звука, произносимого учителем, можно корректировать артикуляцию; то есть при произнесении, вызванном визуальным стимулом, и при повторении соответствующих движений органов речи слуховой стимул, используемый в упражнении, улучшает произношение отдельных звуков и слогов, входящих в состав произносимых слов.
Позже, когда ребенок пишет под диктовку, преобразовывая звуки речи в язык знаков, он раскладывает услышанное им слово на звуки и переводит их в графические движения по каналам, сформировавшимся благодаря соответствующим мускульным ощущениям.
Дефекты речи, обусловленные недостатком воспитания
Недостатки речи отчасти объясняются физиологическими причинами, то есть неправильным развитием или патологическими изменениями в нервной системе; отчасти же – это функциональные дефекты, которые приобретаются в период формирования речи и заключаются в неправильном произношении звуков, входящих в состав произносимого слова. Такие дефекты приобретаются ребенком, когда он слышит неправильно произнесенные слова, или так называемую дурную речь. К этой категории относятся диалекты и местные особенности речи, но могут относиться и дурные привычки, которые либо закрепляют естественные дефекты членораздельной речи, характерные для младенческого периода, либо способствуют появлению новых речевых недостатков ввиду того, что ребенок склонен подражать языку, на котором разговаривают окружающие его взрослые люди.
Наличие естественных дефектов в детской речи обусловлено тем, что сложный мышечный аппарат органов членораздельной речи еще не полностью сформировался и потому не способен воспроизвести звук, послуживший сенсорным стимулом к определенному врожденному движению. Набор движений, необходимых для артикуляции слов, вырабатывается постепенно. В результате ребенок либо искажает, либо вообще пропускает некоторые звуки (произносит только часть слова). Такие дефекты можно классифицировать как косноязычие и объяснить тем, что ребенок еще не умеет в полной мере управлять своим языком. Главным образом сюда относятся: сигматизм – неправильное произношение звука с, ротацизм – неправильное произношение звука р, ламбдацизм – неправильное произношение звука л, гаммацизм – неправильное произношение звука г, иотацизм – неправильное произношение гортанных, могилалия – неправильное произношение губных звуков. Некоторые ученые, как, например, Прейер, считают, что могилалия – это также проглатывание первого звука в слове.
Другие дефекты, касающиеся как гласных, так и согласных звуков, объясняются тем, что ребенок в совершенстве воспроизводит то, что было сказано неправильно.
Итак, в первом случае это – вопрос функциональных дефектов периферического моторного органа и, значит, нервных путей – иными словами, причина лежит в самом индивиде. Во втором же случае ошибки обуславливаются слуховым стимулом, и причина лежит вне индивида.
Такие дефекты зачастую остаются и в подростковом возрасте, и у взрослых, хотя и в смягченной форме; в конечном счете они портят речь и сказываются на качестве правописания. Примером могут служить орфографические ошибки, обусловленные диалектом.
Если говорить о красоте речи, то нельзя не признать, что люди, не умеющие правильно говорить, стоят ниже тех, кто говорит правильно. Эстетическое воспитание детей просто немыслимо, если мы не прикладываем особых усилий, нацеленных на совершенствование членораздельной речи. Хотя греки и передали Риму искусство развития речи, это искусство не вдохновило гуманистов, заботившихся об эстетике окружающего мира и о возрождении античного искусства, а не о совершенствовании самого человека.
Только теперь мы начинаем использовать педагогические методы для устранения серьезных дефектов речи, например заикания. Вместе с тем наши школы еще далеки от принятия речевой гимнастики, целью которой является совершенствование речи, в качестве универсального метода и важной составляющей эстетического воспитания человека.
Некоторые учителя, работающие с глухонемыми детьми, а также специалисты в области ортофонии все же пытаются, хоть и с небольшим практическим успехом, вводить в начальные школы упражнения на исправление различных форм косноязычия; статистические же исследования показывают, что такие дефекты – достаточно распространенное явление среди школьников. В основном эти лечебные упражнения предусматривают молчание, дающее покой и отдых органам речи, а также упорное повторение отдельных гласных и согласных звуков. К этим упражнениям можно отнести еще и дыхательную гимнастику. Я не буду подробно описывать эти упражнения, требующие времени и большого терпения, что зачастую не вписывается в школьные занятия. Скажу лишь, что мой метод включает в себя все упражнения, необходимые для исправления речи:
а) упражнения в молчании, подготавливающие нервные каналы речи к совершенному восприятию новых звуков;
б) уроки, на которых учитель сначала произносит несколько слов (особенно существительных, обозначающих конкретные понятия), способствуя возникновению ясных и четких слуховых стимулов. Затем учитель повторяет стимул, а в сознании ребенка возникает понимание того, что значит сказанное слово (происходит узнавание предмета). Наконец, ребенок подходит к членораздельной речи, когда он должен самостоятельно повторить это слово вслух, произнося его по звукам;
в) упражнения в письменной речи, предполагающие разносторонний анализ и повторение отдельных звуков речи. Это происходит, когда ребенок учит отдельные буквы алфавита, составляет слова из карточек или пишет слова самостоятельно, все время повторяя звуки, преобразуемые им в написанное или составленное слово;
г) гимнастические упражнения, о которых мы уже писали и которые включают в себя дыхательные упражнения и упражнения в артикуляции.
Хочется верить, что в школе будущего забудут о нынешнем приеме «исправления дефектов речи в начальных школах» и его заменит более рациональный метод предупреждения таких дефектов за счет упражнений на развитие речи, подобных тем, что мы используем в наших домах ребенка. И самое главное, это должно происходить в том возрасте, когда у ребенка только складывается речь.
Глава XIXОбучение счету: введение в арифметику
В возрасте трех лет дети, поступающие к нам в школу, уже умеют считать до двух или до трех. Это говорит о том, что счет им дается легко, если речь идет о счете предметов. Для этой цели существует масса разнообразных приемов, и повседневная жизнь сама по себе дает множество поводов: например, когда мама говорит: «У тебя на переднике не хватает двух пуговиц» или «На стол надо принести еще три тарелки».
В качестве одного из первых приемов я использую счет денег. Для этого я достаю новые монеты, и если бы это было возможно, то я бы воспользовалась хорошими картонными копиями этих монет. Я видела похожие деньги в лондонской школе для умственно отсталых детей.
Пожалуй, самый интересный способ счета для детей – это размен денег. Он просто приковывает внимание малышей. Я даю детям монеты в один, два или четыре сантима, и с их помощью малыши учатся считать до десяти.
Самый практичный способ преподать детям счет – это показать им монеты в их употреблении, а самое полезное упражнение – это размен денег. Подобные упражнения настолько тесно связаны с повседневной жизнью, что вызывают живой интерес у всех без исключения детей.
Научив детей счету таким вот эмпирическим способом, я перехожу к более методичным упражнениям, используя в качестве дидактического материала один из наборов брусков, знакомых нам по упражнениям на развитие чувств; а именно: набор из десяти палочек, с которыми мы уже работали, когда разбирались с понятием длины. Длина самой короткой палочки составляет десять сантиметров, а самой длинной – метр; эти палочки разделены на отрезки длиной в дециметр, которые поочередно окрашенны в синий и красный цвета.
Когда ребенок раскладывает палочки в порядке их длины, мы предлагаем ему сосчитать красные и синие отрезки на каждой палочке, начиная с самой короткой, то есть один; один, два; один, два, три и т. д. Считая отрезки на каждой палочке, мы всегда начинаем с числа 1, двигаясь от стороны
А к стороне В. Затем мы просим ребенка назвать каждую палочку, от самой короткой до самой длинной, числом, соответствующим числу отрезков, из которых эта палочка состоит. При этом мы просим его дотрагиваться до палочек со стороны В, где ступеньки своеобразной лесенки спускаются вниз. В результате получается та же нумерация, что и при счете отрезков на самой длинной палочке – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Если мы хотим узнать, сколько всего у нас имеется палочек, мы считаем их со стороны А и получаем ту же нумерацию – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Такое соответствие трех сторон треугольника дает ребенку возможность проверить свой счет. Ребенку это нравится, и вполне естественно, что у него возникает желание по многу раз повторять данное упражнение.
После этого мы объединяем упражнения на счет с упражнением на развитие ощущений, в котором ребенок определял самую длинную и самую короткую палочку. Перемешав палочки на ковре, учительница выбирает одну из них, показывает ребенку и просит посчитать отрезки. К примеру, их 5. Затем она просит ребенка подать ей следующую по длине палочку. Ребенок выбирает на глаз, и учительница просит его проверить свой выбор: она велит ему положить палочки рядом и посчитать отрезки. Подобное упражнение дает широкие возможности для разнообразия и приучает ребенка давать название каждой из этих палочек, входящих в состав длинной лестницы. Теперь мы можем называть их так: палочка номер один, палочка номер два, палочка номер три и т. д., или для краткости – один, два, три и т. д.