В процессе обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете применяются технические средства обучения (ТСО). В современных условиях чаще всего это магнитофоны, видеомагнитофоны и компьютеры. Рассмотрим методику работы с этой техникой.
Магнитофоны используются, во-первых, преподавателем при формировании у студентов фонетических навыков (для демонстрации образцов правильной речи, для записи речи студентов, ее последующего анализа и коррекции), при обучении аудированию (для предъявления аудиотекстов и сопровождающих заданий, а иногда и для записи ответов по содержанию текста). Во-вторых, магнитофоны используются студентами в их самостоятельной работе. В этом случае студенты прослушивают аудиокассеты, на которых записано специальное звуковое приложение к учебнику, и выполняют упражнения, обучающие их аудированию и говорению на русском языке. Среди этих упражнений чаще всего встречаются:
– имитативные (Слушайте, повторяйте!), предназначенные для повторения речевых образцов;
– подстановочные, предназначенные для выполнения действий по образцу (эти упражнения построены по схеме: задание – пауза для ответа – правильный ответ – пауза для коррекции);
– вопросно-ответные, предназначенные для отработки быстроты реакции на предъявленный стимул.
Все эти виды упражнений содержат ключи, по которым студенты могут проверить правильность выполнения заданий.
Магнитофоны являются основой лингафонных кабинетов, которые имеются на многих подготовительных факультетах. Лингафонный кабинет представляет собой комплекс аппаратуры, содержащий пульт управления, к которому подсоединяются магнитофон и наушники преподавателя, и 8–16 рабочих мест (кабинок) студентов с магнитофонами и наушниками.
Возможны следующие режимы работы в этом кабинете:
1) преподаватель – учебная группа,
2) преподаватель – студент,
3) студент – студент,
4) студент – магнитофон на его рабочем месте,
5) магнитофон преподавателя – учебная группа.
Режим «преподаватель – учебная группа» используется редко, только когда преподаватель передает на рабочие места задания всем студентам.
Режим «преподаватель – студент» необходим для индивидуальной работы с каждым учащимся.
Режим «студент – студент» используется для организации парной или групповой беседы. При этом преподаватель предлагает студентам программу такой беседы. Беседа записывается на магнитофон. Преподаватель может контролировать беседу, непосредственно подключаясь к учащимся, а также проверяя их магнитозаписи после занятия.
Приведем пример парной работы в режиме «студент – студент». Преподаватель делит учебную группу на пары и каждой паре дает картинки. Студенты должны обсудить эти картинки и найти десять отличий. При этом ни один студент не видит ни своего собеседника, ни его картинки. В таких условиях можно установить эти отличия лишь в ходе вопросно-ответной работы. Например:
–У меня на рисунке девушка. А у тебя?
– У меня тоже девушка. Кажется, она идёт в кафе?
– Да, в кафе. Она в синих брюках и в красной куртке.
– Да, она в синих брюках, но куртка у неё не красная, а жёлтая.
– А на моём рисунке девушка в красной куртке.
Задание усложняется, если преподаватель дает установку студентам в ходе беседы следить за правильностью произношения.
Режим «студент – магнитофон» предназначен для самостоятельной работы студентов: для записи речи, последующего ее прослушивания и коррекции по образцу.
Режим «магнитофон преподавателя – учебная группа» является основным. Студентам предъявляются или готовые аудиоматериалы, разработанные авторами учебных пособий, или материалы, составленные самим преподавателем.
Для работы в лингафонном кабинете создаются лингафонные лабораторные работы. Например, представляют большой интерес лабораторные работы, входящие в состав учебного комплекса «Старт» (Галеева, Гречишкина, Здобнова, 1980; Нахабина, Самуйлова, Соболева, Харламова, 1982; Колосницына, Харкевич, 1983). Они до сих пор используются в практике обучения на подготовительном факультете. Они предусматривают комплексное развитие фонетических и грамматических навыков, в первую очередь в области аудирования и говорения. Среди них имеются как лабораторные работы, проводимые под руководством преподавателя, так и лабораторные работы, предназначенные для индивидуального выполнения студентами в часы самостоятельных занятий.
Приведем в качестве примера лингафонную лабораторную работу к уроку 5 учебника «Старт-1» (Галеева, Гречишкина, Здобнова, 1980: 29–31; ключи: 108–109), предназначенную для выполнения под руководством преподавателя в ходе учебных занятий. Знак в виде трех точек (…) обозначает паузу для повторения за диктором. Знак (+) является сигналом паузы для самостоятельного высказывания по предложенной программе. Цифры над словами обозначают номер и центр интонационной конструкции.
Преподавателями подготовительных факультетов создаются и лингафонные лабораторные работы по научному стилю речи (см., например: Стародуб, Чернова, 1993).
Видеомагнитофоны предназначены для работы с учебными видеофильмами, среди которых можно выделить самостоятельные учебные пособия и приложения к учебным книгам. Методика работы с видеофильмом обычно включает следующие этапы:
1. Подготовительный этап. При работе с видеофильмом, являющимся самостоятельным учебным пособием, преподаватель вводит студентов в тему фильма, сообщает им цель демонстрации фильма, семантизирует ключевые слова и проводит лингвострановедческую работу, иногда предлагает студентам для чтения фрагменты сценария. При работе с видеоприложением сначала прорабатывается определенный урок в учебнике, анализируются диалоги, вводятся и активизируются в устной речи новые слова, словосочетания, речевые клише, проводится предварительная фонетико-интонационная работа.
2. Первый просмотр. Преподаватель дает студентам задание понять основное содержание видеофильма. После просмотра преподаватель проверяет степень понимания видеофильма и проводит беседу по его содержанию.
3. Второй просмотр. Преподаватель дает студентам задание полностью понять содержание видеофильма, при этом иногда останавливает видеофильм и комментирует происходящие события и языковой материал. Другой вариант работы: студенты смотрят фильм и читают сценарий (покадровый текст). Затем преподаватель проверяет понимание деталей видеофильма, некоторые наиболее сложные или интересные фрагменты демонстрирует еще раз.
4. Завершающий этап. Данный этап включает в себя разные виды работы: беседу по фильму, его озвучивание студентами, пересказ от своего имени или от имени одного из персонажей, составление собственных диалогов, рассказов, связанных с его содержанием, расширение текста, разучивание ролей и разыгрывание отдельных эпизодов видеофильма, написание сочинения по теме видеофильма.
Приведем пример методической разработки по теме «Магазин. Покупки» к созданному в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете видеофильму «Мы изучаем русский язык» (Богданова, Гаврилов, Соловьева, 1990).
Задание 1. Слушайте, читайте, повторяйте слова и выражения:
день рождения / фрукты
продукты / яблоки
курица (кура) / апельсины
масло / лимоны
сметана / виноград
хлеб белый и чёрный / груши
сыр / торт
сахар / конфеты
соль / отдел
овощи / чек
картофель (картошка) / сдача
помидоры (томаты) / возьмите сдачу
огурцы / касса
морковь / кассир
лук / продавец (продавщица)
перец / У вас есть? Сколько стоит? Дайте, пожалуйста.
Задание 2. Смотрите фильм. Слушайте, читайте, повторяйте текст.
Задание 3. Смотрите фильм. Отвечайте на вопросы:
Кто в комнате? Что хотят купить Лейла и её подруга? Какие овощи они хотят купить? Какие фрукты? Что купит Саша? Что спрашивает Саша в магазине? Что спрашивает кассир? Почему друзья сейчас у Лейлы? Что они купили? Где они купили продукты? Какие продукты вы видите?
Задание 4. Расскажите о героях фильма.
Задание 5. Ситуации.
Скажите, что вы покупаете в магазине.
Вы покупаете подарок другу на день рождения.
Музыка. На экране заставки: ЛПИ. Подготовительный факультет. Мы изучаем русский язык. Магазин. Покупки.
Ведущий (обращаясь к зрителям). Здравствуйте. Сегодня у Лейлы день рождения. Она готовит праздничный ужин, а её подруга помогает ей. Смотрите.
Сцена в общежитии. Комната Лейлы.
–Итак, что мы будем готовить?
– Я думаю, надо приготовить курицу, салат из овощей, подать фрукты и чай с тортом.
– Можно купить конфеты.
– Конечно. Но мы не успеем всё это сделать.
– Надо написать список и попросить наших друзей купить все продукты.
– Да, пожалуй, это хорошая идея.
– Я готова, пишем. Курица?
– Да, курица. (На экране демонстрируют названия всех называемых продуктов.) Курица, сметана, масло, хлеб белый и чёрный, сахар, соль.
– А какие овощи?
– Овощи? Я думаю, надо купить картошку. (На экране овощи.) Картофель, помидоры (томаты), огурцы, морковь, перец, лук. И разные фрукты. (На экране фрукты.) Яблоки, апельсины, лимоны, виноград, груши.
– Кажется, всё?
– Нет, мы забыли торт и конфеты. (На экране торт и конфеты.)
– Да. Но кто же всё это купит?
– Ярри купит овощи и фрукты, а я всё остальное.
– А торт и конфеты?
– Попросим Сашу. Я сейчас позвоню ему. Алло, Саша?
– Да.
– Привет, это Оля.
– Здравствуй, Оля.
– Саш, ты не можешь нам помочь? Сегодня у Лейлы день рождения, нужно купить торт и конфеты.
– Конечно, помогу.
– Хорошо. До встречи, мы тебя ждём!
– Пока.
Сцена в магазине.
–Сколько стоит торт?
– Есть торт за три рубля, за 2 рубля 70 копеек и за 1 рубль 40 копеек.