В постперестроечное время вновь появляется интерес к обновленному сознательно-сопоставительному методу (методике национально-языковой ориентации). Продолжают выпускаться учебники, реализующие идеи коммуникативного и суггестопедического методов, однако большая часть учебников и учебных пособий, изданных в эти годы, строится на принципах сознательно-практического метода.
При разработке нового поколения учебников наибольшие трудности вызывала проблема содержания учебных текстов. Выше мы уже писали о том, что тексты, включенные в учебный комплекс «Старт», строились на материале советской действительности и пропагандировали преимущества социалистического образа жизни. Они позволяли знакомить иностранных учащихся с достижениями СССР в области экономики, образования, культуры, здравоохранения и т. д. Однако в 90-е годы на фоне постоянного снижения уровня жизни в России использование текстов, связанных с современными проблемами, стало весьма затруднительным. В этих условиях получили более широкое распространение тексты на исторические темы. В частности, в учебниках русского языка для подготовительных факультетов большее внимание стало уделяться истории российской художественной культуры (литературы, музыки, изобразительного искусства).
Следует отметить и еще одну интересную особенность нового поколения учебников. До перестройки учебники русского языка для подготовительных факультетов издавались в основном в Москве и включали в большей степени московский краеведческий материал, чем материал региональный. В 90-е годы учебники издаются не только в Москве, но также в Белгороде, Волгограде, Воронеже, Санкт-Петербурге, Твери и других городах, и они в большей степени ориентированы на жизнь в конкретном регионе. В них получает реализацию принцип краеведческой направленности обучения.
Наряду с тенденцией к вариативности учебных программ, методов обучения и учебников в 90-е годы ХХ века и в начале XXI века проявляется и тенденция к единообразию обучения иностранных граждан русскому языку на этапе предвузовской подготовки. При этом в научно-методической литературе получили отражение три разных подхода к пониманию единообразия обучения:
– Первый подход: методов обучения и учебников может быть много, а содержание обучения должно быть единым для всех подготовительных факультетов и отделений страны. Должны быть единые требования к уровню подготовки учащихся и типовая учебная программа.
– Второй подход: должны существовать не только единая учебная программа, но и единый базовый учебник для подготовительных факультетов, как это было в 80-е годы. Призыв к созданию единого базового учебника является, по сути, и призывом к использованию единого метода обучения.
– Третий подход, получивший распространение в конце 90-х годов: для этапа предвузовского обучения необходимо создавать учебники, ориентированные не на конкретную форму организации обучения (например, подготовительные факультеты), а на определенный уровень владения языком (Базовый, Элементарный и Первый сертификационный). Соответственно, это должно привести к изменению адресата учебников. Если раньше учебники были строго ориентированы на студентов подготовительных факультетов (учитывали их коммуникативные потребности и познавательные интересы), то в наше время они должны быть предназначены для любых учащихся, готовящихся к получению сертификата Первого уровня.
Все три подхода в настоящее время имеют своих сторонников среди преподавателей подготовительных факультетов, но ни один из них нельзя назвать доминирующим. Важно отметить, что, несмотря на существенные различия этих подходов, касающиеся в основном методов обучения и учебников, все они базируются на мысли о том, что содержание обучения русскому языку как иностранному должно быть единым на всех подготовительных факультетах.
Эта идея получила распространение уже в начале 90-х годов. Для многих преподавателей подготовительных факультетов стало очевидным, что необходимо разрабатывать новое содержание обучения, соответствующее реалиям постперестроечного времени, создавать новую типовую учебную программу. Следует отметить, что весь четвертый этап развития системы обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки во многом связан с разработкой именно содержания обучения.
В 90-е годы ХХ века и в начале XXI века основным ориентиром для разработки содержания обучения в российских образовательных учреждениях стал Закон Российской Федерации «Об образовании» (он был принят 10 июля 1992 года, а в дальнейшем он несколько раз уточнялся и дополнялся). Укажем на ряд положений этого Закона, касающихся разработки новых учебных программ:
1. Обучение в рамках системы российского образования осуществляется по образовательной программе, которая создается самим образовательным учреждением, в котором она реализуется, и определяет содержание обучения.
2. Образовательная программа содержит два компонента: федеральный и национально-региональный.
3. Федеральный компонент определяется Государственным образовательным стандартом. Государственный образовательный стандарт – это утвержденный федеральными органами государственной власти документ, который устанавливает обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки учащихся и требования к уровню подготовки выпускников.
4. Национально-региональный компонент образовательной программы определяется самим учебным заведением с учетом местных особенностей и потребностей (национальных, социальных, экономических и др.), а также возможностей вуза (Об образовании, 1999).
В соответствии с этими положениями на каждом подготовительном факультете должна создаваться образовательная программа по русскому языку, которая будет содержать федеральный (обязательный) компонент и может включать региональные (краеведческие) компоненты. Федеральный компонент этой образовательной программы должен определяться Государственным образовательным стандартом по русскому языку, разработанным специально для подготовительных факультетов. В новых условиях Государственный образовательный стандарт должен выполнять ту же функцию, которую в доперестроечное время выполняла типовая учебная программа: он является основой для написания образовательных программ кафедр русского языка подготовительных факультетов.
Поскольку Государственного образовательного стандарта по русскому языку для студентов подготовительных факультетов в начале 90-х годов не существовало, в ряде вузов началась разработка новых учебных программ, которые в дальнейшем могли бы стать основой этого документа. Первые программы нового поколения были подготовлены в Российском университете дружбы народов (Соболева, Иванова, Норейко и др., 1995) и в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (Программа, 1998). Представленное в них содержание обучения в дальнейшем было отражено в утвержденном Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации документе «Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевой стандарт)» (Требования, 1997) и в новой редакции этого документа (Требования, 2004). При этом следует отметить, что содержание обучения русскому языку дано в «Требованиях» в таком кратком и неполном виде, что оно не может служить основой для разработки образовательных программ.
В настоящее время базовыми документами для создания образовательных программ являются стандарты Первого уровня владения русским языком как иностранным, которые хотя и ориентированы не на форму обучения (подготовительные факультеты), а на уровень владения языком, необходимый для поступления в российские вузы, являются более тщательно разработанными документами, чем указанные выше «Требования». Перечислим эти документы:
– Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Составители: Н.П. Андрюшина, Г.А. Битехтина, А.С. Иванова и др. (Госстандарт, 1999);
– Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Второй уровень. Профессиональные модули. Составители: Н.П. Андрюшина, Т.Е. Владимирова, Л.П. Клобукова и др. (Госстандарт, 2000).
Однако и эти документы требовали дальнейшей детализации, поэтому в последующие годы были изданы:
– Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Общее владение. Составители: Н.П. Андрюшина, Г.А. Битехтина, Л.П. Клобукова и др. (Лексический минимум, 2000, 2002, 2005);
– Программа по русскому языку для иностранных граждан. Первый сертификационный уровень. Общее владение. Составители: Н.П. Андрюшина, Г.А. Битехтина, Т.Е. Владимирова и др. (Программа, 2001, 2002);
– Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Предвузовское обучение. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень. Составители: З.И. Есина, А.С. Иванова, Н.И. Соболева и др. (Образовательная программа, 2001).
Последняя программа, в составлении которой принимали участие ведущие ученые Российского университета дружбы народов, Московского государственного университета, Московского автомобильно-дорожного института и Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, является наиболее полной по своему наполнению. Материал в ней организован по уровням (представлены Элементарный, Базовый и Первый сертификационный уровни). Для каждого уровня описаны требования к речевым умениям (аудирование, говорение, чтение, письмо), фонетический, морфологический, словообразовательный, синтаксический и лексический минимумы. Кроме того, в программу включены:
– перечень интенций, которые должен уметь реализовать иностранный учащийся в процессе общения на русском языке;
– перечень ситуаций общения и коммуникативных задач, которые должен уметь реализовать иностранный учащийся в данных ситуациях;