Отрицательное отношение к изложениям как работам копировочным заметно окрепло в начале прошлого века. По своей продуктивности изложение стало приравниваться к таким видам работ, как механическое списывание и неосознанное заучивание. Столь же негативное отношение к изложениям долго сохранялось и в школе советского периода, особенно во время ее становления. Изменения начали происходить лишь на рубеже 1920–1930-х гг., и прежде всего в связи с работами М. А. Рыбниковой и К. Б. Бархина.
Постановления советского правительства 1931–1932 гг., определившие общий подъем школьного образования, ускорили в том числе и развитие методики русского языка. Усилилось внимание к пересказам учащихся, в том числе и к письменным. В работах ведущих советских педагогов определилась реальная оценка изложений, разъяснялась необходимость возвращения изложений в практику школы, дабы «научить учащихся думать с пером в руке», совершенствовалась методика этих занятий. Наиболее подробно проблемы изложения были освещены В. А. Добромысловым в книге «Изложения и сочинения в семилетней школе» (1949).
В 1965 г. в опубликованном исследовании Т. А. Ладыженской и М. Т. Баранова «Особенности языка ученических изложений» были проанализированы самые характерные расхождения между языковой формой исходного текста и речевыми вариантами ученических работ. Исследование во многом подготовило основу для решения таких вопросов, как принципы подбора текстов для изложения, методика подготовки учащихся к выполнению обучающих изложений, работа над ошибками ученических изложений, оценка творческих письменных работ и др.
Изложение – обобщенное название одного из видов связной речи (в письменном или устном виде), широко используемого в речевой практике людей вообще и в качестве школьного упражнения в частности. Изложение в школе является упражнением, служащим развитию связной речи. В таком понимании изложение отделяется от тех пересказов учебника и сообщения учителя, которые звучат на уроках истории, географии и т. п. Изложения на уроках русского языка и литературы, следуя определенным целям развития речи, имеют свою методику подготовки, проведения и оценки.
Изложение как вид работы обязательно должно быть связано с исходным текстом, на основе которого оно выполняется.
Благодаря широкому применению в школе технических средств стал чаще использоваться такой вид работы, когда ученики на основе демонстрации диапозитивов, серии картин, кинофильма передают содержание увиденного. Порой такую работу тоже называют изложением. Однако она ближе к сочинению, поскольку опирается не на готовый текст, а на зрительное восприятие, которое нужно передать с помощью языковых средств. Письменная работа на основе серии картин, диапозитива, кинофильма – принципиально та же работа, которая осуществляется на основе впечатлений от цирковых представлений, спектаклей, экскурсий и т. п. Такую работу школьная программа называет сочинением. Основной же смысл изложения состоит в том, чтобы приучить детей правильно (с логической и грамматической точек зрения), без искажения передавать чужую речь или текст.
Каковы же те вопросы теории изложения, которые нуждаются в дальнейшей разработке и изучении? Пока еще не полностью разработана единая и достаточно аргументированная классификация видов изложения и не установлена терминология для их обозначения; методика работы над отдельными видами только наметилась. Не существует единого мнения, какой работой, творческой или копировочной, является изложение. Продолжается дебатироваться вопрос об устном пересказе как способе подготовки учеников к написанию изложения. Не до конца создана методика подготовки учащихся к написанию изложения, особенно методика рассредоточенной подготовки. Не полностью еще определена методика подготовки, проведения и оценки устных изложений. Проведение языкового разбора требует конкретизации применительно к каждому виду изложения. Недостаточно изучены критерии отбора текстов для обучающихся и контрольных изложений. Необходимо проверить и различные системы изложений, многое еще неясно и в вопросе взаимосвязи изложений и сочинений; не все упорядочено в методике проверки и оценки изложений.
Таким образом, мы выяснили, что изложение – работа многообразная, и классификация ее видов основана на различных признаках.
По способу (форме) передачи начального текста изложения делятся на устные и письменные. Письменные изложения практикуются гораздо чаще устных, которые обыкновенно не поднимаются выше рядовых пересказов без дальнейшего их разбора и совершенствования. Методика устного изложения требует подробной разработки.
Изложения проводятся как обучающие, так и контрольные. Последние проводятся относительно редко – два – четыре раза в учебном году. Обучающим изложениям в отличие от вышеназванных предшествует специальная подготовительная работа. Ее объем и характер варьируются от поставленных задач, и она может быть начата за 5–7 уроков до написания (рассредоточенная подготовка) или непосредственно на предшествующем занятии. В связи с тем, что в школьной практике подготовка к написанию изложения часто ограничивается устным пересказом и объяснением орфографически-трудных слов, обучающее изложение в данном случае мало чем отличается от контрольного.
Изложения различаются по объему, достоверности передачи начального текста и степени сохранения его структуры: близкое к тексту, сжатое, с дополнительным заданием, выборочное.
Изложение, которое должно воспроизвести текст в той же композиционной форме и по возможности в том же языковом выражении, принято называть изложением, близким к тексту. Порой его называют по-другому: подробное, без изменения текста, полное. Последние три названия не могут быть точными, поскольку допускают двоякое понимание: подробное и полное изложение можно соотносить с полнотой содержания, не имея в виду формы его передачи, а изложение без изменения текста можно связывать с точным повторением начального образца без возможности использовать «соавторские» слова и приходить к «соавторским» решениям. В этой связи необходимо помнить, что термин «подробное изложение» нередко используется для обозначения такой работы, которая должна структурно совпадать с исходным текстом (в противоположность сжатому или выборочному тексту). Вряд ли следует по этому признаку выделять еще один вид изложения, поскольку изложение, близкое к тексту, будучи прежде всего близким к языку исходного варианта, не может быть близким и по структуре, так что любое «полное» изложение есть вместе с тем и близкое к тексту.
Изложение, близкое к тексту, позволяет внимательно анализировать исходный материал, видеть «технику» создания текста, на опыте мастера учить школьников пользоваться словом, учитывая его значение, стилистические и изобразительно-выразительные возможности, временную сферу употребления, лексическую сочетаемость и многое другое.
Сжатое изложение нередко называют также сокращенным изложением или кратким пересказом, что на первый взгляд кажется синонимичным, хотя наименование «сжатое» более точно передает его суть.
Работая над сжатым изложением, учащиеся постигают умение видеть главное в тексте и передавать его, используя в значительной мере новый словарь и другие синтаксические конструкции, а иногда и целиком преобразуя всю конструкцию. Сжатое изложение требует умения «излагать текст обобщенно». Умение понять сущность текста и воспользоваться для ее передачи «вместительными» словами – бесценный навык (навык конспектирования), необходимый каждому человеку на всю его жизнь, и это определяет значимость проведения сжатых изложений в школе.
Термин выборочное изложение синонимами не обладает. Выборочное предложение преследует цель передать какую-нибудь одну линию текста, одну его тему. Вычленение из сходного текста части материала нередко нуждается в допустимой переработке и сокращенной передаче. Выборочное изложение во многом напоминает сочинение, поскольку отбор материала и использование емких слов непроизвольно отражает и точку зрения пишущего. Именно поэтому выборочное изложение является одной из ступенек к сочинению, выполняемому на литературном материале.
Изложение с дополнительным заданием носит и другие названия: осложненное, усложненное, творческое. Первые два представляются правомерными, несмотря на то что их употребление сравнительно редко; что же касается последнего, то оно оспаривается на том основании, что выполнение любого вида изложения требует от школьников творческого подхода. Термин «изложение с дополнительным заданием» удобен потому, что он охватывает самые различные варианты заданий, которыми может быть осложнено основное направление работы. В эту категорию, таким образом, включены более частные виды: изложение с элементами сочинения, изложение с перестановкой материала, изложение с изменением лица рассказчика и др.
Необходимо отметить, что за названием «изложение с изменением лица рассказчика» скрывается два вида работы. Один из них заключается в том, что при его выполнении лицо рассказчика (1-е или 3-е) заменяется (соответственно, 3-м или 1-м). Зачастую такое изложение предлагают во время изучения местоимения из соображений чисто технического свойства: для практики в употреблении личных местоимений. Вместе с тем этот вид изложения таит в себе немало творческих возможностей, которые пока не отметила наша методика. Достаточно сказать, что при замене лица речевые средства исходного текста иногда становятся непригодными для изложения, поскольку новая позиция пишущего требует и новых средств выражения.
Вторым видом изложения с изменением лица рассказчика называют такую работу, когда повествование требуется вести не от имени основного действующего лица, а от имени другого персонажа, например предлагается рассказать о каком-либо эпизоде из «Капитанской дочки» от лица Маши Мироновой или Василисы Егоровны и т. п. Такая работа в большой степени приближается к сочинению, поскольку требует иного взгляда на излагаемое событие, иного словаря, новых, дополнительных материалов и т. п. Этот особый вид работы нуждается в собственном обозначении, обосновании и методическом изучении.