И лишь в 1960-е гг. прошлого столетия впервые был поставлен вопрос, что именно умения (в их определенной взаимосвязи и последовательности) должны составлять программные требования по развитию связной речи учащихся.
Сегодня необходимо целенаправленное формирование умений, нужных пишущему, для того чтобы он смог построить текст, максимально выражающий суть излагаемого материала. Умения, которыми необходимо овладеть учащимся, соотносятся с тремя взаимосвязанными и основными этапами при самостоятельной работе с текстом. Это процесс подготовки сочинения, процесс непосредственной работы над текстом (написание сочинения) и процесс совершенствования написанного. Для оценки практического значения этих умений нужно иметь в виду, что, овладевая письменной речью, учащиеся овладевают новым способом общений. Они должны научиться писать с учетом восприятия будущего читателя, передавать читающему средствами письменной речи свои мысли и чувства.
Такой подход позволяет педагогу решить важную проблему: чему надо учить, имея в виду связную устную речь. Учитывая то, что между устной и письменной формами речи (с лингвистической и психологической точек зрения) есть много общего, в основу работы по развитию устной речи следует положить те умения, которые одинаково характерны для устной и письменной речи. Однако эти умения необходимо конкретизировать в зависимости от специфических задач по развитию связной устной речи, к которой относится обучение свободной (с элементами словесной импровизации), правильной и выразительной устной речи. При этом правильность устной речи предполагает соблюдение норм орфоэпии, выразительность устной речи, т. е. умение пользоваться средствами звуковой выразительности, а также жестом и мимикой. Задачи обучения свободному пользованию устной речью требуют особой работы: надо, чтобы учащиеся освоили различные приемы подготовки к устным высказываниям, научились строить различные в композиционном отношении устные высказывания. С этой точки зрения рассмотрим основные умения связной речи более подробно (назовем эти умения коммуникативными).
Умение раскрывать тему и основную мысль высказывания. С осмысления предложенной самостоятельно или заранее заданной темы начинается общение пишущего (или говорящего) с читателем (слушателем). Формулировка темы дает учащемуся представлению о том, кому она адресована. Это представление поможет спланировать высказывание, придаст целенаправленность при подготовке материала, послужит основным критерием при самоконтроле за содержанием в процессе письма, говорения, а также при завершении чернового варианта письменного высказывания. Значит, умения осмысливать объем содержания и границы темы сочинения и подчинять свое изложение или сочинение основной мысли обеспечивают целенаправленность речи и тем самым определяют ее информационную ценность.
Овладение этими умениями значительно повышает качество восприятия устной и письменной речи: учащийся быстро и точно вычленяет основную мысль сообщения и сосредоточивает внимание на способах выражения этой мысли.
При употреблении устной речи основной тон высказывания, логические ударения и паузы, степень громкости, темп «язык внешнего вида» служат задачам раскрытия темы и основной мысли произносимого текста. Значит, учить этим средствам выразительности устной речи желательно прежде всего в связи с работой над заданной темой и основной мыслью высказывания. Умение собирать и систематизировать материал к высказыванию. Благодаря этим умениям достигаются следующие цели:
1) обеспечивается создание текстов оптимально возможного качества (с точки зрения содержания и формы);
2) развивается самостоятельность мышления, творческая активность учащегося;
3) учащиеся приобретают навыки, которые потребуются им в последующей жизни (для подготовки докладов, статей, рефератов и т. д.).
Ни для кого не секрет, что на первых порах учащимся сложно отразить в своих сочинениях даже наиболее яркие, значительные для них наблюдения и впечатления. В связи с этим им необходима помощь педагога. С другой стороны, нужно учить их приемам самостоятельного овладения приемами собирания и систематизации материала; так, нужно учить их вести дневники, фиксирующие наблюдения и размышления, составлять рабочие материалы – заготовки текстов. При подготовке к сочинениям на литературные темы необходимо развитие навыков работы с книгами и справочной литературой.
Умение грамотно высказываться в устной форме неразрывно связано с навыками по сбору и систематизации материала. В связи с этим целесообразно учить приемам подготовки устных высказываний в связи с работой над вышеназванным умением.
Разработаны следующие способы подготовки устных высказываний:
а) составление плана, наброска плана;
б) составление рабочих материалов;
в) составление тезисов;
г) составление письменного текста необходимого высказывания;
д) произнесение подготовленного высказывания.
Условия подготовки устных высказываний могут быть самыми разными. В одном варианте (например, при подготовке к заранее планируемому докладу) можно составить подробный конспект или же записать полностью текст доклада. Когда же тема обсуждения возникает неожиданно – например, на собрании, – можно зафиксировать на бумаге лишь главное из того, о чем необходимо сообщить (аргументы, факты), чтобы не упустить самого важного во время импровизированного выступления.
Во многом выбор того или иного приема подготовки (или их сочетания) зависит от индивидуальных способностей выступающего.
С учетом всех этих обстоятельств нужно ознакомить учащихся с различными приемами подготовки устной речи. Однако с учетом сложности такого вида подготовки, как составление тезисов, а также того, что прием проговаривания и прием составления текстов будущего высказывания не требуют специальной подготовки, следует, что в первую очередь учащимися необходимо овладеть двумя основными приемами: составлением рабочих материалов и составлением планов (набросков планов). Первому проще всего учить при написании сочинений, при работе же над импровизированными высказываниями преподаватель тренирует учащихся в составлении набросков планов.
При составлении рабочих материалов прежде всего учитывается фактура, отражающая основные моменты содержания, помогающая раскрыть основную мысль будущего высказывания. При этом фиксируется начало и конец высказывания, а также те языковые средства, которые помогут связать отдельные его части. Сверх того, в рабочих материалах делаются необходимые пометки о произношении, употреблении некоторых слов, а также пометки об интонационной форме произнесения материала и необходимых средствах звучания речи, которые помогут сделать произносимый материал наиболее выразительным.
Составление рабочих материалов для сочинений помогает избежать речевое неряшество, орфографические и пунктуационные ошибки, так как в этом случае учащийся сам усиливает собственный контроль за речью. Сверх того, если рабочие материалы публично разбираются преподавателем и обсуждаются в классе, возникает имитация реального общения с читателем – условие, способствующее повышению интереса к написанию сочинения.
Педагог может ненавязчиво дополнить и развить отдельные мысли учащихся, сделать тактичные замечания по поводу содержания и формы будущего высказывания. Устные либо письменные замечания преподавателя обычно надолго запоминаются его подопечными и очень помогают при подготовке к сочинению или изложению.
В плане или его набросках обязательно фиксируются ключевые моменты освещения заданной темы. Отличие наброска плана от самого плана состоит в том, что первый составляется только для себя, поэтому к нему не предъявляется слишком жестких требований.
Умение усовершенствовать написанное. Есть ряд объективных причин тому, что первый (черновой) вариант высказывания с точки зрения качества содержания и формы обычно не лучший для пишущего. Это связано с тем, что процесс письма не является записью полностью мысленного оформленного сообщения. Первоначальный вариант в процессе письма зачастую уточняется, дополняется, а иногда и существенно меняется. Поэтому пишущему на ходу приходится перестраивать композицию высказывания, убирать лишнее в уже написанном тексте либо, наоборот, дополнять написанное новыми дополнениями и поправками. Но отредактировать текст учащийся может лишь после того, как уже полностью создан черновой вариант текста. И если пишущий не имеет условий для проведения такой работы, то в тексте могут сохраниться неряшливости, которые с точки зрения самого пишущего нуждаются в сокращениях, уточнениях, дополнениях.
При этом необходимо считаться и с другими факторами, под влиянием которых изложение сведений о каких-либо явлениях действительности может получиться в первом варианте неясным, неточным, неполным.
Обычно автор знает о предмете своего сообщения больше, чем известно читателю. Этот фактор чаще всего и вызывает желание о чем-то рассказать, но он же способен обусловить и некоторые недостатки текста, так как автор не всегда способен изложить хорошо известные именно ему факты и одновременно «увидеть» свое изложение с точки зрения человека, не знакомого с этими явлениями. При этом задачу пишущего осложняет то обстоятельство, что он должен выбрать такие способы изложения мысли, которые не затруднят понимания и восприятия текста.
Бывает, что многие недостатки текста, которые доступны пониманию учащихся, не всегда устраняются ими при проверке собственных работ. Почему? Вероятно, оттого, что при перечитывании написанного в памяти автора оживляются связи, сложившиеся при подготовке материала: зафиксированное в тексте только мысленно дополняется тем, что не вошло в окончательный написанный вариант. Автор может не заметить этого и при повторном чтении текста никак не среагировать на подобную несуразность.
Умение строить высказывание в определенной композиционной форме.
Повествование, описание, рассуждение – это способы выражения мысли в связном высказывании. В речевой форме «повествование» значительную роль играет временная соотнесенность сказуемых, а формальным, структурным содержанием этой формы является временная последовательность действий, смена явлений.