Средства обучения – это прежде всего учебники и учебные пособия, с помощью которых осуществляется обучение языку. Учебники и учебные пособия различаются и по своему содержанию, и по функциональной направленности.
Учебник создается в соответствии с государственным стандартом и образовательной программой и реализует концепцию определенного метода обучения (сознательно-практического, коммуникативного и т. д.). Он является основным средством обучения. В отличие от учебных пособий он самодостаточен: по нему можно работать и получать приемлемые результаты даже в случае отсутствия учебных пособий. Учебник покрывает весь учебный курс или его часть. Так, существуют учебники, охватывающие весь материал предвузовской подготовки, учебники, предназначенные для работы в первом или во втором семестре, и даже учебники для работы в первый месяц обучения (таким, например, был «Старт-1»).
Учебное пособие в отличие от учебника является вспомогательным средством обучения, направленным на формирование и развитие лишь одного из компонентов целей обучения. Существуют пособия по обучению аспектам языка и видам речевой деятельности, а также по страноведению. К учебным пособиям относятся лингафонные лабораторные работы, сборники грамматических упражнений, книги для чтения, прописи, сборники текстов для аудирования, пособия по развитию устной речи, учебные видеофильмы, комплекты наглядных пособий, учебные компьютерные программы и т. д.
Рассмотрим основные группы учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному, созданных в конце XX – начале XXI века.
3.5.1. Учебные книги
В настоящее время существует большое число учебников русского языка для иностранных студентов подготовительных факультетов. Некоторые из них были созданы еще в советское время и творчески переработаны в 90-е годы ХХ века. К ним относятся, во-первых, «Практический курс русского языка» (1990; 1993), созданный авторами учебного комплекса «Старт» Л.С. Журавлевой, Л.В. Шипицо, М.М. Нахабиной, Т.Н. Протасовой и М.М. Галеевой и развивающий его методические традиции. Во-вторых, это учебник Ю.Г. Овсиенко (1989), предназначенный для студентов, говорящих на английском языке.
Кроме того, в 90-е годы ХХ века и в начале XXI века были созданы новые учебники. На весь курс предвузовского обучения рассчитаны учебники «Русский язык по-новому» (Аксенова, 2001), «Дорога в Россию» (Антонова, Нахабина, Сафронова, Толстых, 2003), «Твой собеседник» (Распопова, Олейникова, Новикова, Эйтингон, 2003), «Русский язык» (Московкин, Сильвина, 2004). Например, учебник Л.В. Московкина и Л.В. Сильвиной «Русский язык» включает 40 уроков. Тексты первых двадцати уроков построены на нейтральном в стилистическом отношении языковом материале. В остальные уроки наряду с такими текстами включены оригинальные и адаптированные фрагменты художественных произведений, а также тексты научно-популярного и публицистического характера. Все они различаются по объему и уровню трудности, что позволяет преподавателю варьировать приемы обучения в зависимости от уровня подготовки студентов. Тексты содержат сведения о правилах речевого поведения русских людей в наиболее типичных ситуациях общения, а также сведения по истории и культуре России, облегчающие адаптацию иностранных студентов к новой для них языковой и культурной среде. Грамматический материал первых двадцати уроков предназначен для активного усвоения. В следующих двадцати уроках примерно 1/2 объема грамматического материала должна быть активизирована в речи студентов. Остальной материал предназначен для пассивного усвоения, что связано с повышением роли изучающего и ознакомительного чтения во втором семестре. Учебник построен на лексическом минимуме объемом 3000 слов. К учебнику прилагается сборник упражнений для самостоятельной работы (Сильвина, 2003).
Во многих вузах создаются отдельные учебники для каждого семестра. Для обучения в первом семестре предназначены учебники «Практический курс русского языка» (Журавлева, Шипицо, Нахабина и др., 1993), «Начинаем изучать русский. Лестница» (Аникина, 2001), «Прогресс» (Соболева, 2002; Соболева, Волков, Иванова, 2004), «Русский язык – мой друг» (Шустикова, Кулакова, 2004). Так, например, «Практический курс русского языка», разработанный Л.С. Журавлевой, Л.В. Шипицо, М.М. Нахабиной, Т.Н. Протасовой и М.М. Галеевой, ориентирован на студентов, впервые приступающих к изучению русского языка под руководством преподавателя. В нем реализованы такие принципы обучения, как коммуникативность и страноведческая направленность. В соответствии с ними осуществлен отбор языкового и речевого материала, предложена система упражнений по выработке навыков и умений в основных видах речевой деятельности. Формируемая коммуникативная компетенция обеспечивает учащимся успешное использование языка в реальных ситуациях общения в устной и письменной формах.
Для работы во втором семестре созданы учебники «Взгляд» (Высотская, Андрюшина, Антонова и др., 1995), «Русский язык для иностранных студентов» (Горьковская, Еремина, Ионкина и др., 2001), «Живем и учимся в России» (Капитонова, Баранова, Городецкая и др., 2003), «Время и люди» (Царева, Будильцева, Пугачев и др., 2003). Например, учебный комплекс «Живем и учимся в России», разработанный в Институте международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в 2003 году, состоит из учебника, рабочей тетради и аудиокассеты. Учебник рассчитан на 160–180 учебных часов и содержит семь разделов: «Иностранцы в России», «Город и горожане», «Человек и природа», «Учиться – всегда пригодится», «Человек и общество», «Отдых и увлечения», «Век живи – век учись». Каждый раздел включает полилог, монологические тексты, рубрики «Это интересно знать», «Смотрим телевизор», «Слушаем радио», «Стихи, шутки, песни», «Грамматический комментарий». В рабочей тетради даны грамматические темы «Существительное», «Прилагательное», «Сложное предложение», «Причастие», «Деепричастие», «Прямая и косвенная речь», которые представлены в виде системы лексико-грамматических заданий с ключами. Лексическую базу учебного комплекса составляет словарный минимум объемом 1500–2000 слов.
Наряду с учебниками издаются и учебные пособия. Большой популярностью среди преподавателей продолжает пользоваться уже неоднократно упоминавшееся в нашей книге пособие С.А. Хаврониной и А.И. Широченской «Русский язык в упражнениях». Кроме того, представляют интерес опубликованные в 90-е годы ХХ века пособия по грамматике (Дорофеева, Лебедева, 1996; Шустикова, 1999; Сильвина, 2004), фонетике (Чаузова, 1997); обучению чтению (Будильцева, Кухаревич, 1997; Кухаревич, Будильцева, Киселева, 2001) и многие другие.
В процессе обучения иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки используются и национально ориентированные учебники русского языка. Кроме уже упомянутого учебника Ю.Г. Овсиенко следует упомянуть ряд пособий для англоговорящих студентов (Есина, Максимова, 1990; Шустикова, 1997), а также учебники для китайцев (Балыхина, Евстигнеева, Маерова, 2000; Кортава, Тун Инсянь, 2002).
Преподаватели работают также и по учебникам, предназначенным для подготовки иностранных учащихся к сертификационному тестированию по русскому языку и, соответственно, ориентированным не на студентов подготовительного факультета, а на более широкую аудиторию. К ним относятся, например, учебные комплексы «Русский язык: Первые шаги» (Беликова, Шутова, Степанова, 2000; Беликова, Шутова, 2000; Беликова, Шутова, Ерофеева, 2001) и «Восток – Запад» (Юрков, 2003; 2004).
Иногда на подготовительных факультетах используются и учебники русского языка как иностранного, предназначенные для работы на краткосрочных курсах (Китайгородская, Гольдштейн, Смородинская, 1993; Мощинская, Мотовилова, 1993; Хавронина, Харламова, 1996; Усейнова, 2000, 2004; Хачатурова, 2001; Левина, Николенко, 1992, 2003). Среди них следует особо отметить учебник Л.В. Миллер, Л.В. Политовой и И.Я. Рыбаковой «Жили-были… 28 уроков русского языка для начинающих» (1998–2005), учебник Л.В. Миллер и Л.В. Политовой «Жили-были… 12 уроков русского языка. Базовый уровень» (2003, 2005) и учебник С. Чернышова «Поехали!» (2001–2005), заслужившие одобрительную оценку преподавателей подготовительных факультетов.
Кроме того, необходимо упомянуть, что в последние 10 лет появились новые пособия по обучению научному стилю речи (Баранова, Полянская, 1994; Дубинская и др., 2004; Федорова, Маслова, Костина, Темкина, 2001; Шарапова, Карева, Сенаторова и др., 2002; Кутузова и др., 2004), а также пособие по обучению языку средств массовой информации (Крылова, 2002).
3.5.2. Аудиозаписи, наглядные пособия, учебные видеофильмы и компьютерные программы
Наряду с учебниками и учебными пособиями, изданными в виде книг, существуют и другие средства обучения, позволяющие интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс. Это аудиовизуальные средства, рассчитанные на слуховое, зрительное или зрительно-слуховое восприятие. К ним относятся фонограммы, видеограммы и видеофонограммы (Щукин, 1988: 163).
Фонограмма представляет собой образцовый фономатериал в виде записи на аудиокассету. Обычно она является звуковым приложением к какому-либо учебнику. Так, фонограммы прилагаются к упомянутым выше учебникам «Живем и учимся в России» и «Русский язык по-новому», к курсу С.С. Хачатуровой «Русский экспресс» (2001) и многим другим. Одни фонограммы предназначены для самостоятельной работы студентов, другие – для групповой работы в лингафонной лаборатории.
Видеограммы – это наглядные пособия, дающие представление о явлениях языка и окружающей действительности в виде зрительных образов (учебные картинки, настенные таблицы, репродукции, диафильмы, диапозитивы и т. д.). Диафильмы и диапозитивы еще пятнадцать-двадцать лет назад активно использовались на уроках русского языка как иностранного. Сейчас почти повсеместно они вытеснены видеофильмами. Настенные же таблицы продолжают применяться в обучении в качестве средств зрительной наглядности. Наиболее известными из них являются таблицы Г.Г. Малышева «Русские падежи» (1988) и таблицы И.И. Гадалиной и Г.Г. Городиловой «Вид и время русского глагола» (1988).
К видеограммам примыкают учебные книги, иллюстрированные таблицами, схемами и рисунками (Ванников, Щукин, 1965; Геркан, 1970; Пехливанова, Лебедева, 1985; Малышев, 1993, 2001; Шустикова, Новикова, 1997).
Видеофонограммы – это пособия, предназначенные для зрительно-слухового восприятия. К ним относятся кинофильмы, телефильмы и видеофильмы. В наше время в связи с распространением видеотехники в вузах наибольшей популярностью пользуются видеофильмы. Перечислим учебные видеофильмы, которые используются в процессе обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете:
– Мы изучаем русский язык. Л., 1990. Учебный видеокурс, разработанный преподавателями кафедры русского языка подготовительного факультета Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Видеокурс включает эпизоды, посвященные следующим темам: «Знакомство», «На факультете», «Магазин. Покупки», «Почта. Телефон. Телеграф», «На улице», «Транспорт», «Общежитие», «Поликлиника», «Аптека», «Подарок», «Наш подготовительный факультет», «Кафе. Ресторан. Буфет». Авторы: Г.Н. Богданова, А.Ю. Гаврилов, Л.Е. Соловьева. Научный редактор: Т.И. Капитонова.
– Для начала достаточно. М., 1991. Учебный видеофильм, содержащий семь эпизодов, каждый из которых строится на типичных ситуациях обиходно-речевого общения. Автор: Л.Б. Шамшин.
– Необыкновенный Ибикус в Санкт-Петербурге. СПб., 1992. Учебный видеокомплекс, содержащий ряд эпизодов, связанных единой сюжетной линией. Построен на материале ситуаций обиходно-речевого общения. Разработан преподавателями Санкт-Петербургского государственного университета. Авторы: И.А. Гончар, Е.Е. Юрков.
– Чашки. СПб., 1992. Учебный видеофильм-детектив с печатным приложением, включающим текст и упражнения. Авторы: Г.М. Левина, Е.Ю. Николенко.
– Прогулки по Петербургу. СПб., 1995; 4-е изд. – СПб., 2005. Учебный видеофильм для среднего этапа обучения с печатным приложением, включающим текст и упражнения (может использоваться в сильных учебных группах). Авторы: А.В. Голубева, К.Н. Лемешев.
– Прогулки по Петербургу. СПб., 1998. Учебный видеофильм для начального этапа обучения. Построен на материале ситуаций обиходно-речевого общения. Разработан преподавателями кафедры методики обучения русскому языку как иностранному РГПУ им. А.И. Герцена. Авторы: Т.А. Филимонова, Л.И. Харченкова, Т.Н. Матвеева. Научный редактор: И.П. Лысакова.
– Семь прогулок по Москве. СПб., 1997; 3-е изд. – СПб., 2004. Учебный видеофильм для среднего этапа с печатным приложением, включающим текст и упражнения (может использоваться в сильных учебных группах). Авторы: Е.Ю. Прохоров, А.В. Голубева.
– Приятного аппетита! СПб., 2002. Учебный видеофильм по русскому языку, построенный на основе рецептов традиционной русской кухни, с печатным приложением, включающим текст и упражнения (может использоваться в сильных учебных группах). Авторы: А. Бердичевский, О. Калашникова, Н. Соловьева.
– В Москву, в Москву! М., 1998. Учебный видеофильм по русскому языку для иностранцев. Авторы: Н.М. Богословская, В.В. Частных. Научный руководитель: М. Холман.
– Русская грамматика для Вас. Воронеж, 2003. Видеокурс для начального этапа обучения иностранных студентов. Разработан преподавателями Воронежского университета. Авторы: Г.Ю. Новикова, О.Н. Олейникова.
– Московские истории. М., 2004. Видеосериал для начального этапа обучения. Автор: М.Н. Аникина.
Наряду с учебными видеофильмами преподаватели кафедр русского языка включают в процесс обучения во втором семестре известные художественные фильмы: «Операция “Ы” и другие приключения Шурика», «Кавказская пленница», «Иван Васильевич меняет профессию», «Ирония судьбы», «Москва слезам не верит», а также мультфильмы «Ну, погоди!» и «Каникулы в Простоквашино».
Отдельно от аудиовизуальных средств обучения принято рассматривать учебные компьютерные программы. До появления компьютеров на кафедрах русского языка подготовительных факультетов использовались контрольно-обучающие машины «Аккорд», «КИСИ», «Лингва» и другие. Для них также разрабатывались специальные программы. Так, например, еще в 80-е годы были созданы обучающие программы к учебнику «Старт» (Дмитриева, Кардашева, Никитченко и др., 1987).
Компьютерная техника оказалась более удобной, чем контрольно-обучающие машины. Во-первых, программы для контрольно-обучающих машин включали лишь два вида заданий: а) задания альтернативного выбора (нужно было выбрать ответ «да» или «нет») и б) задания множественного выбора (нужно было выбрать один ответ из ряда предложенных). Учебные компьютерные программы также имеют эти возможности, но наряду с ними обеспечивают и диалоговое обучение. Во-вторых, ввод ответа в программах для контрольно-обучающих машин осуществляется при помощи набора кода выбранного ответа. Компьютерная же программа позволяет учащемуся свободно конструировать ответ. В-третьих, компьютер, обладая большим объемом памяти, может предоставлять учащимся более разнообразную помощь в процессе обучения, чем указанные машины. В-четвертых, компьютер в отличие от контрольно-обучающих машин позволяет учесть индивидуальные особенности иностранных студентов, адаптировать для них учебный материал. И наконец, компьютер может обеспечить не только индивидуальную, но также парную и групповую самостоятельную работу студентов (Власов, Юдина, Авраменко и др., 1990: 46–47).
Приведем примеры компьютерных программ, разработанных для обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете[1]:
– Автоматизированный учебный курс по русскому языку как иностранному. Комплексное приложение к учебнику «Старт-2». Создан в 1987–1989 годах на кафедре русского языка подготовительного факультета МАДИ (Власов, Юдина, Авраменко и др., 1990: 51–61).
– Русские падежи. Обучающая программа по русскому языку как иностранному, включающая 99 упражнений. Студенты могут работать с ней в режимах контроля и самоконтроля. Разработана в 1993–1994 годах на кафедре русского языка Института международных образовательных программ СПбГПУ. Авторы: Н.Т. Мелех, Т.И. Капитонова, С.Ф. Юдин.
– Слушай, читай, смотри – говори! Компьютерная программа по русскому языку как иностранному. Авторы: О.И. Руденко-Моргун, Т.В. Васильева.
– Калинка. Электронная версия учебника «Русский язык для англоговорящих». Авторы: Ю.Г. Овсиенко и иркутские программисты.
– АБВ. Компьютерная программа по русскому языку как иностранному. Авторы: Т. Васильева, О. Руденко-Моргун, Е. Власов.
– Падежный детектив. Компьютерная программа по русскому языку как иностранному. Авторы: Т. Васильева, О. Руденко-Моргун, Е. Власов, А. Дремов.
– Русский словарь в упражнениях. Компьютерная программа по русскому языку как иностранному. Авторы: Т. Васильева, О. Руденко-Моргун.
– Say it with us! Russian for beginners. Говорите с нами. Интенсивный вводно-грамматический речевой курс. Рига, 1997. Автор: Т. Васильева.
– Грамматические основы русской речи. Компьютерная учебная программа, созданная в Воронеже, 2003. Автор: И.Н. Колмакова.
– Talk now! Говорите прямо сейчас. Разговорный курс русского языка для начинающих. Изд. Eurotalk interactive, 1999.
Современная компьютерная техника позволяет использовать в процессе обучения мультимедиакурсы. «Аудиовизуальные мультимедийные средства – это средства, которые, будучи реализованными на одном техническом устройстве, позволяют воспроизводить и синтезировать аудио– (речь, музыку) и видео– (анимационные ролики, видеофильмы и др.) информацию» (Уша, 2003: 10). Известны следующие мультимедиакурсы русского языка:
– Русский с самого начала: Компьютерный мультимедиакурс по русскому языку как иностранному. М.: Республиканский мультимедиацентр Министерства образования России, 1998. Авторы: Т.Е. Владимирова, В.Л. Иванова, М.М. Нахабина, В.А. Степаненко.
– Golden Russian. Мультимедиакурс для говорящих на английском языке. М.: ММТ (Мультимедиатехнологии), 2000. Авторы: коллектив сотрудников ММТ.
– Русский клуб. Мультимедийный курс русского языка как иностранного. М.: ММТ (Мультимедиатехнологии), 1998. Авторы: Т. Вяйсянен, Ю. Тюрина, В. Частных.
– Новости из России. Мультимедийный курс русского языка как иностранного. М.: ЦМО МГУ, 2003. Автор: А.Н. Богомолов. См.: http://www.cie.ru/?id=dist_learn.
Компьютерные грамматические тренажеры разработаны в Российском университете дружбы народов. См.: http://www.webmetod.narod.ru/distans.htm.
Мультимедиакурсы являются эффективным средством обучения иностранных студентов. Они могут использоваться в целях повторения пройденного или ликвидации пробелов в обучении (Руденко-Моргун, Архангельская, Шоркина, 2003).
Развитие компьютерной техники, веб-технологий и всемирной компьютерной сети Интернет предоставляет большие возможности для дистанционного обучения иностранцев русскому языку. Дистанционное обучение – это взаимодействие и обучение на расстоянии: по переписке отсроченно (в разное время) и в режиме реального времени (Уша, 2003; Богомолов, Ускова, 2004).
Для реализации дистанционного обучения необходимо иметь веб-сервер, который позволяет устанавливать соединение с компьютерами учащихся, принимать запросы на получение информации, осуществлять поиск этой информации и давать ответы на полученные запросы. Прием и передача информации в системах дистанционного обучения чаще всего осуществляются через электронную почту. Кроме того, используют так называемый «чат» (chat), форму общения в Интернете в режиме реального времени (обмен набранными на компьютере сообщениями), и видеоконференции, в которых обмен сообщениями происходит в режиме реального времени и в письменной форме, и в устной с видеосопровождением.
Дистанционное обучение русскому языку как иностранному, вероятно, никогда не заменит непосредственного общения с преподавателем, но все же является весьма перспективной формой получения образования. Во-первых, компьютеры имеют широкое распространение, и все большее количество молодых людей использует их в своей жизни, поэтому обучение при помощи компьютера уже стало привычным делом. Во-вторых, дистанционное обучение может использоваться для предварительной (пропедевтической) подготовки тех категорий иностранных учащихся, которые испытывают наибольшие трудности при обучении русскому языку как иностранному на подготовительном факультете и поэтому нуждаются в более длительном курсе предвузовской подготовки (это, например, студенты из Китая). Приведем пример подобного курса.
На кафедре русского языка Института международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета под руководством Т.И. Капитоновой создается дистанционный курс «Русский язык для китайских учащихся». Предполагается, что он будет охватывать весь учебный материал, изучаемый на подготовительном факультете, и, соответственно, готовить студентов к сдаче теста Первого сертификационного уровня владения русским языком как иностранным. В 2003 году была разработана первая часть дистанционного курса (элементарный уровень), включающая 20 уроков, каждый из которых содержит диалоги, грамматический комментарий, упражнения на аудирование, тексты для чтения, упражнения на развитие навыков письменной речи, тесты, поурочный словарь. В состав дистанционного курса также входят словарь в картинках, набор игр, фразеологический словарь. В курсе реализован аудиовизуальный способ презентации учебного материала, весь курс озвучен и переведен на китайский язык.
Дистанционные курсы обучения русскому языку как иностранному по программе предвузовской подготовки разрабатываются также в Санкт-Петербургском государственном университете, Московском государственном университете, Российском университете дружбы народов, Волгоградском государственном техническом университете и других российских вузах. Так, например, представляет интерес для студентов подготовительного факультета веб-сайт РУДН www.linguarus.com, на котором они могут работать с программой дистанционного обучения «Russian for Everybody».
Более полную информацию о современных учебниках и учебных пособиях, видеофильмах и компьютерных программах содержат каталоги издательств «Златоуст», «Русский язык. Курсы» и «Флинта – Наука», специализирующихся на выпуске литературы по русскому языку как иностранному, а также сайты этих издательств в Интернете. Кроме того, полезную информацию о средствах обучения русскому языку как иностранному преподаватели могут получить на сайте www.gramota.ru. Специальные обзоры интернет-ресурсов по РКИ содержатся в публикациях Е.Ю. Васяниной (2004), а также О.А. Великосельского, Д.Н. Климентьевой, Н.М. Марусенко и Д.Ю. Полякова (2004).