер­жимого) разложены «сокровища», принесенные с берега, из сквера, по­даренные или найденные... Разумеется, ребенок достает предметы и иг­рает с ними или рассматривает — исключительно со взрослым и под его контролем в интересах безопасности малыша! Конечно, мамы и воспи­татели могут сказать, что трудно принести интересные находки с обыч­ной прогулки около дома или на прогулочном участке. При желании взрослого малыши отыщут «находки», если взрослые их заранее приго­товят.

Какиезадачивразвитииребенка можнорешатьнаматериалеколлекции

Развивать у детей способность замечать необычные особенности предметов и явлений природы.

Развивать сенсорно-эстетическое восприятие (всматриваться, любоваться), активизируя наглядно-действенные способы познания детьми предметов, развивать предпосылки наблюдательности, познавательной активности.

Содействовать развитию у малышей инициативной активности в познании нового.

Обогащать и активизировать словарь детей.

ТРЕБОВАНИЯККОЛЛЕКЦИОННОМУМАТЕРИАЛУ

Содержание коллекции могут составлять небольшие природные объекты: камешки, ракушки, экспонаты растительного происхожде­ния — шишки, семена и сухие плоды, например каштаны, разнообраз­ные орехи, причудливые корешки и т. п. Все зависит от вашей наблю­дательности и природного окружения. Близкие малыша охотно помогут в создании коллекции в детском садике. (Однажды молодая мама при­несла в группу красивый недорогой самоцвет, приобретенный на вы­ставке; дедушка другого мальчика — блестящий кусочек антрацита; старшая сестра Танюшки — кусок пемзы с далекого южного моря... Пусть и у вас появятся свои интересные и трогательные примеры по­добного сотрудничества с близкими ребятишек.)

Материал коллекции может быть систематизирован по принадлеж­ности к объектам живой и неживой природы, по сенсорным признакам (цвет, форма, размер, вес и пр.).

Материал коллекции должен быть внешне привлекательным, пред­меты — целыми, неповрежденными, чистыми, разложенными удобно для рассматривания и любования. Можно, например, размещать мате­риал в полимерных лоточках с прозрачными крышками из-под пище­вых продуктов. Это воспитывает у детей аккуратность и приучает к по­рядку.

В коллекцию не должны включаться «мертвые» объекты (засушен­ные насекомые), иначе в поведении детей провоцируется жестокость.

Материал коллекции хранится в красиво оформленной шкатулке. Туда помещаются не все экспонаты, а те, которые вы хотите показать ребенку в данный момент.

КАКЛЮБОВАТЬСЯКОЛЛЕКЦИЕЙ

Помните о доступном ребенку объеме информации: он не очень ве­лик (1—2 предмета коллекции). Не перегружайте малыша рассматрива­нием сразу многих экспонатов. Программа «Кроха» предостерегает так­же от обилия названий, только перегружающих маленького ребенка и не дающих ничего уму.

Итак, не спеша достаем предметы по одному, стоя у окна или у ис­точника света. Медленно поворачиваем предмет и рассматриваем его. Предлагаем крохе самому взять камешек и так же рассмотреть. «Как красиво, камешек серый и ровная-ровная полоска черная. Обведи ка­мешек пальчиком — гладкий! (Легко пальчик бежит.) Скажи: „Глад­кий!" Вот какой камешек нашли мы на берегу реки, вот какой камешек нам бережок подарил!» Привлеките внимание малыша к другим качест­вам — легкий (тяжелый), теплый (холодный).

Эмоциональность взрослого в процессе наблюдения способствует развитию чувства прекрасного у детей. Важно помнить о неформально­сти, естественности поведения мамы, педагога — от характера их обще­ния с детьми зависит, как быстро малыш начнет находить прекрасное в окружающем.

КАКИГРАТЬСКОЛЛЕКЦИОННЫММАТЕРИАЛОМ

Игрысоднороднымипредметами

«Самый -самый»

Игра хороша для зимних долгих вечеров.

Цели игры. Вызвать у детей эстетический отклик на объекты природы, учить видеть их разнообразие и неповторимость. Учить дейст­вовать с предметами, сравнивать их по отдельным признакам: размеру и весу, цвету и фактуре (в зависимости от своеобразия предмета). Разви­вать сенсорные способности, речь, внимание и интерес к играм с кол­лекционным материалом.

Организация игры. Дети сидят вокруг стола (5—7 человек). На столе — к радости малышей — настольная лампа. Интенсивный по­ток света фокусирует внимание детей, делает заметными и привлека­тельными все объекты. По столу свободно рассыпаны камешки.