– Мне торт за три рубля и коробку конфет.
– Платите в кассу.
– А где касса?
– Касса там. (На экране заставки: Где касса? Касса. Кассир.)
– 5–50, пожалуйста.
– Какой отдел?
– Я не знаю, какой отдел. Я хочу купить торт и конфеты.
– А, это первый отдел. Возьмите сдачу. (Заставка: Возьмите сдачу.)
– Вот чек.
– Вот ваш торт и конфеты.
– Спасибо.
Комната в общежитии. Лейла накрывает на стол. Стук в дверь.
– Кто там?
– Это мы. Поздравляем тебя с днём рождения! Желаем счастья, здоровья, любви!
– Спасибо. Проходите.
– Мы всё купили. Вот хлеб, курица, сметана. А вот овощи: лук, перец, томаты, огурцы, картошка, морковь. И фрукты: апельсины, лимоны, яблоки, виноград, груши.
Входит ведущий.
–Можно?
– Да, пожалуйста.
– Поздравляю вас с днём рождения!
– Спасибо, садитесь. Я приглашаю всех на день рождения.
– Это хорошо, но сначала давайте проверим, хорошо ли наши студенты знают названия продуктов. Вы помните, что это? Правильно, это белый хлеб. А что это? Да, это помидоры, томаты. А что это? Это яблоки, правильно. Ну, что ж. Я думаю, что все наши студенты хорошо знают, как называются продукты, и легко смогут купить их в магазине. А теперь давайте готовить ужин.
Кроме видеопособий и видеоприложений к учебным книгам в практике обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете используются и видеофильмы общего пользования: записанные на видеопленку известные кинокомедии, фильмы на исторические темы, популярные мультфильмы.
Компьютер дает широкие возможности для самостоятельного изучения русского языка иностранными студентами. Как и видеофильмы, компьютерные программы могут представлять собой или самостоятельные учебные пособия, или приложения к учебным книгам.
Работая с компьютерными программами, студенты овладевают лексикой и грамматикой русского языка. Такие программы позволяют осуществить презентацию учебного материала, его закрепление в различного рода упражнениях, контроль его усвоения, выставление оценок и исправление ошибок. Кроме того, они содержат справочную информацию, которая может помочь учащимся при выполнении заданий (грамматические справочники и словари). Современные компьютерные программы позволяют также обучать студентов аудированию, чтению, письму и даже говорению, так как компьютер может быть «собеседником» студента, восполняя отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его речевое поведение.
Компьютер позволяет индивидуализировать процесс обучения русскому языку, так как студент сам выбирает для себя темп работы, характер и форму презентации учебного материала, виды заданий, последовательность их выполнения, виды помощи, предлагаемые в случае неудачного выполнения задания, а также в некоторых случаях и виды контроля. Следует, однако, иметь в виду, что полностью заменить преподавателя компьютер не сможет никогда, так как коммуникация является творческим процессом и все особенности ее протекания учесть в компьютерной программе невозможно.
Технические средства интенсифицируют процесс обучения. В 70–80-е годы ХХ века на подготовительном факультете Ленинградского политехнического института был проведен ряд методических экспериментов, которые показали, что при комплексном использовании аудиовизуальных и технических средств обучения на учебных занятиях:
– увеличивается объем усвоенного студентами языкового материала (прирост от 10 % до 35 %), в частности, за 9 месяцев обучения на подготовительном факультете студенты могут усвоить до 4000 слов вместо 3000, рекомендуемых программой;
– объем усвоенной страноведческой информации увеличивается в 2–2,5 раза (Капитонова, 1983: 114).
Более полные сведения об использовании ТСО в обучении русскому языку как иностранному содержатся в исследовательских работах (Городилова, 1979; Мисири, 1981; Рыжкова, 1982; Семенова, Прокофьева, 1987; Щукин, 1988). Вопросам использования компьютерных технологий в обучении русскому языку как иностранному посвящены работы Е.А. Власова, Т.Ф. Юдиной, О.Г. Авраменко, А.В. Шилова (1990), С.В. Фадеева (1990), Э.Г. Азимова (1999, 2000), Т.Ю. Уши (2003), И.Г. Чуксиной (2003), О.И. Руденко-Моргун, А.Л. Архангельской, Е.Н. Шоркиной (2003) и многих других исследователей. Все эти вопросы активно обсуждались и на Х конгрессе МАПРЯЛ «Русское слово в мировой культуре» (2003).
4.5. Организация самостоятельной работы студентов
Уже много десятилетий методисты пишут о том, что языку нельзя научить, языку можно только научиться. Причем это овладение языком осуществляется не только на учебных занятиях, но и во внеаудиторное время: при выполнении домашних заданий и в процессе естественной речевой деятельности на русском языке. Это внеаудиторное изучение языка является полностью самостоятельным для учащихся, и именно его чаще всего имеют в виду, когда говорят об организации самостоятельной работы студентов.
К самостоятельным относят те виды учебной работы, которые студенты выполняют индивидуально: чтение и написание текстов, выполнение письменных грамматических упражнений, заучивание слов, словосочетаний и фраз, подготовку пересказов текстов и т. д. Следует, однако, учитывать, что иностранные студенты не знакомы с определенными видами учебной работы (например, никто из них не знает, как написать конспект прочитанного текста), а это значит, что самостоятельному выполнению ряда заданий необходимо обучать в аудитории под контролем преподавателя и только потом рекомендовать студентам выполнять эти задания дома.
Рассмотрим основные виды заданий, выполняемые студентами самостоятельно в условиях обучения на подготовительном факультете.
Обучение фонетике. Студенты слушают, повторяют, анализируют и заучивают звучащие образцы русской речи, выполняют упражнения на различение звуков, звукосочетаний, ритмических схем слова, интонационных конструкций, читают вслух предложения и тексты. При этом часто используются фонограммы.
Обучение лексике. Студенты заучивают слова, словосочетания, а иногда и фразы с данными словами, выполняют упражнения языкового характера (подбор синонимов, антонимов, поиск родственных слов), работают со словарем. При этом полезна работа с компьютерными программами.
Обучение грамматике. Студенты заучивают речевые образцы, а иногда и микротексты, содержащие изученный грамматический материал, письменно выполняют упражнения преимущественно языкового характера (анализ и конструирование словосочетаний и предложений), работают с грамматическими справочниками. Полезна работа с компьютерными программами.
Обучение аудированию. Студенты слушают учебные фонограммы, содержащие аудиотекст и сопровождающие его упражнения, смотрят учебные видеофильмы, на более поздних этапах – аутентичные теле– и радиопередачи, документальные и художественные фильмы.
Обучение чтению. Студенты читают разные по характеру тексты (с установкой на последующее их воспроизведение и без такой установки).
Обучение говорению. Студенты готовят пересказы текстов, собственные монологические высказывания, разучивают диалоги-образцы, составляют собственные по аналогии с ними, участвуют в естественном общении на русском языке с другими иностранными студентами и с носителями языка.
Обучение письму. Студенты составляют разного рода вторичные тексты (письменные пересказы, планы, конспекты), пишут сочинения.
Выполнение домашних заданий по русскому языку способствует не только формированию речевых навыков и умений, но и развитию общеучебных умений: умений работать с учебной и справочной литературой, вести конспекты, составлять планы, готовить выступления на русском языке и т. д. Кроме того, самостоятельная работа развивает волевые качества студентов, формирует у них умение планировать свое время, умения самоконтроля, самооценки и самокоррекции.
В области организации самостоятельной работы студентов для преподавателя самое главное – это определение ее рационального объема. Ни для кого не секрет, что одним из существенных недостатков российской системы образования является перегруженность учащихся домашними заданиями. Этот же недостаток, к сожалению, имеет место и в системе обучения русскому языку как иностранному на подготовительных факультетах. Мы рекомендуем преподавателям при планировании домашнего задания исходить из следующих соображений: планировать 3 часа самостоятельной подготовки к 6 часам аудиторной работы, 2 часа – к 4 часам аудиторной работы и 1 час – к 2 часам аудиторной работы.
Приведем еще ряд рекомендаций для преподавателей:
1. Домашнее задание следует давать в конце урока, при этом необходимо, чтобы оно сопровождалось инструктажем студентов по его выполнению. Если студентам предлагается принципиально новый вид заданий, преподаватель должен показать образец его выполнения.
2. Выполнение домашнего задания должно обязательно проверяться. Если преподаватель по какой-либо причине его не проверяет, студенты будут думать, что данный вид работы не так уж важен, и в дальнейшем не будут серьезно относиться к его выполнению.
3. Если кто-либо из студентов не выполнил домашнего задания, преподаватель должен потребовать его выполнения и проверить его либо на следующем уроке, либо во внеаудиторное время.
4. Проверка домашнего задания нужна не только для того, чтобы оценить работу студента, это еще и своеобразный «мостик» к другим видам работы на уроке, поэтому проверку домашнего задания целесообразно проводить в начале урока. Это сразу же покажет преподавателю, может ли он опираться на усвоенный студентами материал или он должен изменить план урока.
5. В ходе проверки домашнего задания могут применяться разные формы работы: фронтальные, групповые и индивидуальные. При этом преподаватель должен вести учет возникающих трудностей, фиксировать и обобщать типичные ошибки студентов.