Гомер родился на Сицилии, но не эллином, а карфагенянином, феаком. Возможно, в самой столице, возможно, в пригороде. Но, как бы то ни было, в начале пути он стал врачом. Вместе с командой много путешествовал, бывал в разных местах как самой будущей империи, так и в пределах еще не завоеванных ей. Встречался и с будущими соперниками своего отечества, не всегда эти рандеву носили мирный характер. Карфагеняне перед греко-пуническими войнами старались не ввязываться в конфликты с заведомо превосходящей силой: коринфяне старались брать числом, высаживаясь будто саранча, отвоевывая всеми способами новые земли и основывая там поселения. Ведь, как ни покажется странным, Коринф - это сельскохозяйственная держава, а уже потом торговая, прямая противоположность Карфагену. Потому и в новооткрытые колонии коринфские галеры и диремы везли сперва крестьян, илотов и солдат, а уже потом купцов и ремесленников. Но это не значит, что Карфаген уступал земли бескровно. Конфликты были, не всегда серьезные, но локальные стычки возникали и на Сицилии, за которую через век начнется настоящая резня. Гомер, видимо, поучаствовал в прелюдии греко-пунических войн.
Он или был аристократом, или удостоился за свои навыки такой чести. Ведь помимо владения познаниями в медицине, Гомер должен быть еще и рапсодом и музыкантом. Подыгрывая себе на кифаре, он врачевал и душевные раны, повествуя о былых походах и дальних странах, о далекой отчизне и добрых ее жителях, вынужденных тесниться и терпеть невзгоды от прибывавших с востока варваров.
Со временем он стал вхож во дворец Алкиноя. Возможно, полюбил или был любим, об этом мы никогда не узнаем. Ибо в одном из походов или во время нападения коринфян на Схерию, Гомер был захвачен в плен. Так он и получил это свое прозвище, выдумал его сам как широкоплечий Платон, или стал именоваться силой недругов и обстоятельств - тоже тайна. Он был богат, возможно, влиятелен. В любом случае, коринфяне предпочли видеть в нем важного заложника, с помощью которого можно нажать на царя и установить "вековечный" мир на своих условиях. До следующего набега, коим эти жители были всегда известны. Гомер разделил судьбу Митридата, Галлы Плацидии, сестры императора Гонория, Ричарда Львиное сердце, Марии Стюарт и других вельможных узников, одетых камнем. Но если кому-то из них удавалось увидеть дом, Гомер остался эллинским пленником навеки. А после смерти стал кем-то больше, чем классик - основоположник чужой литературы.
Возможно, прознав о его талантах, сказителю предложили создать поэму о величии былых времен, где одному из прославленных коринфян отводилась особая роль. Или рапсод сам решил попробоваться в новой ипостаси - за милость мучителей или подобие воли, кто знает. Его первый известный труд - "Илиада" - вышла длиннословной и пафосной, обрываясь на самом интересном месте, будто автор не решился рассказать о страшном конце Трои, предпочтя остановиться на плаче Алкинои над телом супруга, чуть позже он погребальным эхом разнесется надо всем городом; вот только тогда уже не останется плакальщиков. А потом появилась "Одиссея", поистине горациевские стенания автора о потерянном граде, о погибших спутниках, о доме, до которого никогда не добраться. Немудрено, что в песнях поэмы так много и часто поминается покинутое отечество и так ласково и прекрасно описываются известные карфагенянам земли. Одиссей мечется между оставленной двадцать лет назад отчизной и дивными землями, мимо которых проплывает его корабль, которые привлекают его, но он все равно стремится прочь, в свой мирок, к милой Пенелопе. Будто во сне видит царь Итаки эти края, да и как иначе? - ведь Гомер мог лицезреть отчизну только в минуты забытья, когда разум освобождается от оков и воспаряет в царство Морфея, где былое и грядущее сливаются воедино. Возможно, поэтому рапсод и одарил Одиссея и спутников плодами лотоса, дающего забвение, чтобы хоть на краткий миг забыться самому, вспоминая земли, которые начал и сам забывать с течением долгих лет на чужбине. Потому и виделись они, захваченные чудовищами, одичавшие, пустынные, лишь Схерия по-прежнему оставалась зовущей в ночи фата-морганой.
Кого оставил Гомер в своем отечестве? Это тоже останется тайной, которую великий рапсод унес в вечность. Навсикая то была или иная другая прелестница, пусть эта загадка останется с ним. Нам же остались его великие творения - полагаю, более чем достойная плата за неизвестность.
Лариса Шрагина, Марк Меерович
ИГРУШКИ ДЛЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Воображение в широком смысле слова
- любой процесс, протекающий в образах.
С.Л. Рубинштейн
Игрушки любят и дети, и взрослые. И хотя у каждого из них игры свои, игрушка - это всегда радость, удовольствие.
Велика ли роль воображения в повседневной жизни?
Для детей - это моделирование окружающего мира, отношений между людьми и объектами. Благодаря воображению дети живут напряженной жизнью, полной познания, им хочется быть ее полноправными участниками, ее героями. И они воображают - фантазируют, придумывая игры и сказки, в которых есть то, чего у них нет в реальности.
А как у взрослых?
Оказывается, люди успешные, творческие - это люди с активным воображением. Планированием своих действия на какой-то период создается ОБРАЗ цели, которую нужно достичь, и СПОСОБ ее достижения. При этом фактические действия заменяются мысленными: происходит процесс моделирования - оперирование ОБРАЗАМИ. И только потом в работу вступает мышление - оно строит логически обоснованную цепочку последовательных действий, которые должны привести к успешному результату.
Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии, считал выдающийся психолог Лев Семенович Выготский. А что делать детям при отсутствии такого "материала"? Вопрос по сути сводится к проблеме: можно ли развивать воображение, и если "Да", то как?
На разнообразных тренингах обычно ставится задача "Придумайте!", и потом обсуждаются результаты. Но при отсутствии правил, обеспечивающих организацию мыслительного процесса, фактически происходит усвоение только ВНЕШНИХ результатов мышления, и из тренинга выпадает его наиболее важный компонент - "ноу хау": осознание самого процесса получения результата и знание механизмов его достижения.
Важность проблемы сформулировал Г. С. Альтшуллер еще в 1980г. на Первом съезде разработчиков ТРИЗ: "Воображение - это скачки мысли. А мы создаем науку, нам нужны технологии."
Предлагаем вам такие "ключики", инструменты для выполнения каждого упражнения, с помощью которых можно начать работать над заданием. Эти инструменты выступают в качестве "активизаторов" мыслительной деятельности и дают возможность выбрать тот подход, который соответствует вашей индивидуальности. Главное, что дают "ключи" - направляя, не ограничивают, а наоборот - требуют полной самостоятельности мышления, помогая использовать уже имеющиеся знания.
Многочисленные семинары, на которых апробировались эти инструменты, показали, что их применение в педагогической практике происходит не ради самих приемов, то есть искусственно, а становится органичной частью излагаемой темы, исходя из содержания материала, структуры и целей урока.
Каждое упражнение можно использовать, в зависимости от цели:
- в игровой форме - как интеллектуальную разминку. Здесь необходимо подобрать объекты, работа с которыми вызовет шутки и улыбки;
- для работы с основными понятиями и темами изучаемого предмета;
- как микропроверка на понимание основных понятий и терминов;
- для развития воображения на специально организованных тренингах, в которых необходимо проводить анализ собственных способов мышления и осваивать другие способы.
В такой творческой обстановке работы преподавателя с учащимися происходит не только активизация воображения, а возникновение совместного переживания-действа, что также создает эмоциональное отношение к изучаемому предмету.
Как правило, в первый раз задания выполняются безоценочно. В дальнейшем можно ввести критерии (с учетом возрастной категории учащихся, о них позднее) и использовать их для оценки.
Начнем с самых простых упражнений. И позовем для компании Алису из Страны чудес, придуманную Кэрроллом Льюисом:
- Жили-были три сестрички, - быстро начала Соня. - Звали их Элси, Лэси и Тилли, а жили они на дне колодца...
- А что они ели? - спросила Алиса. Ее всегда интересовало, что люди едят и пьют.
Цель упражнения: активизировать воображение, создать эмоциональное отношение к символу. Здесь возможны два подхода:
- просто пофантазировать, на что похожа буква;
- пусть буква станет совсем живой и близкой, пусть имеет свой характер. Для этого можно предложить систему вопросов: какого роста буква - высокая или низкая? Толстая или тонкая? Какого цвета она сама или какого цвета любит носить одежды? Добрая или злая? Где живет? С кем дружит? Что любит покушать? Чем занимается? Какое у нее хобби? И любые другие вопросы.
Буква "С" оказалась домохозяйкой, у которой скалиоз - искривление позвоночника, поэтому она немного сутуловата. Питается супом-рассольником, очень любит детей, всегда принимает их в свои объятия, прижимая обиженных ребятишек к своему теплому круглому животику. "С" седая, почти без зубов, говорит шамкая, растягивая слова с буквой "С". Хорошо готовит, но некоторые блюда оказываются пересоленными. "С" любит соль, поэтому у нее отложения солей, и ходит она, немного перекатываясь.
А вот как по-разному можно "увидеть" букву "Ф":
"Ф" - это буква веселая, имеет два больших уха, тонкий стан, головы не обнаружено, рук нет, через уши проходит шея. Очень гордится "Ф" собой и считает себя фантастической буквой: на других планетах есть существа, похожие на нее.