ние студентов в области лексики и грамматики, но при этом не оказывало существенного влияния на формирование у учащихся речевых умений, поэтому данный метод не получил широкого распространения в практике преподавателей подготовительных факультетов.
Таким образом, 60–70-е годы были временем бурного развития методики обучения русскому языку на подготовительных факультетах, временем поиска наиболее эффективных и интенсивных методов обучения. Хотя в этот период интерес преподавателей и ученых вызывали зарубежные методы (аудиовизуальный, аудиолингвальный, метод программированного обучения), в практике наиболее распространенными были все же методы, созданные отечественными учеными: сознательно-практический и обновленный сознательно-сопоставительный.
2.3. Третий этап (80-е годы ХХ века)
Третий этап развития системы обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете связан с внедрением в процесс обучения коммуникативно ориентированного учебного комплекса «Старт».
Теория коммуникативного обучения иностранному языку развивается в нашей стране и за рубежом начиная с 60-х годов XX века. Признанным лидером коммуникативного направления в отечественной методике был Е.И. Пассов, разработавший в 70-е годы концепцию коммуникативного метода обучения иноязычному говорению (Пассов, 1977, 1991). Б.А. Глухов и А.Н. Щукин (1993: 95) писали: «Специфической особенностью коммуникативного метода является попытка приблизить процесс обучения по его характеру к процессу реальной коммуникации. Это обстоятельство обусловливает коммуникативно мотивированное поведение преподавателя и обучающихся во время занятий, предметность процесса коммуникации, которая выражается в тщательном отборе речевых интенций, тем и ситуаций общения, отражающих практические интересы и потребности учащихся».
Важной особенностью методической концепции Е.И. Пассова было неприятие языковых упражнений, которые традиционно включались в учебники иностранного языка. Он считал целесообразным использование в учебном процессе лишь двух типов упражнений:
– условно-речевых, формирующих речевые навыки,
– речевых, формирующих речевые умения.
Е.И. Пассов сформулировал ряд принципов, лежащих в основе коммуникативного метода. К ним относятся речемыслительная активность, индивидуализация обучения речевой деятельности при ведущей роли личностного аспекта учащегося, функциональность, ситуативность, новизна (Пассов, 1991: 35–42).
В 70-е годы интерес к коммуникативному обучению появляется и в методике преподавания русского языка как иностранного. Выходит в свет методическое пособие В.Г. Костомарова и О.Д. Митрофановой (1973), в котором получает обоснование принцип активной коммуникативности как ведущий принцип методики обучения русскому языку как иностранному. Его содержание раскрывается в более частных методических принципах:
– практическая направленность обучения,
– функциональный подход к отбору и подаче языкового материала,
– ситуативно-тематическое представление учебного материала,
– изучение лексики и морфологии на синтаксической основе,
– концентрическое расположение учебного материала и выделение нескольких этапов обучения,
– учет родного языка учащихся (Костомаров, Митрофанова, 1973).
Многие из этих частных принципов совпадают с принципами, выдвинутыми Е.И. Пассовым. Можно утверждать, что концепции указанных авторов являются двумя близкими (хотя и разными) вариантами теории коммуникативного обучения. Обе они оказали влияние на обучение русскому языку на подготовительном факультете, в частности, на разработку коммуникативно ориентированных учебных материалов.
В 70-е годы публикуется первый сборник коммуникативных упражнений для обучения русскому языку как иностранному (Рамсина, Полидва, 1973), такие упражнения включаются в учебники для подготовительных факультетов (Копылова, Рамсина, 1974; Венедиктова, Городилова, 1977; Костомаров, 1978). В 1979 году выходит в свет работа, в которой описываются принципы составления коммуникативных упражнений для разных стадий формирования речевого грамматического навыка (Сосенко, 1979), а в 1985 году – книга, посвященная проблемам контроля устной речи в условиях коммуникативного обучения русскому языку на подготовительном факультете (Шипицо, 1985).
В 1974 году в Москве открывается Институт русского языка имени А.С. Пушкина. Одним из его подразделений был Сектор проблем начального вузовского обучения, координировавший научно-исследовательскую работу всех кафедр русского языка подготовительных факультетов вузов СССР (в разные годы в нем работали Л.С. Журавлева, Л.М. Кузнецова, Т.Н. Протасова, Л.Б. Трушина). Этот сектор инициировал создание учебного комплекса «Старт», реализовавшего идеи коммуникативного обучения. Для этих целей был собран большой авторский коллектив.
Основой учебного комплекса «Старт» был учебник, состоящий из трех частей:
– «Старт-1. Вводный курс» (М.М. Галеева, Л.С. Журавлева, М.М. Нахабина, Т.Н. Протасова, Л.В. Шипицо);
– «Старт-2. Элементарный курс» (Т.Н. Протасова, М.М. Нахабина, Н.И. Соболева);
– «Старт-3. Основной курс» (Л.С. Журавлева, О.М. Аркадьева, Э.А. Исаева, Г.В. Колосницына, Н.Е. Кухаревич).
Каждая часть была снабжена вкладышем, содержащим словарь, лингвострановедческие комментарии и формулировки заданий с переводом на английский, арабский, испанский и французский языки. Кроме того, к каждой части была издана книга для преподавателя, содержавшая общие и поурочные методические рекомендации, дополнительные устные тренировочные упражнения, аудиотексты, разнообразные страноведческие материалы.
В дополнение к учебнику были изданы пособия по обучению видам речевой деятельности:
– аудированию (Н.А. Высотская, Е.В. Дубинская, Э.И. Иванова, Н.Я. Кохтарева, 1982);
– говорению (Д.И. Изаренков, Н.Е. Кухаревич, М.А. Полидва, Т.А. Рамсина, Н.К. Федяевская, 1982);
– чтению (И.С. Будзинская, Т.Н. Протасова, Л.С. Журавлева, Э.А. Исаева, Ю.П. Якименко, 1982);
– письму (М.М. Олесинова, Л.С. Сивенко, Н.Б. Шевелев, 1983).
Наряду с ними в учебный комплекс входил ряд пособий, предназначенных для работы в лингафонном кабинете:
– лингафонные лабораторные работы к «Старту-1» (М.М. Галеева, А.И. Гречишкина, В.Е. Здобнова и др., 1980);
– лингафонные лабораторные работы к «Старту-2» (М.М. Нахабина, Н.И. Самуйлова, Н.И. Соболева, Л.А. Харламова, 1982);
– лингафонные лабораторные работы к «Старту-3» (Г.В. Колосницына, Л.В. Харкевич, 1983);
– сопроводительный курс фонетики к «Старту-2» (П.С. Вовк, В.С. Калинина, Е.В. Сорокина, Т.В. Шустикова, 1981);
– сопроводительный курс фонетики к «Старту-3» (Е.В. Сорокина, Т.В. Шустикова, 1983).
Основным принципом обучения, реализованным в учебном комплексе «Старт», был принцип коммуникативности. В соответствии с ним русский язык с самых начальных стадий обучения использовался учащимися в целях и функциях, максимально приближенных к естественным, как средство общения в устной и письменной форме. С первого дня занятий студентов обучали аудированию, говорению, чтению и письму.
Весь лексико-грамматический материал подавался в учебнике на синтаксической основе и был организован таким образом, чтобы продемонстрировать его функционирование в речи. Урок начинался с введения определенной дозы материала с помощью речевого образца (эти речевые образцы были представлены различными структурами простого и сложного предложения, а также диалогическими единствами). После введения речевого образца студентам предлагалась таблица, включавшая его морфологические варианты (если в этом была необходимость). Затем следовал микротекст, позволявший продемонстрировать функционирование речевого образца в контексте и ввести новую лексику. После этого студенты выполняли ряд условно-коммуникативных и коммуникативных упражнений.
Приведем фрагмент урока из учебника «Старт-2» (Протасова, Нахабина, Соболева, 1981: 13–14). Двумя линиями подчеркнуты новые слова.
В «Книге для преподавателя» к учебному комплексу «Старт» специально не выделялся принцип языковой системности, но, тем не менее, было указано, что учебник закладывает у учащихся системные представления о русском языке. Авторы писали, что систематизации материала в значительной мере служат повторительно-обобщающие уроки, содержащие грамматические таблицы для анализа и обобщения изученного материала. Приведем пример обобщающей грамматической таблицы из учебника «Старт-2» (Протасова, Нахабина, Соболева, 1981: 93).
Авторы учебного комплекса выделяли еще один важный принцип, лежащий в основе учебника «Старт», – принцип страноведческой направленности (Аркадьева, Галеева, Журавлева, 1987). Они писали, что страноведческая направленность учебника определяется характером включенных в него информативных материалов: одни материалы дают студентам представления о речевом поведении русских людей в ситуациях повседневного общения, другие – информацию о Советском Союзе, советских людях и т. д. При этом следует отметить, что страноведческие тексты, построенные на материале советской действительности 70–80-х годов, преследовали цель пропаганды советского образа жизни, социалистических идей, а это значит, что учебник «Старт» имел и ярко выраженную идеологическую направленность.
Одной из идей, активно внедрявшихся в сознание иностранных студентов, была идея о преимуществах социалистического образа жизни над капиталистическим, и в этих целях преподавателям рекомендовалось знакомить учащихся с достижениями социализма в области экономики, образования, культуры, здравоохранения, решения национальных проблем и в других сферах жизни. В наибольшей степени эта проблематика была отражена в учебнике «Старт-3». Приведем в качестве примера названия глав этой части учебника с краткой их расшифровкой:
1. Утро нового мира (Октябрьская революция, В.И. Ленин).
2. В семье единой (ленинская национальная политика).