Эмоциональное развивающее общение взрослого с ребенком, содержательное и постепенно усложняющееся их взаимодействие в процессе игр.
· Повторяемость игр и упражнений в любом возрасте с внесением определенных изменений.
В данном разделе представлен ряд игр и упражнений, которые можно использовать на занятиях по развитию речи, а некоторые игровые элементы и ситуации — ив повседневной деятельности; показана их возможная последовательность в педагогическом процессе.Безусловно, каждый педагог имеет право творческого использования этих игр и упражнений.ИГРЫИУПРАЖНЕНИЯПОРАЗВИТИЮРЕЧИДЕТЕЙ ПЕРВОГОГОДАЖИЗНИНачинать развитие речи необходимо с первых месяцев. Это начало подготовительного периода в развитии речи малыша. И, безусловно, главную роль играет здесь взрослый.Задачами развития речи являются:
установление контакта с ребенком посредством эмоционального общения, удовлетворение потребности малыша в общении со взрослым на первом году жизни — это основа его последующего физического и психического здоровья;
развитие способности к слуховой и зрительной сосредоточенности;
развитие ответных голосовых реакций у ребенка.
Улыбка, радостный голос родного или близкого человека — вот главное, что так важно для развития ребенка в этот период. Спокойное, радостное самочувствие малыша — основное условие для развития его голосовых реакций.
Особо трудными и ответственными в воспитании ребенка являются первый и второй месяцы жизни, когда надо вызывать у него положительные эмоции и формировать потребность в общении со взрослыми. Взрослый осуществляет комплексное воздействие на его зрение, слух, осязание. Когда и как это надо делать? При выполнении всех режимных моментов, в небольшие промежутки бодрствования малыша. Проснулся ребенок, забеспокоился, мама (или любой взрослый) подходит к нему, наклоняется над его лицом, улыбается, ласково говорит: «Агу-агу-агу-шеньки, проснулась Катюшенька (Машенька, Сашенька)». Поглаживает малышу ручки, ножки, спинку (такой контакт очень важен!) и продолжает с ним разговор: «Моя хорошая, моя маленькая, сейчас я тебя покормлю и песенку спою:
Кто у нас хороший? Люшеньки, люли!
Кто у нас пригожий? Катенька (имя ребенка) хорошая,
Люшеньки, люли! Катенька пригожая».
Содержание песенки неважно, для ребенка прежде всего имеет значение ласковый голос взрослого. Контакт установлен, малыш успокоился и наградой может быть его улыбка.
В конце первого и на втором месяце жизни ребенок начинает активно воспринимать общение со взрослым. Взрослый, как и прежде, комплексно воздействует на его зрение, слух, осязание. Задача состоит в том, чтобы уловить взгляд ребенка, задержать его на себе. Взрослый поглаживает малыша, заигрывает с ним, вызывая его ответный взгляд, улыбку, которая иногда переходит в беззвучный, а затем в громкий смех, при этом малыш двигает ручками и ножками. В общении у взрослого усиливается речевой компонент, «разговоры» с ребенком продолжаются.
На третьем месяце существенным новообразованием является возникновение у ребенка потребности в общении со взрослым. Оно осуществляется уже по иницитативе самого ребенка (ищет взрослого глазами, ловит его ответный взгляд); в ответ на приветствие взрослого малыш выражает свою радость («комплекс оживления»). В общение включаются предметы и игрушки, оно становится более эмоциональным, содержательным.
Взрослый задает малышу вопросы и сам на них отвечает. Это необходимо для того, чтобы ребенок слышал разговорную речь: «Доброе утро, Сашенька, доброе утро, мой сынок! Как спал, мой малыш? Как спал, мой крепыш? Хорошо спал, хорошо!» В ответ малыш машет ручками и ножками, улыбается, взвизгивает. Его голосовые реакции становятся разнообразными: громко смеется, произносит звуки «а-а», «э-э», «у-у», иногда «кх-кх» и др.
На четвертом месяце жизни ребенка самое главное приобретение заключается в развитии общения между ним и взрослым посредством речевых звуков. Изменяется характер звуков, произносимых малышом: вместо отрывистых, коротких (гукание) теперь преобладают протяжные певучие звуки, а позже появляются и первые слоги. При этом дети произносят звуки не только тогда, когда с ними разговаривают, но и в самостоятельной деятельности, сами упражняются, могут по своей инициативе затевать «разговор» со взрослым.
В этот период следует обеспечивать эмоционально положительное состояние ребенка, развивать слуховое восприятие и способность подражать звукам, поддерживать его голосовую активность, разговаривать с ним.
Решаются перечисленные задачи как в процессе проведения разных режимных моментов, так и в специальных играх и упражнениях.
Разговор с ребенком необходимо проводить очень эмоционально, в игровой форме, следует неоднократно повторять его имя (Катя, Катюшенька, Катюша и т. п.), использовать рифмованные строки, песенки, потешки.
На пятом и шестом месяцах в общем нервно-психическом развитии ребенка происходят существенные изменения. Он много бодрствует, призывает взрослого к общению. В его инициативные обращения включаются разнообразные речевые звуки и движения. При приближении взрослого (или видя его на расстоянии), слыша его голос, малыш начинает лепетать, пытается подползти к нему, старается схватить его за лицо, волосы. После пяти месяцев, в период перехода от гуления к лепету, в самостоятельной деятельности наблюдается повышение голосовой активности ребенка. Развивается первичное понимание — он начинает обращать внимание на движения и действия взрослого и понимать их значение. Основной задачей и является развитие первичного понимания и активных голосовых реакций. В общении с ребенком следует произносить различные слоги, сначала знакомые, затем новые, предлагать различные по звучанию игрушки, окликать его из разных мест комнаты, чередовать шепот с громкой речью. Главным условием развития речи остается эмоциональное общение.
Необходимо найти время для каждого ребенка (это касается прежде всего общественных учреждений), поддерживать его «разговоры», играть с ним. Играя, следует чаще повторять издаваемые ребенком звуки, произносить новые, причем делать это с разной интонацией (тише, громче). При этом желательно спеть песенку, похлопать в ладоши, поиграть пальцами и т. п.
Малыш будет внимательно слушать, следить за движениями губ взрослого и сам лепетать. При проведении игровых упражнений на развитие понимания речи взрослого как одной из ведущих задач после пяти-шести месяцев важно побуждать ребенка выполнять какое-либо действие («Дай ручку», «Покажи глазки» и т. д.), вместе с ним помахать рукой, поиграть погремушкой, погладить куклу и т. д. Необходимо вызывать звукоподражание, совместное произношение звуков, а затем и слов. Используются также вопросы («Где киса?», «Где часы?»), показ с называнием («Вот киса... кс-кс», «Вот часы... тик-тик» и т. д.). При этом взрослому следует произносить не только отдельные звуки, но и слова.
Игры с ребенком повторяются ежедневно и не один раз. Продолжительность игры будет зависеть от реакции ребенка, но должна быть не более 3—5 мин.
Прежде всего проводятся народные игры.
Гули-голубочки (5—6 месяцев)
Задачи. Способствовать созданию у малыша радостного настроения, активному восприятию напевных слов, звукоподражанию.
Содержание игры. Мама (или любой взрослый)держит ребенка на коленях, машет его ручками, как крылышками, и говорит нараспев:
Прилетели гули,
Гули-голубочки.
Кладет его руки на головку:
Сели на головку,
На головку дочки (сыночка).
Машет ручкой ребенка, как бы отгоняя птичек:
Ты, моя дочка,
Помаши ладошкой, Кши, гули, кши.
Игра повторяется несколько раз.
Сорока-белобока (5—6 месяцев)
Задачи. Привлечь внимание ребенка к ритмичному звучанию слов, интонации голоса взрослого; вызвать у него подражательные игровые действия и эмоциональную реакцию (улыбку, смех).
Содержание игры. Взрослый берет руку ребенка и круговыми движениями указательного пальца поглаживает ладошку, говорит сначала медленно:
Сорока-белобока
Кашку варила,
Деток кормила.
Начинает загибать пальчики, как будто кашку клюют, и говорит с ударением на слове «этому»:
Этому дала, этому дала,
Этому дала, этому дала,
Этому дала. Детки кашку поели,
«Шу-гу» — улетели, на головку сели.
Берет руки ребенка, разводит их в стороны, как будто крылышки, и кладет на головку. Игра повторяется. Взрослый обращается к ребенку: «Ну-ка, сорока-белобока, ты кашку свари, деток покорми». (Действия производит рукой ребенка: можно прикасаться пальчиком правой руки к подушечкам пальцев левой руки и говорить слово «на-на» (кормит деток).
В конце повторяет несколько раз слово «шу-гу» с целью вызвать у ребенка звукоподражание («гу-гу»).
В следующий раз в конце игры можно добавить другие слова. Произносить их следует чуть быстрее, выделяя подчеркнутые слова:
...А этому не дала.
Ты дров не таскал,
Ты воды не носил,
Ты каши не варил...
Позже, когда ребенку будет 11 —12 месяцев и больше, можно дать другой вариант этой же игры:
Сорока-белобока кашку варила,
Кашку варила, деток кормила.
Взрослый перебирает на ладошке ребенка пальчик за пальчиком и приговаривает:
Толстыша, Крепыша, Серединчика,
Безымянчика и Мизинчика.
Сорока-белобока кашку сварила,
Кашку сварила, деток накормила.
Сорока села на сучок,
Детки-малолетки собрались в кулачок.
Сжимает руку ребенка в кулачок и потряхивает ею.
Примечания. Эта игра, как и другие игры-забавы, хороша тем, что ее можно проводить в любом месте и без игрушек, особенно когда нужно успокоить раскапризничавшегося малыша. Сразу налаживается контакт, ребенок успокаивается. Сопутствующие игровому действию слова малыш быстро запоминает, и при частом повторении игры они постепенно входят в его речь («ка», «на», «да» и др.).