Поскольку материалы, выбранные для конкретной цели (например, для приготовления пищи), выкладываются на стол в определенном порядке и в определенной последовательности (допустим, слева направо и сверху вниз), ребенок ментально усваивает этот точный порядок, и порядок становится частью его функционального интеллекта. Важно, что такой четкий ментальный порядок жизненно необходим для эффективного чтения и письма: через циклы деятельности с теми или иными предметами (в нашем случае – с продуктами) дети косвенным образом готовятся к овладению письменной речью в будущем.
Материалы, необходимые для каждой конкретной деятельности, лучше выкладывать даже не на стол (маленький, детский, о чем чуть ниже), а на поднос. Такая предварительная подготовка со стороны взрослых необходима, потому что, как мы уже говорили, ребенок обладает разумом впитывающим, а не рассуждающим. До шести лет ребенок не может определить, какие материалы ему понадобятся и где их можно взять. (После шести лет у детей начинает активно формироваться рассуждающий разум, и они уже могут сами заранее продумывать, что им понадобится. В начальных школах Монтессори детям предлагают собирать материалы для различных упражнений – например, физических опытов или художественных проектов – по всему классу. Вы и сами поступаете точно так же, когда собираете на кухне все необходимое для приготовления пирога. Необходимость собирать нужные материалы по всему классу дает ученикам начальной школы возможность тренировать рассуждающий разум и является частью стимула к действию.)
Когда вы спланировали предстоящую деятельность в мельчайших деталях и собрали все необходимое на столе и подносе, пора объяснить и продемонстрировать ребенку цикл деятельности. Делайте это очень медленно и методично, не забывайте о паузах. Ребенок хочет подражать вам, но его мыслительные навыки ограничены. Вы должны показать ему, что именно он должен сделать, – точно так же, как и вы, и в таком же порядке (слева направо и сверху вниз). Каждый раз используйте один и тот же подход – так ребенку будет легче запомнить. Когда малыш станет старше, он выработает свой собственный подход, как делать то-то и то-то, но пока что для успеха необходимы копирование, повторение и точность.
Дети подражают всем действиям взрослых. Они не понимают исключений. Когда вы вместе с ребенком накрываете на стол, несите тарелки обеими руками, кладя большие пальцы сверху. Если вы спешите, сложите чашки на поднос, но не несите их в обеих руках. Это очень важно, потому что маленький ребенок не понимает, что вы-то можете нести чашки в обеих руках, а ему это не под силу, он должен держать чашку двумя руками. Дети будут повторять ваши действия, но не ваши указания. Ошибки и неудачи неизбежны, чашки и тарелки будут биться. Но постепенно ваш ребенок поймет, что несколько предметов все же лучше нести на подносе, чем переносить поодиночке.
Как только взрослые продемонстрируют упражнение практической жизни, наступает очередь ребенка. Наблюдайте за его действиями и помогайте при необходимости. Важно помнить, что ваш ребенок заинтересован самим процессом совместной деятельности, а не его результатом. Ему нравится вытирать стол, но он не стремится вытереть его досуха. Той матери, о которой мы рассказали выше, следовало сначала подумать, как привлечь интерес ребенка к процессу вытирания стола. Она могла бы, например, посмотреть на пролитую воду с преувеличенным вниманием и сказать: «О, да я вижу, тут целая лужа!», потом взять губку и показать дочери, как тщательно вытереть стол (слева направо и сверху вниз).
Такие конкретные реакции взрослых Монтессори называла «точками повышенного интереса». Именно эти реакции глубоко вовлекают детей в продемонстрированную деятельность и помогают им вновь сосредоточиться, если они теряют внимание. Такими точками повышенного интереса могут стать последняя капля воды из лейки во время полива цветов, крохотный кусочек сыра, оставшийся на ноже, мука на скалке или цветок в вазе, стебель которого едва касается воды. Точки повышенного интереса помогают ребенку понять трудность деятельности. Трудность любой деятельности – это мощный мотиватор, заставляющий завершать работу и повторять ее.
Если же точки повышенного интереса не привлекают ребенка, начатое дело все равно надо завершить. В приведенном выше примере мама берет губку и выполняет работу за ребенка. Поскольку речь оказывает на маленького ребенка сильное влияние, стоит привлечь его внимание к процессу, описывая свои действия словами: «Я собираюсь вытереть стол. Смотри, как я это делаю». Более подробно о мотивирующей роли речи в самоформировании ребенка мы будем говорить в 9-й главе.
Когда вы продемонстрировали упражнение практической жизни и ваш ребенок приступил к его выполнению, не надо его прерывать и отвлекать. Для взрослых – даже для подготовленных по системе Монтессори учителей – это бывает сложно. Как призналась одна учительница нашей школы: «Я испытываю огромный соблазн помогать детям. Я чувствую, что должна что-то сделать. Я выросла в мире, где меня программировали на постоянную активность». Однако суть любого сотрудничества состоит в том, чтобы давать и брать. Как только ребенок освоится с материалом, взрослый должен отступить и позволить ему самостоятельно и спокойно работать. В первые три года жизни воля и сосредоточенность ребенка еще очень слабы. Если вы будете без необходимости отвлекать его, ему будет очень трудно вернуться к деятельности. Когда же он полностью сосредоточен, но вам все же хочется показать ему что-то еще, постарайтесь сдержаться и дождаться другой возможности.
Взрослые часто не понимают, что даже похвала для маленького ребенка, занятого своим делом, является отвлекающим фактором. Как мы уже говорили, позитивное замечание или похлопывание по плечу могут нарушить сосредоточенность ребенка и его поглощенность занятием. После таких действий его внимание переключится на вас. Чрезмерные похвалы и поддержка со стороны родителей нарушают самостоятельность ребенка и создают ожидания аналогичной реакции на самые нормальные действия. Если ваш годовалый ребенок смог донести столовую ложку с водой от маленького кувшина до маленького стакана, не пролив ни капли, вы можете разделить его радость от такого достижения теплой улыбкой. Такая сдержанная реакция показывает, что вы рады за малыша, потому что понимаете – он счастлив. Но и вы счастливы не от того, что он – «суперребенок». Чрезмерно завышенное представление о себе в любом возрасте ведет к изоляции и одиночеству. Наша задача – помочь детям понять, что они – уникальные, дорогие для нас существа. Однако они должны понимать, что и другие люди тоже уникальны.
Каждый день сосредоточенно и серьезно занимаясь упражнениями практической жизни, дети становятся все более и более умелыми. Поскольку информация от руки поступает в мозг и от мозга к руке, в процессе выполнения этих упражнений происходит самокоррекция. Дети видят собственные ошибки и стараются их исправить: маленькие капли воды после полива растений, вода, оставшаяся после первой попытки помыть пол, и т. п. Взрослые показывают, как выполнить упражнение, и при необходимости делают это повторно. Тем самым они помогают ребенку понять, какой цели он должен достичь. Но в работе с детьми взрослые должны запастись терпением: достижение совершенства – это очень длительный процесс. Дети располагают всем временем мира для самоформирования, и их нельзя торопить. Когда мы поддаемся соблазну стать идеальными родителями идеальных детей, то неизбежно становимся слишком требовательными, пытаемся контролировать каждый шаг и буквально тащим детей к достижениям. Но в результате имеем то, что имеем: ребенок напряжен, мы, родители, раздражены. Нам нужно научиться ставить перед детьми цель – и пусть они сами достигают совершенства в соответствии со своим внутренним «графиком». Позвольте им это.
Самая распространенная среда для упражнений практической жизни – кухня. Наша жизнь такова, что именно здесь, на кухне, взрослые проводят значительную часть времени и проводят за занятиями, которым самостоятельный ребенок может подражать. Все кухни разные, но на любой кухне найдется стол и стул. Однако детям они не подойдут: слишком большие и высокие. Мария Монтессори предлагала поставить в кухне для детей от пятнадцати месяцев и старше стол и стул, подходящие им по размерам, не высокий комбинированный стульчик, который так любят многие родители, а обычные стол и стул. Они удобны и безопасны, ребенок может самостоятельно вставать и садиться. Если ребенок будет работать на обычном кухонном столе, да еще подставив к нему стул или табурет, ему будет неудобно, а вам придется постоянно следить, чтобы он не упал. Попробуйте представить собственные ощущения, если бы вам пришлось готовить обед на кухне великана. Единственный предмет, который можно держать на обычном столе, возле кухонной раковины, – это маленькая губка (примерно 3×5 см). Этой губкой ребенок будет вытирать свой столик. Если вы положите губку в небьющуюся емкость, он сможет брать губку самостоятельно и самостоятельно же ее мочить (если дотянется до крана, конечно)[14].
В пределах досягаемости можно разместить и другие материалы для ежедневной уборки: маленькую щеточку, совок и метелку, швабру, тряпку для пола (внизу поставьте ведро) и еще одну тряпку, также для пола, чтобы вытереть его насухо. Есть специальные салфетки, которые для ребенка будут удобнее[15]. Знакомить ребенка с этими предметами следует в течение нескольких недель, каждый день показывая что-то одно – щетку, совок, швабру, тряпку… Объясняйте, для чего предназначен тот или иной предмет, и, конечно, показывайте, как им пользоваться. При необходимости повторите и покажите еще и еще раз.
И кстати, хоть вы на кухне провели уже не один год и чувствуете себя докой, не забудьте для начала потренироваться сами. Вскоре вы заметите то, чего, возможно, не замечали раньше: как важно совершать движения в определенном порядке и направлении, как важно выбирать движения определенного типа – круговые или из стороны в сторону, быстрые или медленные – при выполнении конкретных работ. Следите за своими руками – потому что и ребенок будет следить за ними. Вашему малышу пока не понять, что вы можете действовать, как вам захочется, и все равно добьетесь результата. Все, что вы делаете, ребенку нужно демонстрировать, причем демонстрировать медленно и в определенном порядке. Он должен видеть, что, к примеру, подметая, мы сначала сгоняем мусор в одно место, а затем используем совок. Упорядочив свои собственные действия, вы лучше всего научите ребенка чему-либо.